“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的思考

蘭蕓

【摘要】在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才要求逐步呈現(xiàn)多樣化的背景下，易陷入技術(shù)化、工具化訓(xùn)練的“實(shí)用主義”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻問題。本文將“以學(xué)生為中心”作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革理念，提出應(yīng)用型高校在落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)、改革課程教學(xué)、加強(qiáng)素質(zhì)教育等方面可推行的具體舉措，以此改變應(yīng)用型高校原有單一化、技術(shù)化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”；應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、對(duì)接地方行業(yè)需求，是應(yīng)用型本科院校面臨的重要課題，也是增加競爭實(shí)力的現(xiàn)實(shí)需要?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教育順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢，成為各應(yīng)用型高校積極探索的改革之一。在這一理念下，將學(xué)校資源切實(shí)運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生成長和滿足學(xué)生需求上來，開展分層次、多樣化人才培養(yǎng)，進(jìn)而滿足高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需要。

一、“以學(xué)生為中心”本科教育理念的提出及主要內(nèi)涵

1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的理念。20世紀(jì)中期，美國學(xué)者將其應(yīng)用到本科教育層面?！?998年10月，在聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會(huì)議上，183個(gè)國家的政府代表共同通過了題為《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》的大會(huì)宣言。宣言指出，‘在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式。這標(biāo)志著以學(xué)生為中心的本科教育理念逐漸成為全世界越來越多教育工作者的共識(shí)。”

高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，“以學(xué)生為中心”的教育理念正符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”主要體現(xiàn)了以下內(nèi)涵：一是尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，注重個(gè)體差異，站在學(xué)生的立場上給予理解和關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系；二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的課堂——以教師、教材為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，合理引導(dǎo)，有效激勵(lì)；三是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能，拓寬知識(shí)視野，提升創(chuàng)新意志，延展能力空間。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)實(shí)需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在要求大學(xué)生具備較高專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)其綜合素質(zhì)和復(fù)合能力愈來愈關(guān)注，使得我國高校專業(yè)化教育的弊端日益凸顯，而對(duì)更容易陷入技術(shù)化、工具化訓(xùn)練的“實(shí)用主義”的應(yīng)用型高校來說，面臨的問題也更加嚴(yán)峻，如人才培養(yǎng)趨同質(zhì)、趨單一，課程體系“重專業(yè)素養(yǎng)、輕綜合能力”，“知識(shí)本位”的課程模式與“教師中心”的教學(xué)模式仍然盛行，教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)新要求的銜接不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、國際視野有限，產(chǎn)教融合簡單疊加、人才培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意等等。

“以學(xué)生為中心”的教育理念正成為解決應(yīng)用型高校上述問題的一劑強(qiáng)心針。應(yīng)用型高校可以通過增加學(xué)生在選拔錄取、培養(yǎng)模式、專業(yè)課程方面的選擇權(quán)，改進(jìn)課程教學(xué)方式方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育等途徑，糾正專業(yè)化、技術(shù)化的教育傾向，改變一成不變的培養(yǎng)模式，將學(xué)校資源切實(shí)運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生成長上，最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的復(fù)合需求，建立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系。

三、“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革建議

“以學(xué)生為中心”的教育理念具有普遍的可操作性，在各級(jí)各類高校中可采取不同做法。筆者認(rèn)為，對(duì)應(yīng)用型高校來說，應(yīng)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中能有效獲得的個(gè)性化、多樣化“選擇機(jī)會(huì)”，改變單一化、技術(shù)化的人才培養(yǎng)模式，注重能力本位與綜合素養(yǎng)。

（一）多環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)，滿足學(xué)生個(gè)性化興趣需求

第一，擴(kuò)大招生自主權(quán)。將改革“關(guān)口”提前到招生環(huán)節(jié)，在自主招生之外，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，通過科學(xué)評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，促進(jìn)科學(xué)選才，增強(qiáng)高等學(xué)校與學(xué)生相互選擇的多樣性和匹配度，著力選拔和培養(yǎng)符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

第二，提升模式選擇權(quán)，豐富層次主線，打造“多樣+特色”的人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用型普世性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？稍黾臃N類多樣的“特色餐”，開發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生提升發(fā)展的需求。例如，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為龍頭組建獨(dú)立學(xué)院，探索本碩連讀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供成才平臺(tái)；對(duì)接國際高端職業(yè)資格認(rèn)證體系，開設(shè)特色化、專門化的實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建創(chuàng)新和實(shí)務(wù)能力的平臺(tái)；探索綜合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，滿足具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生個(gè)性化需求等。

