影響中學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)力因素分析

陳曉雷

摘要：對(duì)影響中學(xué)體育教師發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行分析，相應(yīng)的數(shù)據(jù)顯示，影響其發(fā)展的動(dòng)力因素主要集中在兩方面，一方面是教學(xué)硬件因素，另一方面是教師自身因素。探究影響中學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)力因素，不僅是為了明晰體育教師與當(dāng)前社會(huì)基本要求之間的差距，還能夠確定當(dāng)前體育教育存在的不足之處。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與檢驗(yàn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望相關(guān)的結(jié)論能夠?qū)w育教師的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體育教師發(fā)展；動(dòng)力因素；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08002503

在發(fā)展日新月異的信息時(shí)代，任何行業(yè)的發(fā)展都是瞬息萬(wàn)變的，教育行業(yè)也不例外。教師是將教育知識(shí)傳遞給學(xué)生的主要角色，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容只有通過(guò)教師的講解才能夠被學(xué)生所理解，因此可以說(shuō)教師是教育行業(yè)不可或缺的重要人物。在教學(xué)方法與教學(xué)工具不斷變化的今天，教師也在做著相應(yīng)的改變從而適應(yīng)教育工作，也可以說(shuō)教師也在不斷地成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)自我，其專業(yè)水準(zhǔn)也在這一過(guò)程當(dāng)中得到不同程度的提升與改善。作為體育教師，其主要工作內(nèi)容就是豐富自身的專業(yè)技能與體育素養(yǎng)，從而在自身體育技能日趨豐富的狀態(tài)下開(kāi)始教育學(xué)生的工作?；诖?，本文對(duì)影響中學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)力因素進(jìn)行了分析與探討，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)能夠?qū)Υ诵纬删唧w的方案規(guī)劃，并且提出了提高體育教師地位和待遇、提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性與增強(qiáng)科研能力等提升中學(xué)體育教師發(fā)展水平的相關(guān)對(duì)策，希望得出的相關(guān)結(jié)論能夠?qū)χ袑W(xué)體育教師的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、研究對(duì)象與方法

本文以中學(xué)體育教師的發(fā)展?fàn)顩r為研究對(duì)象，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)體育教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了科學(xué)的分析，并且將所得結(jié)果制成調(diào)查問(wèn)卷，將此問(wèn)卷發(fā)放給中學(xué)體育教師，了解所制成的問(wèn)卷的普遍性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有近七成的中學(xué)體育教師認(rèn)同問(wèn)卷所述內(nèi)容，因此可以說(shuō)問(wèn)卷具有科學(xué)性，以及中學(xué)體育教師對(duì)自身當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r具有反思意識(shí)。

二、結(jié)果與分析

對(duì)影響中學(xué)體育教師發(fā)展的動(dòng)力因素進(jìn)行分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式將已有數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性進(jìn)行了查證，調(diào)查結(jié)果顯示，工資收入、個(gè)人專業(yè)技能基礎(chǔ)、教學(xué)方法知識(shí)、學(xué)校任務(wù)繁重、教學(xué)科研條件缺乏、培訓(xùn)形式單一、家庭因素以及培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)校氛圍不佳等都是影響體育教師發(fā)展因素的程度主要因素。

三、影響中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素

1學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于體育教師發(fā)展的影響占較大的比重，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不佳還會(huì)形成教師與專業(yè)人士之間的溝通少的情況，從而缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程受到阻礙。除此之外，學(xué)校舉行學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)較少，也會(huì)使得教師在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與習(xí)得方面不能夠得到相應(yīng)程度的提升。學(xué)校沒(méi)有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不能夠積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這在一定程度上也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作形成影響，教學(xué)科研條件的缺乏與學(xué)校的政策支持同樣都是屬于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師的影響因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生共同合作從而完成教學(xué)工作，這就使得學(xué)校環(huán)境對(duì)于教師的自我提升具有相應(yīng)的影響。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)從根本上意識(shí)到教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與所需內(nèi)容，并了解到教師與學(xué)生能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)的必備因素，從而為教師提供良好的工作環(huán)境氛圍并促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的塑造與發(fā)展[1]。

