以就業(yè)能力為核心基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式探究

徐鵬飛+楊茜

【摘 要】面對日趨激烈的就業(yè)環(huán)境，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之增加。在當(dāng)今提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的思潮下，本文將在“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，提出以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式的改革，探究高職人才培養(yǎng)模式的改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；就業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主要陣地，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的重要責(zé)任。然而近年來，由于就業(yè)壓力逐漸增大，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針下，培養(yǎng)人的就業(yè)功能被過分強(qiáng)調(diào)，甚至“就業(yè)為導(dǎo)向”等同于“就業(yè)率為導(dǎo)向”。一些院校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)技巧，忽視了學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的需求，這不僅影響了學(xué)生的職業(yè)成長，更阻礙了地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。只有探索適合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)能力為核心才能切實(shí)提高學(xué)生的競爭力，完善社會人才結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才梯度，確保地方經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

1 就業(yè)能力的界定

就業(yè)能力是一種獲得和保持工作的能力，是個(gè)體能夠滿足雇主和客戶不斷變化的需求，實(shí)現(xiàn)自己勞動價(jià)值和良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。國內(nèi)外許多教育專家對于就業(yè)能力看法也比較一致，其內(nèi)涵大致包括：一以就業(yè)主體為中心的個(gè)體獲得并保持工作所需要的資質(zhì)的能力；二是以技能為核心個(gè)體得到和保持工作的能力。比較典型的如五要素說：就業(yè)動機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、掌握豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法、廣闊的視野。

我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，總結(jié)高等職業(yè)教育的目標(biāo)、方向、定位對高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行三方面的梳理：即專業(yè)基礎(chǔ)能力、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力，其中專業(yè)基礎(chǔ)能力包括：理論知識和專業(yè)技能，社會適應(yīng)能力包括：解決問題能力、人際交往能力、職業(yè)道德、心理健康和團(tuán)隊(duì)精神，專業(yè)發(fā)展能力包括：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對企業(yè)、高職院校教育工作者及畢業(yè)生進(jìn)行深入訪談和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)對高職畢業(yè)生滿意度較低，但是需求量較大。在企業(yè)目前緊缺的人才類型中，職業(yè)技能型人才需要量約占所有類型中的69.39%，研究型人才次之，約占18.37%，理論型人才和其他類所占比例較小。如此高的需求量，但是企業(yè)對高職畢業(yè)生的滿意度卻較低，僅占12.6%，26.8%的企業(yè)明確表示不滿意，61.3%的企業(yè)表示一般。許多企業(yè)表示雖然目前緊缺的高技能應(yīng)用型人才來自高職院校，但是實(shí)際工作中的結(jié)果卻令人失望，許多學(xué)生知識和技能只求表面，缺乏耐心和自我約束能力，動手能力并不強(qiáng)，工作熱情不高，與企業(yè)的要求相差較遠(yuǎn)。

然而高職畢業(yè)生的自我評價(jià)與企業(yè)的滿意度也很接近，多數(shù)高職畢業(yè)生表示對畢業(yè)后的工作力不從心，三年的職業(yè)教育走上工作崗位發(fā)現(xiàn)與實(shí)際工作需求還是有差距，自學(xué)能力較差，大多數(shù)只能從事技術(shù)含量較低的輔助性工作。對于工作，高職畢業(yè)生們表示工作強(qiáng)度大，時(shí)間長、待遇低、約束性高，職業(yè)發(fā)展空間有限，使得畢業(yè)生對就業(yè)企業(yè)滿意度也較低。

3 存在的問題及原因

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與地方產(chǎn)業(yè)人才需求存在較大差距，尤其在社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力上，遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)要求，供需不平衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職學(xué)生就業(yè)效果不理想，企業(yè)認(rèn)同度低。二是伴隨著我省中原崛起的腳步，高技能應(yīng)用型人才需求量急劇增加。從我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看，我省高職畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問題：

3.1 學(xué)校教授的理論和實(shí)操技能與企業(yè)需求脫節(jié)

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使得學(xué)校將辦學(xué)方向調(diào)整為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能人才，所傳授的知識注重技能培訓(xùn)，但課程知識老化、操作技能落后，使得學(xué)生進(jìn)得來卻用不了。

3.2 對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)不夠

隨著教育的普及，唯學(xué)歷論正被唯能力論取代，社會適應(yīng)能力的重要性已被廣大教育工作者認(rèn)同，并逐步融入課堂教學(xué)，但由于教改的重點(diǎn)仍然是專業(yè)技能，“兩課”和通識課在課程中被重視程度不夠，使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力遠(yuǎn)達(dá)不到社會的需求。

