大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商的互動及優(yōu)化對策

薛麗

摘要：在大學(xué)英語習(xí)得過程中，輸出與輸入一樣，都是其主要組成部分。根據(jù)Swain輸出假設(shè)理論，通過師生“意義協(xié)商”進(jìn)行干預(yù)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸出優(yōu)化的重要手段。但完成任務(wù)過程中的意義協(xié)商受多種因素影響，在這一過程中需引起關(guān)注?；诖耍許wain的輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，分析師生意義協(xié)商的重要性，并對影響完成任務(wù)過程中意義協(xié)商的主要因素進(jìn)行探究，同時基于這一研究提出大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商的互動及優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：意義協(xié)商；大學(xué)英語課堂；影響因素；優(yōu)化對策

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08012703

根據(jù)Krashen提出的輸入假設(shè)，二語習(xí)得過程中大量可理解性目標(biāo)語的輸入能夠起到顯著促進(jìn)作用，而Swain輸出假設(shè)認(rèn)為，輸出也同樣重要，且能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得[1]?；谝陨侠碚摰膸熒饬x協(xié)商互動，是促進(jìn)二語習(xí)得的重要課堂言語互動形式，能為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸出與輸入。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者為確保正確理解對方話語含義，往往會進(jìn)行意義協(xié)商，但影響完成任務(wù)過程中意義協(xié)商的因素有很多，各種因素對意義協(xié)商的引發(fā)等具有程度不一的影響[2]。因此，探索影響完成任務(wù)過程中的意義協(xié)商的主要因素對優(yōu)化設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商具有重要意義。

一、Swain輸出理論解讀[3]

隨著研究的深入，輸出的重要性凸顯出來。Swain指出，輸出與輸入一樣，在語言學(xué)習(xí)中都是必不可少的要素。從語言讀、寫過程來看，學(xué)習(xí)者要想達(dá)成交際目的，必須通過自己對相應(yīng)語言符號加以產(chǎn)出，輸入作用僅體現(xiàn)在讓學(xué)習(xí)者理解交際任務(wù)，而無法使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對完整交際任務(wù)的完成。

Swain提出輸出主要有三方面作用。其一，輸出能夠使學(xué)習(xí)者對語言能力缺口有更多認(rèn)識，明確想表達(dá)與能表達(dá)兩者之間的距離。在輸出過程中，能促使學(xué)習(xí)者對自身存在的語言能力缺陷加以正視，并促使其啟動認(rèn)知機(jī)制對新內(nèi)容進(jìn)行習(xí)得或激活已有知識對這種缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。其二，輸出能夠使學(xué)習(xí)者獲得反饋的機(jī)會，這也是輸出中最為重要的作用。相對被動聽、讀，在寫與說的過程中，學(xué)習(xí)者可基于反饋對自己的輸出不斷進(jìn)行調(diào)整并優(yōu)化，促使結(jié)果達(dá)到最佳水平。其三，輸出還有利于推動學(xué)習(xí)者對所習(xí)得語言知識進(jìn)行內(nèi)化，在產(chǎn)出過程中需將注意力集中在分析如何運(yùn)用語言符號促進(jìn)交際目的的達(dá)成并對自身結(jié)論與假設(shè)不斷進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)?shù)玫秸娣答仌r，該結(jié)論即可成為學(xué)習(xí)者語言知識組成部分之一。

不過，這并不能表明所有形式的輸出都能促進(jìn)二語習(xí)得。首先，伴隨輸出過程，學(xué)習(xí)者需要對自身語言能力缺陷進(jìn)行正視，并對解決缺陷辦法加以尋找。其次，Swain認(rèn)為，使學(xué)生有機(jī)會獲得反饋，是輸出的重要作用之一，學(xué)生需要根據(jù)反饋對自身輸出進(jìn)行再次調(diào)整和優(yōu)化。輸出有效與否，主要基于一個過程，該過程中會承載諸多輸出片段，是一個從不完善到完善的過程，且這種改變的產(chǎn)生，是基于反饋的刺激而來。單個輸出片段如未經(jīng)過反饋干預(yù)其實(shí)是無用的，原因在于這種輸出未經(jīng)過優(yōu)化。課堂教學(xué)中，很多學(xué)生的輸出僅僅為一些碎片輸出，并未得到相應(yīng)反饋，缺乏使其優(yōu)化的機(jī)會，自然也無法談得上產(chǎn)生輸出序列。再次，Swain指出，輸出有利于學(xué)生對語言知識進(jìn)行內(nèi)化，但這一過程是建立在達(dá)成交際目的的輸出基礎(chǔ)上。

