構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評教體系初探

徐瑋+賈宏偉

[摘 要] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生評教中存在突出問題，分析產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生評教發(fā)展的趨勢，激發(fā)學(xué)生參與評教的主動性，提高評教結(jié)果的有效性和準確性，構(gòu)建以促進教師發(fā)展為目的學(xué)生評教體系具有重要的實際意義。

[關(guān)鍵詞] 教師發(fā)展；學(xué)生評教體系；評教結(jié)果

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0068-02

對高校而言，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，努力提高教師的教學(xué)水平成了高校教學(xué)管理者的首要任務(wù)。學(xué)生評教作為一項教育教學(xué)教改的措施，目前受到許多學(xué)校與專家的推崇。學(xué)生評教是學(xué)生對教師教學(xué)情況的一種評價，是衡量教師教學(xué)水平的有力工具，是多元化教師評價的一個重要方面，其目的是通過傾聽學(xué)生的“心聲”，使教師能及時發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題，從而不斷提升教育教學(xué)效果。但在實際操作中，學(xué)生評教存在不少問題，需要加以改進。

一 學(xué)生評教現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生評教活動普遍采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，一份問卷包含若干個問題，涵蓋了課堂教學(xué)內(nèi)容、板書、教學(xué)方法與教學(xué)手段、點名、課堂互動、教學(xué)信息量和作業(yè)布置等方面，為督促學(xué)生參與問卷調(diào)查，組織者會將調(diào)查問卷完成情況與學(xué)生成績查詢功能相聯(lián)系，也就是不參評就不能查詢成績，大多數(shù)學(xué)生是為了完成任務(wù)而回答問卷，對問卷的內(nèi)容并不關(guān)心，對參與評教的態(tài)度不積極，認為評教與自身利益無關(guān)，最終導(dǎo)致評教數(shù)據(jù)沒有差異性，不能完全反映教師的授課水平高低，評教結(jié)果可靠性不高、缺乏客觀性和公正性。

究其原因，一方面是問卷內(nèi)容是站在教師的角度設(shè)置的，問題多集中在“老師熟悉教學(xué)內(nèi)容，備課充分，講課內(nèi)容被學(xué)生充分理解；板書規(guī)范，教學(xué)手段多樣、合適；老師教學(xué)講解清楚，條理性、邏輯性強；講課生動，方法靈活、豐富；老師講課內(nèi)容新穎，信息量大，我學(xué)到了一些有價值的東西?！钡确矫?，所提問題比較表面，并且多數(shù)問題是針對教師的自身知識素養(yǎng)和教學(xué)行為等方面，通過這些問題，教師并不能從中了解到學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也不能有效的將存在困惑向老師和學(xué)校反映；另一方面學(xué)生評教開展的時間是在課程結(jié)束后開始的，學(xué)生擔(dān)心影響到自身的課程成績，在回答問卷時必然會有所保留和顧忌，這樣的評教結(jié)果對教師和學(xué)校管理者來說都是不公正、不真實的，同時，評教結(jié)果對教師改進教學(xué)、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)水平也是起不到作用的。

二 發(fā)展性學(xué)生評教體系構(gòu)建

1 確定發(fā)展性學(xué)生評教的目標

與傳統(tǒng)的學(xué)生評教不同，發(fā)展性學(xué)生評教是通過學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價，激發(fā)教師教學(xué)改革的潛力，促進教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式的改革，以實現(xiàn)教師、學(xué)生共同發(fā)展為目標的一種評價形式。

2 發(fā)展性學(xué)生評教指標體系設(shè)計

目前，在大多數(shù)高校中，學(xué)生評教指標體系是一成不變的，用同一個評價標準去衡量不同類型的課程和老師，忽視了課程類型的差異性。比如：將體育類課程指標體系中的“口令規(guī)范、示范正確，練習(xí)方法合理”和“教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)上的問題，并給予有效指導(dǎo)”指標放在一般理論課程的指標體系中就不合適；將實踐類課程指標體系中的“實驗（教學(xué)）過程能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，能引導(dǎo)學(xué)生思考”指標放在理論課程指標體系中也是不合理的，所以，為了能進一步提高評教數(shù)據(jù)的合理性和準確性，針對不同類型的課程，我們應(yīng)該考慮課程的特點，在包含基本通用指標的基礎(chǔ)上，增加不同課程類型的特色指標，以滿足課程發(fā)展的需求。