2專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)為影響中學(xué)體育教師發(fā)展的次要因素，其中包含培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式過(guò)于單一等因素。受社會(huì)發(fā)展的影響，教育模式與教學(xué)方法都在不斷地更新，因此教師也應(yīng)接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，從而能夠適應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)的不斷革新的狀態(tài)，這樣一來(lái)，提高教師的整體素質(zhì)是當(dāng)前教育整體環(huán)境的主要措施。對(duì)于中學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)還能夠鞏固自身的教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供良好的教學(xué)體驗(yàn)以及綜合性的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程，因此中學(xué)體育教師需要定時(shí)性地去接受培訓(xùn)，從而起到鞏固自身專業(yè)技能的作用，并要避免在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)械記憶，不加入自身的理解，這樣會(huì)造成培訓(xùn)不具備效用，并且降低教師參與專業(yè)培訓(xùn)的興趣。

3學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不夠健全

學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不夠健全會(huì)使得中學(xué)體育教師缺乏工作興趣，并降低進(jìn)取意識(shí)[2]。部分學(xué)校對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)立并未重視，因此就導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)制度以及教學(xué)秩序沒(méi)有得到落實(shí)，這樣就會(huì)使得學(xué)校的發(fā)展缺少一定的自主性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一部分中學(xué)體育教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)制度從而能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為形成約束，這樣體育教師也能夠根據(jù)相應(yīng)的條文規(guī)定檢驗(yàn)自身的行為，從而起到塑造自身綜合素質(zhì)的作用。較少一部分體育教師則認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，除此之外，還有超過(guò)一半的體育教師認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境與氛圍缺少積極性以及適應(yīng)性，并且還有部分教師認(rèn)為缺少激勵(lì)機(jī)制會(huì)在一定程度上降低學(xué)校的升學(xué)率，也會(huì)使教師缺失自我進(jìn)取心，并導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展缺少延續(xù)性。

4體育教師自主發(fā)展途徑單一

由于體育教師的學(xué)科性限制，導(dǎo)致其發(fā)展途徑較為單一，從而使學(xué)科教師失去發(fā)展興趣。體育教師與其他科目任課教師不同的是，體育課程較為集中且單一，這就導(dǎo)致體育教師的發(fā)展較為被動(dòng)，很難將體育課堂做出具有創(chuàng)新性的改革，長(zhǎng)久以來(lái)的被動(dòng)發(fā)展使得體育教師處于枯燥的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而對(duì)工作的興致要較其他創(chuàng)新性高的科目的教師要稍差一些，體育教師在這樣環(huán)境下的教育經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)也是處于被動(dòng)狀態(tài)，所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不利于教師的專業(yè)拓展。對(duì)于體育教師而言，提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)以及培養(yǎng)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法未加入到課程的繼續(xù)教育過(guò)程當(dāng)中，從中通過(guò)學(xué)校組織的相應(yīng)的培訓(xùn)課程能夠加強(qiáng)自身作為體育教師的功能性，由于此過(guò)程當(dāng)中各類體育教師都會(huì)參加，因此教師之間還可以互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中也能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)水準(zhǔn)或者方法的不足之處并加以改進(jìn)。除此之外，體育學(xué)科具有一定的局限性也就導(dǎo)致任課教師忽略了這一學(xué)科同樣需要進(jìn)修的需求，因此就使得教師的素質(zhì)參差不齊，從而對(duì)學(xué)生無(wú)法做到正向的積極影響。另外，一些體育教師疏于對(duì)科研論文的撰寫，只是在評(píng)職稱之時(shí)展開(kāi)限時(shí)性的研究，這對(duì)教師的自我素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能塑造方面是不能夠起到促進(jìn)作用的。

5體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊

成為一名教師對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是具有職業(yè)理想的驅(qū)使性的，由于教師的形象正面積極，使得人才對(duì)于教師崗位的向往程度是極大的，但是根據(jù)相應(yīng)的報(bào)告顯示，不同學(xué)科的任課教師對(duì)于自身的教師職位有著不同的解讀，并且與學(xué)生考試學(xué)科相關(guān)度越高的學(xué)科教師的職業(yè)認(rèn)可度越高，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于非考試科目的學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫不重視，使得教師也缺乏工作熱情?；诖?，體育教師的職業(yè)理想受到了沖擊，就導(dǎo)致自身對(duì)于工作的認(rèn)可度與熱情度都有所下降，這對(duì)教師的工作而言是不能夠起到積極的促進(jìn)作用的，并且還會(huì)使得教師的教學(xué)行為失去原本的教育意義，從而導(dǎo)致體育教師的個(gè)人發(fā)展缺少一定的動(dòng)力以及充分的教學(xué)責(zé)任感。