基于Swain輸出理論，優(yōu)化輸出的形成只有以反饋干預(yù)為基礎(chǔ)，才能在二語習(xí)得中發(fā)揮作用。而在大學(xué)英語課堂中，通過師生“意義協(xié)商”進(jìn)行干預(yù)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸出優(yōu)化的重要手段。

二、意義協(xié)商與大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

從意義協(xié)商概念來看，其主要指會話時學(xué)習(xí)者及受話者在感覺或經(jīng)歷語言理解困難過程中產(chǎn)生的語言修正現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者和受話者會進(jìn)行重復(fù)信息或改變詞語等多種手段，達(dá)到對會話意義的理解。對于意義協(xié)商的運(yùn)用來說，在大學(xué)英語教學(xué)中多集中在任務(wù)型語言教學(xué)方面[4]。該類教學(xué)首要關(guān)注點(diǎn)為意義，中心則為任務(wù)，無論任務(wù)類型還是參與方式或者參與者個體因素，在意義協(xié)商互動過程中都會對其效果產(chǎn)生影響，這些因素都應(yīng)成為大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商互動及優(yōu)化設(shè)計(jì)關(guān)注的對象。

1任務(wù)類型

基于信息流向這一標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)可分為單向和雙向兩種性質(zhì)的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)信息帶有雙向流動性質(zhì)時，學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)較多理解障礙，為消除這些障礙即需要進(jìn)行意義協(xié)商。基于完成任務(wù)過程中是否需要對信息實(shí)施交換，可將任務(wù)分為交換型與選擇型兩種。在學(xué)習(xí)者必須對信息相互交互時，理解障礙也容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者之間，為消除這些障礙也需要學(xué)習(xí)者加強(qiáng)意義協(xié)商。基于任務(wù)結(jié)構(gòu)這一標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)可分為開放性與封閉性兩種。當(dāng)任務(wù)結(jié)果顯示為唯一時，為找出任務(wù)結(jié)果通常要求學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行交流，而在這一過程中也容易出現(xiàn)理解障礙，對意義協(xié)商的運(yùn)用方面也會隨之增多。所以，在大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商的教學(xué)中，必須重視在任務(wù)方面的選擇，推動生生意義協(xié)商[5]。

2任務(wù)參與方式

影響意義協(xié)商效果的因素，還包括任務(wù)參與方式。任務(wù)參與方式主要有三種：一種為個人方式，一種為小組方式，還有一種為全班方式。Long 與Porter研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商過程中，小組參與方式更具有促進(jìn)作用[6]。他們認(rèn)為，小組方式不僅有利于學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出機(jī)會實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步增加，同時可促使其語言產(chǎn)出質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高。在大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商互動中，大量小組活動為其特點(diǎn)之一，不過需要注意小組人員數(shù)量，如兩人、三人等效果也會有所不同。在超過三人以上的活動中，占據(jù)活動主導(dǎo)地位的往往為語言能力更強(qiáng)的人，分配給其他成員的語言產(chǎn)出機(jī)會相應(yīng)減少；而在兩人活動中，每個成員都擁有相同的機(jī)會，也擁有更多時間對對方話語進(jìn)行傾聽和理解，對各自責(zé)任明確承擔(dān)并共同完成任務(wù)。從這種意義上來說，兩人活動對意義協(xié)商更有促進(jìn)作用，也更能促進(jìn)二語習(xí)得。