第三，增加專業(yè)選擇權(quán)，設(shè)置學(xué)科大類，按同等條件招生并進(jìn)行前期培養(yǎng)。入學(xué)一至兩年后，以學(xué)生個(gè)人興趣和專長為基礎(chǔ)，在本學(xué)科大類內(nèi)選擇適合自己的主修專業(yè)進(jìn)行專業(yè)分流。為指導(dǎo)學(xué)生真正選好適合自己的專業(yè)，學(xué)校可開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論類課程，引導(dǎo)學(xué)生把功利性要求轉(zhuǎn)化為自我成長性需求，幫助學(xué)生根據(jù)特長和興趣確定各自的個(gè)性化成長方案。與此同時(shí)，學(xué)校要提高轉(zhuǎn)專業(yè)資格比例，激發(fā)有該類需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四，豐富課程選擇權(quán)。課程選擇權(quán)是學(xué)生涉面最廣的選擇權(quán)之一，而豐富的課程資源是“學(xué)生享有課程選擇權(quán)的重要前提條件。因?yàn)橹挥谐渥愕恼n程可供選擇，有選擇余地才談得上有選擇權(quán)”，但對(duì)應(yīng)用型高校而言，難以像綜合型、研究型高校一樣設(shè)置大量課程供學(xué)生選擇，“在解決升學(xué)與就業(yè)矛盾時(shí)，可以通過在陳述性知識(shí)模塊或基礎(chǔ)理論課程中設(shè)置可選擇性課程，以多樣化、高選擇度的課程設(shè)置，靈活的實(shí)施方式滿足變動(dòng)不居的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求”。應(yīng)探索實(shí)施完全學(xué)分制，在應(yīng)用型特色或優(yōu)勢學(xué)科帶動(dòng)下，加大跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課修讀學(xué)分及開設(shè)力度，擴(kuò)大選課范圍，最大程度地讓學(xué)生自主選擇課程和教師。開展“學(xué)分銀行”工作，鼓勵(lì)學(xué)生修讀各類職業(yè)資格證書類課程，參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技作品競賽、海外游學(xué)、訪學(xué)、交換學(xué)習(xí)等多渠道多途徑的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課程教學(xué)著眼學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生能力本位教育

一方面，改變應(yīng)用型高校“知識(shí)本位”的課程模式及“教師中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、注重師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，開設(shè)新生研討課，注重探究式、合作式、研討式學(xué)習(xí)；推廣與國外大學(xué)合作的PBL、Seminar、Capstone experience、 Case Study等教學(xué)模式實(shí)踐；開展項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)、案例分析討論、雙語教學(xué)、多種形式組合設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，探索構(gòu)筑“翻轉(zhuǎn)課堂”“微格課堂”“移動(dòng)課堂”等多種教學(xué)方式，打破思維定式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析研究的能力。

另一方面，激勵(lì)高水平教師，特別是學(xué)科帶頭人、教授為低年級(jí)本科生開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)新生研討課、學(xué)科前沿類課程，亦可以通過指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、開展社會(huì)實(shí)踐等方式，為本科生提供最優(yōu)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)，鍛造思維能力。

同時(shí)，開展學(xué)業(yè)綜合考核評(píng)價(jià)方式改革，采用多樣化、個(gè)性化考核方式，將開卷考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)（論文）、口頭答辯、小組作業(yè)及基于項(xiàng)目（問題）等考核形式相結(jié)合；重視學(xué)生課堂發(fā)言、小論文、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)評(píng)定等平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得以展現(xiàn)，促進(jìn)其個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)與人格兼進(jìn)

加強(qiáng)素質(zhì)教育是應(yīng)用型本科人才全面發(fā)展的需要，除了通過課內(nèi)教學(xué)獲取各類顯性的專業(yè)技能之外，隱性素質(zhì)如創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)等的獲得可以使專業(yè)知識(shí)和能力的內(nèi)涵與外延得以拓展。應(yīng)用型高校應(yīng)探索完善具有學(xué)校歷史特點(diǎn)、專業(yè)特色、時(shí)代特征的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，注重學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的陶冶，內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自我行動(dòng)，從而提升學(xué)生核心競爭力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力。

開展通識(shí)教育改革，將其貫穿于整個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教育的始終。“專業(yè)教育教會(huì)學(xué)生能做什么和怎樣去做，通識(shí)教育教會(huì)學(xué)生需要做什么以及為什么需要。通識(shí)教育是對(duì)事物之間有機(jī)聯(lián)系的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和理解賦予專業(yè)教育意義。”作為一種明德啟智的教育，通識(shí)教育不僅對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行補(bǔ)充，還對(duì)學(xué)生在四年教育里的所有方面（包括學(xué)術(shù)、能力、品德、社會(huì)適應(yīng)性等）進(jìn)行培養(yǎng)鍛造，達(dá)到學(xué)養(yǎng)與人格兼進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)形成睿智、達(dá)于至善、成為全人的教育目標(biāo)。

為學(xué)生配備導(dǎo)師，建立新型師生關(guān)系，體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生在低年級(jí)時(shí)了解所學(xué)專業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其在高年級(jí)時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)活動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院）