6體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中豐富的工作經(jīng)驗(yàn)

在中學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，部分教師認(rèn)為自身具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)就導(dǎo)致對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠以及自我滿足感，這就使得教師的個(gè)人發(fā)展會(huì)因此而受到阻礙。對(duì)于體育教師而言，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的，這樣能夠掌握一定的管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)轶w育教學(xué)有一部分是在室外進(jìn)行，并且學(xué)生所接觸的體育器械與自由活動(dòng)中都存在著意外發(fā)生的可能性，經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師就能夠在意外發(fā)生時(shí)憑借經(jīng)驗(yàn)迅速找到解決問(wèn)題的方案，并且也能夠在根源上杜絕意外發(fā)生。由于部分教師認(rèn)為自身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案方面的改進(jìn)與提升，這就導(dǎo)致相關(guān)體育教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也無(wú)法感受到教師任課的積極性，就會(huì)降低學(xué)習(xí)課程的認(rèn)真態(tài)度。

四、結(jié)論與建議

1學(xué)科的社會(huì)地位

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，體育課程與其他主科課程的社會(huì)地位相同，并且在學(xué)生群體中也比較受歡迎，在經(jīng)受主科課程的腦力訓(xùn)練之后，體育課程具有有助于學(xué)生清醒頭腦與強(qiáng)身健體的作用，當(dāng)前社會(huì)提倡素質(zhì)教育，因此體育課程有助于學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程并且對(duì)人才的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。與課程高社會(huì)地位不同的是，體育教師在教育系統(tǒng)當(dāng)中卻沒(méi)具有同樣的地位，在職稱評(píng)比或者榮譽(yù)評(píng)比之時(shí)分配給體育教師的名額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于主干學(xué)科，相關(guān)的薪資待遇也較其他主干學(xué)科低，基于此，體育教師對(duì)于教學(xué)工作的熱情以及積極性要低于其他主干學(xué)科教師，并且在一定程度上也阻礙了體育學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升與平衡。

2專業(yè)意識(shí)淡薄

部分體育教師對(duì)于體育專業(yè)的發(fā)展與體育教學(xué)的發(fā)展存在意識(shí)程度不夠高的情況，這就使得除了在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)之外，就無(wú)法對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容上的反思，直接導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于單一并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在體育專業(yè)的進(jìn)修發(fā)展方面，部分教師注重后期的課程培訓(xùn)并沒(méi)有檢視自身對(duì)于體育專業(yè)的理解與習(xí)得程度，這樣就直接缺乏了自身對(duì)于體育專業(yè)的主觀發(fā)展動(dòng)力以及基本需求。導(dǎo)致體育教師專業(yè)意識(shí)淡薄的原因主要有以下幾點(diǎn)：認(rèn)為體育課程教學(xué)形式簡(jiǎn)單化，并且對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知程度僅僅停留在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授方面，缺乏一定的創(chuàng)新性與反思性；認(rèn)為體育教師這一職業(yè)可供發(fā)揮自身技能的空間較小，使得對(duì)于這項(xiàng)職業(yè)缺乏熱情，僅僅是當(dāng)作一項(xiàng)賺錢的工作而已；認(rèn)為體育教師與其他主干學(xué)科的社會(huì)地位不同，這樣就導(dǎo)致了作為教師的體驗(yàn)感的落差度，使得職業(yè)倦怠感出現(xiàn)，并且在體育課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺少一定的積極性使得學(xué)生對(duì)于體育課程的期待性也有所下降，這就導(dǎo)致了與原本設(shè)定的體育課程的初衷有所偏離。

3教師自身因素

中學(xué)體育教師的主要工作任務(wù)在于保證學(xué)生中考體育達(dá)標(biāo)的合格率，這樣一來(lái)就導(dǎo)致教師對(duì)于科研報(bào)告的撰寫以及科研水平方面的提升有所忽視，體育教師大多畢業(yè)于體育學(xué)院，由于專業(yè)的特殊性以及限制性就導(dǎo)致畢業(yè)后的教師文化課掌握程度較低、進(jìn)行學(xué)科再教育的意識(shí)程度不夠高，這樣就使得體育教師文化知識(shí)水平的掌握情況與其體育專業(yè)技能的掌握情況相比有著一定的差距，對(duì)于自身科研水平的提升也無(wú)法起到積極的促進(jìn)作用，使得教學(xué)業(yè)務(wù)的提升與發(fā)展不穩(wěn)固。除此之外，體育教師對(duì)于專業(yè)課程的熟練程度要高于文化課程，這也是體育教師對(duì)于科研論文的撰寫以及職稱評(píng)比的積極性不高的主要原因。

