關(guān)注游園設(shè)計(jì)彰顯過程評價(jià)

周菲+李國安

【摘 要】“非紙筆”的評價(jià)方式正成為全國各地小學(xué)低年級期末考試的主流?；凇巴孓D(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程實(shí)施的理念開展的“游園活動(dòng)”的期末考試，主要通過以下幾方面展開：首先，了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讀懂需求——策劃活動(dòng)方案；其次，觀察兒童的游園活動(dòng)，讀懂價(jià)值——把握過程探究；最后，分享兒童的游園成果，讀懂發(fā)展——采用多元評價(jià)?！坝螆@活動(dòng)”旨在貼合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，重建課堂文化，重構(gòu)評價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺、自然、自由的個(gè)性生長。

【關(guān)鍵詞】玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué) 游園活動(dòng) 模塊游考 過程評價(jià)

近幾年，浙江省各地陸續(xù)取消低年級期末統(tǒng)測，各?！胺羌埞P”測試的評價(jià)改革也逐步深入，游園會(huì)、大闖關(guān)、嘉年華、校園爭章等活動(dòng)層出不窮。筆者所在的學(xué)?；凇巴孓D(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程實(shí)施的理念，開展了“游園活動(dòng)”的期末考試。如何設(shè)計(jì)“游園活動(dòng)”，更好地適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，筆者提出了“過程性評價(jià)、游園式活動(dòng)、家長點(diǎn)贊單和鼓勵(lì)性評語”等多項(xiàng)評價(jià)元素（圖1），多維度結(jié)合、多層面觀察去評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績和素養(yǎng)發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)評價(jià)面面觀——阻礙學(xué)力知多少

一年級小學(xué)生初入學(xué)堂，雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，可是到了期末，他們還是很難把題目讀全，而且即使教師幫助他們讀了題目，也有很多學(xué)生因?yàn)闊o法跟上節(jié)奏，或沒有正確理解題意，而沒能正確答題。因此傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試，確實(shí)不足以正確評價(jià)此類學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。而且對于之前很少接觸“考試”這種評價(jià)制度的一年級小學(xué)生來說，一些平添的緊張情緒也會(huì)讓學(xué)生在考試之中無法正常發(fā)揮，而造成評價(jià)不當(dāng)。因此一年級小學(xué)生需要一種貼近他們生活的，既不會(huì)給他們帶來過重負(fù)擔(dān)，又能夠較全面地對其一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)的方法。

現(xiàn)狀一：評價(jià)方法的缺乏——影響了學(xué)習(xí)生長力

現(xiàn)今的課堂，作業(yè)和考試成了便捷、精確的評價(jià)方法，但這兩種方法評價(jià)的只是知識(shí)與技能方面，而對情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面就顯得蒼白。低段的學(xué)生渴望得到教師的鼓勵(lì)，通過對低段教師的交流訪談，教師的課堂評價(jià)語（見表1）告別了過去的對和錯(cuò)的二值判斷，開始注意到對學(xué)生的鼓勵(lì)和啟發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師的語言評價(jià)比較籠統(tǒng)，諸如“你的聲音真響亮”“你的坐姿很端正”之類的話比較空洞，而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的用語更是讓他們膽戰(zhàn)心驚。長此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生“不想說”“怕說錯(cuò)”的想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)力提升。

現(xiàn)狀二：“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的變革——推進(jìn)了學(xué)習(xí)靈活力

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程的實(shí)施倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和學(xué)生自主的發(fā)展?；谠摾砟钕碌挠螆@活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將有助于變革教師教學(xué)評價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。游園活動(dòng)作為一種全新的課堂評價(jià)形式，鮮明地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的新理念，既是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是評價(jià)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、游園設(shè)計(jì)科學(xué)化——探尋學(xué)力好路徑

（一）了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讀懂需求——策劃活動(dòng)方案

鑒于以上原因，學(xué)校依據(jù)2014年頒發(fā)的《小學(xué)低年級語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的要求，重新全面認(rèn)識(shí)評價(jià)的意義。隨著“游園式考試”期末評價(jià)的逐漸盛行，那么，如何充分考慮到低段數(shù)學(xué)游園活動(dòng)中“模塊”設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性以及整合性，賦予它新的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)力？筆者在多次游園活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，就如何完善低段數(shù)學(xué)游園活動(dòng)的“模塊”設(shè)計(jì)提出了改進(jìn)的建議，使多元化的評價(jià)更好地促進(jìn)低段學(xué)生今后的發(fā)展。