3任務(wù)參與者個體因素

大學(xué)英語課堂中任務(wù)參與者個體表現(xiàn)出諸多方面的差異，如性別、年齡、語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)及性格等，都會影響英語學(xué)習(xí)。其中，又以語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格影響居于主導(dǎo)。在交際過程中，如語言水平比較接近時，當(dāng)出現(xiàn)交際障礙后，雙方會更敢于表達(dá)，提升意義協(xié)商的可能性。而當(dāng)雙方語言水平懸殊，語言水平較差一方面對交際困難則缺乏對交際策略的使用，從而使意義協(xié)商機(jī)會有所降低。就動機(jī)而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)時，對英語學(xué)習(xí)往往比較積極主動，會尋找更多英語學(xué)習(xí)機(jī)會，面對交際困難通常會選擇積極提問，進(jìn)而提升意義協(xié)商的可能性。而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，往往會帶有畏難情緒，導(dǎo)致其在交際過程中居于被動地位。同時，外向型性格學(xué)生比內(nèi)向型性格學(xué)生善于交際，其在互動交際及意義協(xié)商過程中，往往表現(xiàn)更加積極，遇到交際困難通常會主動表明障礙；而內(nèi)向型性格學(xué)生，往往少言寡語，多充當(dāng)聽眾，面對交際困難時習(xí)慣保持沉默，進(jìn)而降低意義協(xié)商機(jī)會。

三、師生意義協(xié)商的互動及優(yōu)化對策

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生意義協(xié)商互動缺失是當(dāng)前存在的突出問題，很多教師在設(shè)計(jì)師生意義協(xié)商互動任務(wù)的過程中，并未充分認(rèn)識到影響完成任務(wù)過程中師生意義協(xié)商互動的多種因素，歸因片面，學(xué)生往往只能跟著教師預(yù)設(shè)的路線被動學(xué)習(xí)，師生意義協(xié)商互動效果較差。對師生意義協(xié)商互動進(jìn)行優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商互動及優(yōu)化設(shè)計(jì)要著眼于全局，需從多方面進(jìn)行推動[7]。

1做好任務(wù)準(zhǔn)備工作，增加師生意義協(xié)商機(jī)會

在進(jìn)行大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)過程中，為推動師生之間意義協(xié)商互動，教師必須做好任務(wù)準(zhǔn)備工作，通過各種活動對與任務(wù)相關(guān)的信息進(jìn)行輸入，創(chuàng)設(shè)良好的意義協(xié)商互動氛圍，增加師生意義協(xié)商機(jī)會[8]。對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)或選擇的過程中，應(yīng)確保各個參與者均對部分信息加以擁有，為交流者成功進(jìn)行信息交換提供保證，除此之外必須保證目標(biāo)相同并只有一個結(jié)果。另外，應(yīng)掌握任務(wù)難度的合理性，任務(wù)不應(yīng)過難，也不應(yīng)過于簡單。當(dāng)任務(wù)較難時，教師可通過圖表、圖像確保任務(wù)難度有所降低；當(dāng)任務(wù)較容易時，教師可對新因素或判斷性任務(wù)等酌情添加。該階段的準(zhǔn)備工作，主要為喚醒學(xué)生思考而服務(wù)，同時為推動學(xué)生成為大學(xué)英語主動學(xué)習(xí)者而服務(wù)，消除學(xué)生在下一階段參與和執(zhí)行任務(wù)時可能遇到的困難，使學(xué)生具備相應(yīng)的語言或文化背景等知識。在實(shí)際操作中，教師需要將新內(nèi)容及相關(guān)語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對執(zhí)行任務(wù)的全過程進(jìn)行觀察和認(rèn)識，鼓勵學(xué)生對相關(guān)簡單活動進(jìn)行參與，促進(jìn)學(xué)生原有知識的激活，為任務(wù)執(zhí)行打好基礎(chǔ)[9]。在任務(wù)執(zhí)行前做好任務(wù)準(zhǔn)備工作，能幫助學(xué)生獲得對任務(wù)的整體認(rèn)識，推動學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜語言，增加師生意義協(xié)商機(jī)會。對意義協(xié)商過程進(jìn)行凸顯，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用大學(xué)英語的過程，同時是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的過程。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多種形式進(jìn)行意義協(xié)商