4提高體育教師地位和待遇

為了保持學(xué)校各個(gè)學(xué)科和諧發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)校教育管理者就要對(duì)體育教師的發(fā)展有所重視，并且提出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策從而增強(qiáng)體育教師的工作積極性，只有在開(kāi)放且具有上升空間的工作環(huán)境當(dāng)中，體育教師才能夠使得自身始終保持強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不斷地對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科進(jìn)修[4]。體育教師對(duì)于專業(yè)技能的重視程度要高于文化課，因此學(xué)校就要在專業(yè)技能掌握情況方面建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而激發(fā)體育教師的工作熱情與技能學(xué)習(xí)熱情。另外，在體育教師完成教學(xué)工作內(nèi)容之后，理應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的待遇級(jí)別，這樣能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

5提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性

體育教師要時(shí)刻保持自身專業(yè)技能的訓(xùn)練業(yè)務(wù)，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立專業(yè)榜樣，還能夠使學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉以及體育課程的重要性。除此之外，還要意識(shí)到要培養(yǎng)一定文化涵養(yǎng)的重要性，只有專業(yè)技能與文化素質(zhì)兼?zhèn)洌拍軌驑?shù)立積極并全面發(fā)展的體育教師形象。由于體育教學(xué)課程是隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的革新而變化的，因此就需要體育教師時(shí)刻關(guān)注課程改革標(biāo)準(zhǔn)的更新，從而及時(shí)確定適合當(dāng)前課改標(biāo)準(zhǔn)的體育課程內(nèi)容，與此同時(shí)也要注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

6增強(qiáng)科研能力

從宏觀角度上來(lái)說(shuō)，體育課程與其他主干課程一樣，都是需要任課教師具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)以及文化素養(yǎng)從而能夠起到為學(xué)生傳授知識(shí)以及樹(shù)立榜樣的作用，而由于體育專業(yè)存在一定的限制性，就使得體育教師在文化理論知識(shí)的掌握情況方面要稍遜于主干學(xué)科教師，因此就需要體育教師提高自身的文化素養(yǎng)，從而形成一套文化知識(shí)水平體系。體育教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)技能與綜合性的文化理論知識(shí)，還要提高自身的科研能力，這樣才能夠無(wú)論是在職稱評(píng)比或者校內(nèi)評(píng)優(yōu)方面形成較大的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于個(gè)人而言，能夠加強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)校而言，則能夠通過(guò)科研成果豐富的體育教師形成學(xué)校教育管理秩序良好的推廣。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教師發(fā)展影響因素的分析，能夠看出體育教師專業(yè)對(duì)于體育教師的要求是十分嚴(yán)格的，在這樣的基礎(chǔ)要求之下，體育教師需要審視自身的不足之處進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行改善，從而能夠在這樣的過(guò)程當(dāng)中不斷地深化自身的專業(yè)技能。對(duì)于體育教師而言，需要持久地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)以應(yīng)對(duì)日新月異的教學(xué)環(huán)境，并要在此過(guò)程當(dāng)中使自身的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)更加成熟，更好地為學(xué)生以及學(xué)校服務(wù)。

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An Analysis of the Motivating Factors Affecting the

Development of Middle School PE Teachers

CHEN Xiaolei

（Fujian Putian Philosophy School， Putian 351100， China）

Abstract：This paper analyzes the factors that affect the development of secondary school PE teachers. According to the corresponding data， the dynamic factors influencing the development of PE teachers mainly focus on two aspects： one is teaching hardware and the other is teachers own factors. Exploring the dynamic factors influencing the development of middle school PE teachers can not only clarify the gap between physical education teachers and the basic requirements of the current society， but also determine the shortcomings of the current physical education. Through the analysis and test of the data， the corresponding countermeasures are put forward in order that the relevant conclusions can promote the development of PE teachers.

Key words：PE teacher development； dynamic factors； countermeasure research

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8