1.八個(gè)項(xiàng)目，全部采用一對一的形式實(shí)施。其中，六個(gè)項(xiàng)目為必選項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目為挑戰(zhàn)項(xiàng)目。即每個(gè)項(xiàng)目一次只接受一位學(xué)生參與，同時(shí)由一位教師記錄學(xué)生活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。

2.每位學(xué)生手上均有一張項(xiàng)目活動(dòng)提示紙，請老師在提示紙上打“√”，學(xué)生六項(xiàng)活動(dòng)都打過“√”后，才能離開活動(dòng)室。

3.每位教師手上均有所主持項(xiàng)目的記錄紙（見表2），按記錄紙的要求對學(xué)生的游園過程做好記錄及評價(jià)。

（二）觀察兒童的游園活動(dòng)，讀懂價(jià)值——把握過程探究

在傳統(tǒng)的“紙筆”考試評價(jià)中，內(nèi)容以試題為主，只能對學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行測評，而對于聽說、實(shí)驗(yàn)探究、口語交際、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有些捉襟見肘，并且缺乏趣味性。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和身邊的實(shí)例出發(fā)，設(shè)計(jì)出有童趣性、實(shí)踐性、整合性和挑戰(zhàn)性的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的游園熱情，關(guān)注學(xué)生的過程探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.趣味性的玩轉(zhuǎn)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。游園模塊的設(shè)計(jì)力求從學(xué)生興趣出發(fā)，針對教學(xué)實(shí)踐，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從單一“寫”的形式中走出來，將學(xué)科知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程成為一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，讓游園變得更“精彩、有趣”，這樣學(xué)生也會(huì)樂此不疲。模塊的形式可以是游戲類的，可以是繪畫類的，也可以是情境類的，還可以是口頭類的，等等。

【活動(dòng)內(nèi)容】“我是游戲小超人”

【活動(dòng)方式】學(xué)生按抽簽要求，玩撲克游戲。

題組抽簽：

（1）請按老師排出的牌的規(guī)律，接著往下擺。

（2）請選3張牌組成一個(gè)得數(shù)為20的算式。

（3）請隨意抽出9張牌，進(jìn)行一定順序的排列。

【材料準(zhǔn)備】數(shù)量不定撲克牌多副。抽簽罐一個(gè)，抽簽條多個(gè)。80張記錄單。

【操作提示】

（1）教師記錄學(xué)生的問題及撲克牌的組合。

師：請抽題，要老師幫你念題嗎？

Q1-T：老師在按規(guī)律擺牌。老師的下一張牌應(yīng)擺什么？你能幫我擺一下嗎？

Q2-T：請抽出3張牌，列出得數(shù)是20的算式。

Q3-T：請抽出9張牌按一定的順序排列。

（2）請學(xué)生陳述玩游戲的思路，教師記錄。

2.實(shí)踐性的玩轉(zhuǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“課標(biāo)”明確提出要不斷豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力。這就要求活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要充分考慮給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、探索性深的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重學(xué)科評價(jià)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

【活動(dòng)內(nèi)容】“我是小小銀行家”

【活動(dòng)方式】老師扮作顧客存錢，學(xué)生為銀行工作人員。

【材料準(zhǔn)備】20個(gè)五角硬幣，60個(gè)一角硬幣，50個(gè)一元硬幣，20張10元紙幣2，0張5元紙幣。80份記錄單。

【操作提示】

學(xué)生進(jìn)入該活動(dòng)對應(yīng)的桌子（3號(hào)單），教師把信封里的錢存進(jìn)銀行，請工作人員（學(xué)生）幫著數(shù)一數(shù)。（每次信封里的錢，由教師隨機(jī)安排）

師：紙幣有多少錢？硬幣有多少錢？

教師提醒學(xué)生記錄自己的清點(diǎn)，如“你要記錄一下嗎？”

教師觀察學(xué)生如何清點(diǎn)、計(jì)算。如是否分類，有無碰到障礙，如何解決；記錄學(xué)生的陳述。

當(dāng)學(xué)生完全不知道從何入手時(shí)，教師提醒學(xué)生可以用“幫助卡”，提示：你要不要先數(shù)數(shù)紙幣有多少錢？數(shù)完紙幣再數(shù)硬幣，數(shù)錢的過程要讓他大聲說出來。如果數(shù)硬幣中出現(xiàn)錯(cuò)誤，提問：你認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些硬幣，如學(xué)生回答認(rèn)識(shí)，提問：你要再數(shù)一遍嗎？給足學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)。