高校的學(xué)生評教體系大多數(shù)是以教師為主體。在評價指標的設(shè)計上，更多的關(guān)注教師的自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，多數(shù)問題圍繞著“教師是否熟悉教學(xué)內(nèi)容，準備是否充分，講課內(nèi)容能否被學(xué)生充分理解，板書是否規(guī)范，教學(xué)手段是否多樣、合適，教學(xué)講解是否有條理、清晰、邏輯性強”等方面來展開，對于學(xué)生來說，此類問題不易客觀、準確的評價。既然開展學(xué)生評教的根本目的是通過不斷深化教育教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。那么就要從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價指標體系，改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為教育教學(xué)改革的參與者，而不是旁觀者。在設(shè)計評價指標時，如果內(nèi)容上增加一些“我從本次課中收獲了哪些內(nèi)容，課上哪些環(huán)節(jié)讓我印象深刻，哪些內(nèi)容吸引了我，在哪些知識點上我有不同觀點或看法”等問題，學(xué)生相對來說會比較容易接受，評價過程變得不那么困難，這樣既能提高學(xué)生參與評教的積極性，又能提高評教結(jié)果的準確性。

3 建立學(xué)生評教長效機制

在教育評價的功能分類中，鑒定性功能和發(fā)展性功能是最主要的兩大功能，其中鑒定性功能是教育評價的基本功能，其它功能是在科學(xué)鑒定的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，只有認識對象才能改變對象。對于學(xué)生評教來說亦是如此，目前絕大多數(shù)高校的學(xué)生評教采用的是鑒定性評價（也叫總結(jié)性評價），而非發(fā)展性評價，即學(xué)校管理者通過此評價數(shù)據(jù)能對評價對象做出快速鑒別和判斷。這種評教方式使得教師不能隨時得到評價結(jié)果，即時得到了結(jié)果，課程也已經(jīng)結(jié)束，不能及時改進和完善教學(xué)行為，對教師來說起不到即知即改、趁熱打鐵的效果。

因此，學(xué)生評教應(yīng)該建立常態(tài)化的評教機制，及時了解掌握各類教學(xué)情況，隨時向?qū)W校和教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題。發(fā)展性學(xué)生評教就是一種注重過程的評價，屬于形成性評價的一種，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展為目標，從評教的主客體關(guān)系建立那一刻就開始介入，貫穿整個評價過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生以匿名方式對任課教師進行評價，消除了心理上的顧慮；教師可以隨時獲取評價結(jié)果，不斷改進、完善教學(xué)行為，師生關(guān)系變得更加融洽，實踐證明這種評價方式受到普遍歡迎。所以，學(xué)生評教不宜搞集中式的突擊模式，不能事到臨頭“抱佛腳”，要注重平時的細致性評教，讓學(xué)生評教常態(tài)化，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題。

4 合理運用學(xué)生評教結(jié)果

許多學(xué)校把學(xué)生評教結(jié)果與職稱評定、職務(wù)晉升、年度評優(yōu)評先掛鉤，作為對教師工作考核的一部分，背離了學(xué)生評教的初衷。毫無疑問，學(xué)生評教是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的組成部分，是教學(xué)教學(xué)改革閉環(huán)系統(tǒng)中重要的反饋環(huán)節(jié)，目的就是改進學(xué)校的教育教學(xué)。然而，學(xué)生評教一旦成為教師教學(xué)工作的考核工具，將會出現(xiàn)許多問題。比如，有的學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)而隨意打分；有的學(xué)生對個別教師不滿而亂打分。這些情況必然導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫，個別教師為了能夠得到理想的分數(shù)，主動和學(xué)生拉近關(guān)系，降低對學(xué)生的要求，以此來“賄賂”學(xué)生，形成了不良的風(fēng)氣，使得學(xué)生評教結(jié)果失去了公平性。所以，學(xué)生評教不能與職稱評定、職務(wù)晉升等考核掛鉤，評教結(jié)果應(yīng)直接反饋給教師本人，盡量不作為評優(yōu)評先或各類獎勵的依據(jù)。因為保護好教師的尊嚴，就是保護了教師工作的積極性。當(dāng)然，對于學(xué)生反映問題比較集中的教師，相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對其做好溝通和指導(dǎo)工作，對于學(xué)校層面的共性問題，學(xué)校會組織相關(guān)部門集中協(xié)調(diào)解決。

三 總結(jié)

在構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評教體系的過程中，也會碰到一些新的問題，比如：問卷調(diào)查表的重新設(shè)計，主觀式的評價結(jié)果取代了過去客觀式的答案，增加了評價結(jié)果信息統(tǒng)計的工作量；過程性評價不能直觀給出教師教學(xué)效果的等級，在認定教師教學(xué)質(zhì)量上給學(xué)校組織者增加了難度；學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展以外的需求較難滿足，有待后續(xù)開展研究。因此，發(fā)展性學(xué)生評教體系的構(gòu)建是一場沒有終點的馬拉松，需要不斷對指標體系和評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，再調(diào)整、再論證，使其在實施中不斷更趨完善。

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