高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)的命題特征及備考策略

賀津利

摘 要：針對(duì)英語(yǔ)短文改錯(cuò)得分率低的現(xiàn)象，筆者從高考短文改錯(cuò)的命題特征、導(dǎo)致學(xué)生得分率低的因素以及備考策略三個(gè)方面探討了有效提高短文改錯(cuò)得分率的方法。

關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；命題特征；備考策略

自山東省2015年采用英語(yǔ)高考全國(guó)卷以來(lái)，學(xué)生便不用再挖空心思地解決一道道高難度的單選題，而是轉(zhuǎn)戰(zhàn)于一篇篇短小易懂的短文改錯(cuò)。高考英語(yǔ)考題主要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而短文改錯(cuò)題則主要測(cè)試考生發(fā)現(xiàn)、判斷和糾正語(yǔ)篇錯(cuò)誤的能力，以及準(zhǔn)確地使用詞匯和語(yǔ)法的能力。短文改錯(cuò)考查的語(yǔ)法內(nèi)容雖然淺顯，但是要準(zhǔn)確無(wú)誤地將十處錯(cuò)誤都找出來(lái)并加以改正，絕非易事，除了要具備深厚的語(yǔ)言功底外，還要對(duì)這一題型進(jìn)行透徹分析。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要想在這一題型中拿高分，就得先了解這一題型的命題特征，進(jìn)而得出有效的、有針對(duì)性的備考策略。

一、短文改錯(cuò)的命題特征

1.短文改錯(cuò)的體裁與題材

近五年全國(guó)卷的短文改錯(cuò)都以記敘文為體裁，均為學(xué)生的習(xí)作，時(shí)態(tài)以一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)為主。題材主要涉及主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活趣事、人物介紹以及情感態(tài)度等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇體裁和題材的研究，使老師們平時(shí)的選題更有方向性和針對(duì)性，所選題材越接近高考題，學(xué)生得到的訓(xùn)練就越見(jiàn)成效。

2.考查內(nèi)容

短文改錯(cuò)主要從詞法、句法、行文邏輯及固定搭配等幾個(gè)方面考查學(xué)生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，其考查點(diǎn)幾乎涵蓋了中學(xué)英語(yǔ)中所有的語(yǔ)法內(nèi)容，2013年～2017年短文改錯(cuò)對(duì)于不同詞性的考查分布如下表：

根據(jù)上表，我們可以看出連詞、動(dòng)詞、形容詞以及副詞考查的概率比較高，尤其是動(dòng)詞，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)這些詞的講解要有一定的深度和廣度。

二、學(xué)生在做題過(guò)程中存在的問(wèn)題

從近五年的高考題來(lái)看，短文改錯(cuò)考查的知識(shí)點(diǎn)并不難，但是為什么學(xué)生的得分率會(huì)這么低呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)因素：

1.漢英文化差異在詞法上的體現(xiàn)

（1）在漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

（2）漢語(yǔ)中名詞的數(shù)的變化是通過(guò)名詞前面的數(shù)詞來(lái)體現(xiàn)的，而英語(yǔ)是要通過(guò)名詞本身來(lái)體現(xiàn)復(fù)數(shù)的概念，如：三個(gè)人“three persons”。

（3）在行文邏輯上，中文講求的是意合而英文更注重形合，如：他欠了很多錢，不得不東躲西藏。而在英文中逗號(hào)不可以連接兩個(gè)句子，需要加上連詞，要么使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

2.學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成的不良寫(xiě)作習(xí)慣

短文改錯(cuò)題目本身就是一篇篇學(xué)生的習(xí)作，所以它所考查的點(diǎn)也是學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)最容易犯的錯(cuò)。學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言不精雕細(xì)琢，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，到短文改錯(cuò)這一環(huán)節(jié)就容易丟分。

3.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固

短文改錯(cuò)考查的內(nèi)容基本都是中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，但是考查的范圍很廣，這就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要非常純熟，如重點(diǎn)單詞的相關(guān)詞性、固定搭配、不規(guī)則動(dòng)詞的變形以及形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化等，只有這些基礎(chǔ)知識(shí)都牢記在心，我們才能輕松地將錯(cuò)誤找出并加以改正。

三、備考策略

1.詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的整體性，把詞匯和語(yǔ)法放到一定的語(yǔ)境中去，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞與課文學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，一個(gè)模塊的內(nèi)容結(jié)束后，有部分學(xué)生甚至不清楚所學(xué)的單詞在文中是如何運(yùn)用的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生單詞背得很熟，但是放到語(yǔ)篇中卻不能準(zhǔn)確運(yùn)用的情況。所以，要想讓學(xué)生能夠把詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用得純熟、精準(zhǔn)，就必須將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇相結(jié)合，讓學(xué)生用詞造句、累句成段、組段成文，循序漸進(jìn)地體會(huì)詞匯和語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的運(yùn)用。

2.與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，使其成為寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)之一

學(xué)生的習(xí)作就是一篇篇極具價(jià)值的短文改錯(cuò)，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自我修正或相互批改等不同方式，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力，將學(xué)生修改習(xí)作能力的提高作為寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)之一。

3.增強(qiáng)課時(shí)訓(xùn)練和高考題型的變式訓(xùn)練

要想增強(qiáng)學(xué)生短文改錯(cuò)的解題能力，有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練是必不可少的。通過(guò)大量的專項(xiàng)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生找到短文改錯(cuò)的出題規(guī)律，積累短文改錯(cuò)中常考的知識(shí)點(diǎn)。另外，英語(yǔ)二卷上的三個(gè)題型既是獨(dú)立的又是密不可分的，讓學(xué)生根據(jù)短文改錯(cuò)的命題特征自己將歷年考題中的語(yǔ)篇填空、作文范文改編為短文改錯(cuò)，既能讓學(xué)生更深地體會(huì)出題者的意圖，又能使其他兩個(gè)題型的解題能力得以提高。

4.讓學(xué)生充分意識(shí)到中西方文化的差異

語(yǔ)言是文化的載體，中西方文化的差異必定會(huì)在其各自的語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)，所以要想準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言就必須要先了解其所承載的文化。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙等媒介讓學(xué)生更多地了解西方文化，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生充分意識(shí)到中西方文化的差異。

總之，要想提高短文改錯(cuò)的得分率不是一朝一夕之事，需要教師對(duì)這一題型的潛心研究，更需要學(xué)生不斷地練習(xí)和探索，需要他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地將自己在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。正如Jim Scrivener所說(shuō)：“學(xué)生冒著出錯(cuò)的危險(xiǎn)，嘗試使用一種語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)思想的過(guò)程，正是其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程。”

參考文獻(xiàn)：

1.Scrivener，J.Learning Teaching： A guidebook for English language teachers. UK： Macmillan Publishers Limited，2005.

2.王飛濤，江蘋.“錯(cuò)”的有道理——跨文化交際視野下的重慶英語(yǔ)高考短文改錯(cuò)命題規(guī)律分析.新課程：上，2012（7）.

3.包天仁主編.高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)訓(xùn)練100篇[M].吉林教育出版社，2004.

4.章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1992.

（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)）