3.整合性的玩轉(zhuǎn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的品質(zhì)思維。學(xué)科整合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，整合相近學(xué)科的教材資源，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。加強(qiáng)游園活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使游園活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“我是電腦小達(dá)人”的設(shè)計(jì)，學(xué)生限時(shí)3分鐘在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行20以內(nèi)的計(jì)算和七巧板的拼圖體驗(yàn)，教師則如實(shí)記錄學(xué)生的操作記數(shù)和正確次數(shù)。實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的整合，還增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)的有趣性，達(dá)到了“一石二鳥”的效果。

整合性游園活動(dòng)能夠促使學(xué)生多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)。

（三）分享兒童的游園成果，讀懂發(fā)展——采用多元評價(jià)

游園活動(dòng)結(jié)束后，教師收集學(xué)生過程性記錄并根據(jù)記錄進(jìn)行計(jì)算、分類、歸納、推理、符號(hào)化、元認(rèn)知、問題解決、數(shù)感等多方面的綜合數(shù)據(jù)分析，撰寫多元化的期末數(shù)學(xué)評語。形式如表3所示。

結(jié)合活動(dòng)反思，我們在二次設(shè)計(jì)中跟進(jìn)了基于學(xué)生差異的設(shè)計(jì)模塊及團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。

在二次設(shè)計(jì)的過程中，我們考慮的不僅是兒童發(fā)展水平的差異，還注重團(tuán)隊(duì)的互助意識(shí)。增設(shè)了學(xué)習(xí)站互助活動(dòng)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生可申報(bào)學(xué)習(xí)站站長，幫助相對較弱的學(xué)生一起通關(guān)。同時(shí)，活動(dòng)中教師準(zhǔn)備了形式多樣的題卡，學(xué)生可以隨機(jī)抽取模塊題目。如“樂高變變變”題卡設(shè)計(jì)如下：

題卡A（平面樂高）：

①搭建板上呈現(xiàn)2個(gè)一組的排列規(guī)律，請你接著往下搭。

適當(dāng)?shù)胤謱樱饶茏寣W(xué)生吃得飽，又能讓學(xué)生吃得好，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由自在地學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)改革常反思——促進(jìn)學(xué)力多發(fā)展

筆者結(jié)合以往的游園式考試，對深入推進(jìn)多元化的評價(jià)改革提出以下建議。

（一）建立多元評價(jià)主體，擴(kuò)充多維評價(jià)內(nèi)容

“游園式考試”最終還是學(xué)期結(jié)束的終結(jié)性考查，如何將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的評測和記載，讓“游園式考試”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)功能？這就需要我們進(jìn)一步地關(guān)注評價(jià)改革過程中評價(jià)主體的互通和評價(jià)內(nèi)容的互聯(lián)。

（二）設(shè)計(jì)多樣評價(jià)方法，完善低段評價(jià)體系

弱化單元測試，強(qiáng)化作業(yè)記錄、隨堂測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、作品等長周期過程性評價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的比重，建立過程性評價(jià)與“非紙筆”考試的優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制，形成質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與水平評價(jià)相結(jié)合、選擇性評價(jià)與基礎(chǔ)性評價(jià)相結(jié)合的綜合多元評價(jià)體系。

（三）整體進(jìn)行多元化評價(jià)改革的“頂層設(shè)計(jì)”

課程改革本身還處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進(jìn)的過程。因而，需要對課程改革進(jìn)行整體的“頂層設(shè)計(jì)”。

這場沒有試卷的評價(jià)，充滿了童趣，但剝?nèi)ァ皻g樂”的外衣，我們看到的是考試評價(jià)實(shí)質(zhì)的深切變革：它實(shí)現(xiàn)的是從外部目標(biāo)導(dǎo)向注重學(xué)生客觀需要的轉(zhuǎn)變，弱化的是考試的“甄別”“選拔”功能，凸顯的是評價(jià)的發(fā)展和促進(jìn)作用。它不再充當(dāng)小學(xué)課程教學(xué)改革的“裹腳布”，而是為學(xué)校大刀闊斧地進(jìn)行課程改革奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添活力，提升學(xué)力。

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)求智校區(qū) 310012）