對于大學(xué)英語教學(xué)行為來說，教學(xué)觀念為其前提與基礎(chǔ)。教師的大學(xué)英語課堂教學(xué)觀，是指導(dǎo)教師對大學(xué)英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教師確定大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法等的總體指南，只有對大學(xué)英語課堂教學(xué)本質(zhì)特征具有正確認(rèn)識，才能在教學(xué)中將師生位置擺正，促進(jìn)師生互動的積極開展，對師生意義協(xié)商互動行為進(jìn)行優(yōu)化。為推動大學(xué)英語師生意義協(xié)商互動，教師需要考慮的因素中還需納入任務(wù)參與方式這一因素，注意其對師生意義協(xié)商互動的影響。根據(jù)小組組織的優(yōu)劣，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可采用兩人結(jié)對的形式完成任務(wù)，該種任務(wù)參與方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商更有利。與此同時，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，在執(zhí)行交際任務(wù)的過程中，除需要進(jìn)行相應(yīng)的理解核實(shí)環(huán)節(jié)外，還需要加入澄清請求環(huán)節(jié)與確認(rèn)核實(shí)環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)綜合起來對意義協(xié)商的真實(shí)性與開放性進(jìn)行提升。不過，教師在對澄清核實(shí)策略加以采用的過程中，應(yīng)注意對任務(wù)的啟發(fā)，可根據(jù)語境，對提問進(jìn)行適當(dāng)修改，以免學(xué)生對教師形成過分依賴，抑制學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師也可對修正、催促和質(zhì)疑等更多形式的協(xié)商手段進(jìn)行運(yùn)用，誘發(fā)學(xué)生在語言輸入方面提高注意力，及時調(diào)整自身的語言輸出。對于師生意義協(xié)商互動來說，在該過程中，教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將其作為出發(fā)點(diǎn)，對語言輸入計(jì)劃性、可理解性進(jìn)行保證，在提問或協(xié)商時，可創(chuàng)設(shè)一定的信息溝通環(huán)境，以達(dá)到對學(xué)生主動思維的激發(fā)，提升師生意義協(xié)商互動效果。

3關(guān)注學(xué)生個體差異，加強(qiáng)師生意義協(xié)商互動反思

學(xué)生個體差異是影響師生意義協(xié)商互動效果的重要因素，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師必須在意義協(xié)商過程中對個體差異進(jìn)行關(guān)注。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言水平，根據(jù)學(xué)生英語語言水平差異進(jìn)行分組，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生則會創(chuàng)造出更多意義協(xié)商機(jī)會。其次，教師需關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，當(dāng)學(xué)生情感態(tài)度比較積極時，會更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂中，教師所選擇的協(xié)商性話語，也會直接或間接地影響學(xué)生的情感態(tài)度，波及學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生平等對話關(guān)系，將更多話語權(quán)與話語時間等賦予學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生完成有效的語言輸出。教師可采用多種手段，對師生意義協(xié)商互動進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生參與會話的程度，引導(dǎo)學(xué)生對知識主動構(gòu)建，積極進(jìn)行意義協(xié)商互動。另外，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師還需加強(qiáng)對師生意義協(xié)商互動的反思，提高自身話語策略意識與技能，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)生語言習(xí)得以及推動師生意義協(xié)商互動方面的雙重作用，有效引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語課堂活動積極參與，從而促進(jìn)師生意義協(xié)商互動的持續(xù)開展。

在大學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)中，師生“意義協(xié)商”對促進(jìn)學(xué)生輸出優(yōu)化具有重要作用。教師必須正確認(rèn)識影響完成任務(wù)過程中意義協(xié)商的主要因素，針對這些因素采取有效對策，不斷優(yōu)化大學(xué)英語課堂師生意義協(xié)商互動。

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The Interaction and Optimizing Countermeasures of Teacherstudent

Negotiation of Meaning in College English Classroom

XUE Li

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua 134001， China）

Abstract：Output and input are all main parts in college English acquisition. According to Swains Output Hypothesis， the interference of teacherstudent negotiation of meaning is an important means that spurs the students on to output optimization. However， various kinds of factors can influence the negotiation in the process of accomplishing the tasks， which should be taken seriously. This article introduces Swains Output Hypothesis as the theoretical basis， and analyzes the importance and influential factors of teacherstudent negotiation of meaning. Whats more， it researches on the interaction and optimizing countermeasures of teacherstudent negotiation of meaning in college English classroom.

Key words：negotiation of meaning； college English classroom； influencing factors； optimizing countermeasures

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8