3.3 缺乏專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

科技迅猛發(fā)展的今天，知識更新速度不斷加快，為了提高生產(chǎn)效率，新生產(chǎn)、新工藝、新技術(shù)在不斷的融入產(chǎn)業(yè)中，這就需要企業(yè)員工不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己的知識儲備，才能跟上不斷變化的社會形勢。然而職業(yè)教育并沒有將專業(yè)發(fā)展能力列為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，甚至認(rèn)為專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該在實(shí)際工作中慢慢積累和形成，導(dǎo)致高職學(xué)生在職場競爭力偏弱。

4 以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革

以“就業(yè)能力”為核心的高職人才培養(yǎng)模式改革要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值觀，從實(shí)際出發(fā)，以政府和地方經(jīng)濟(jì)的政策為導(dǎo)向形成特色。高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，并嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，保證教育結(jié)構(gòu)的合理性，才能全面提升教育效能。

4.1 培養(yǎng)主體多元化

培養(yǎng)主體多元化其實(shí)質(zhì)是投資主體多元化，目前職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)主要由地方稅收、中央財(cái)政、地方政府撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)及企業(yè)、私人贊助和學(xué)校產(chǎn)業(yè)收入構(gòu)成，只是所占份額的不同，這種結(jié)構(gòu)決定了其管理主體在地方政府。若職業(yè)院校能夠引入社會力量參與管理，成立管理委員會，由社會各界代表組成，共同參與制定學(xué)校發(fā)展，評估課程設(shè)置，分配管理經(jīng)費(fèi)等，這種多元化的辦學(xué)主體將使得學(xué)校更加市場化，從而推動學(xué)校功能多樣化，提高辦學(xué)質(zhì)量。

4.2 培養(yǎng)內(nèi)容注重能力化

以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，這種結(jié)合是學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合。首先是理論與專業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識專業(yè)技術(shù)，通過解決實(shí)際問題，確定自己的工作目標(biāo)。其次是理論與通用技能結(jié)合，即通過理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的完成任務(wù)，對自己所承擔(dān)的任務(wù)具備責(zé)任感和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。最后是理論與職業(yè)規(guī)劃能力相結(jié)合，即在學(xué)生入學(xué)之初就對其進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇和發(fā)展的教育，全程化的就業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，同時(shí)鼓勵(lì)全社會共同參與學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，使職業(yè)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，最終形成系統(tǒng)的、有計(jì)劃性的、連續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)。

4.3 培養(yǎng)方法體現(xiàn)職業(yè)化

培養(yǎng)方法的職業(yè)化主要體現(xiàn)在教學(xué)管理、師資管理和學(xué)生管理三個(gè)要素以“就業(yè)能力”為核心，體現(xiàn)職業(yè)化。在教學(xué)管理上以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)置課程，選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域知識、能力、素質(zhì)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與社會緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供工作、學(xué)習(xí)兩種環(huán)境。

師資管理上應(yīng)大量引進(jìn)社會上科技人員和企事業(yè)單位高級技能型人才，促進(jìn)專兼職教師相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)，提升學(xué)歷層次和理論水平，促進(jìn)教師全面“雙師”化。

學(xué)生管理上圍繞“就業(yè)能力”為核心，運(yùn)用多種手段進(jìn)行德育教育，完善學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)注重社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)多元智力發(fā)展，開展各種專題講座豐富學(xué)生專業(yè)理論知識，開展技能競賽培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

4.4 評價(jià)方式體現(xiàn)特色化

以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式在評價(jià)體系上不僅要客觀公正，更應(yīng)體現(xiàn)高職特色。這種特色主要表現(xiàn)在評價(jià)主體和評價(jià)制度等方面。評價(jià)主體上應(yīng)實(shí)施多元評價(jià)，包括學(xué)校學(xué)生自評、教育部門評估、用人單位鑒定三個(gè)層次，當(dāng)三者結(jié)合時(shí)，就能體現(xiàn)高職育人的最佳效益，能夠促進(jìn)高職教育提高教育的有效性。評價(jià)制度上應(yīng)建立周期性評估制度，在評估的指標(biāo)體系中應(yīng)充分體現(xiàn)“就業(yè)能力”為核心評價(jià)思路，以就業(yè)率為依據(jù)，定期公開評估結(jié)果，通過公開透明促進(jìn)院校間的橫向比較，并根據(jù)自身資源進(jìn)行教育優(yōu)化。

最后以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)在制度和理念上尋找突破口，只有政府、社會、學(xué)校三者在觀念和價(jià)值上達(dá)成共識，才能創(chuàng)新出適合學(xué)生發(fā)展、滿足社會需要的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐立華.基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研，《廈門大學(xué)碩士論文》，2014.

[2]高福霞.論基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職畢業(yè)生綜合就業(yè)競爭力提升策略，繼續(xù)教育研究，2015.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint