多元導(dǎo)入下的語(yǔ)文課堂教學(xué)探討

朱玉瑜

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主探究文本的興趣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，而有效的導(dǎo)入方式能為學(xué)生的高效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從題目、故事、問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本，最終獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元導(dǎo)入;語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;解讀文本

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0056-01

一節(jié)課成功與否，課堂導(dǎo)入起著非常重要的作用。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本深處自主探究，從而獲得深刻的體驗(yàn)。

一、從題目導(dǎo)入，整體感知

眾所周知，文章的題目就是文章的眼睛。解讀文本的題目可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或者文本中的情感有最初的感知，并在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文本解讀的重點(diǎn)，明確解讀的方向，讓教學(xué)過(guò)程有的放矢。所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，使教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候就采用了抓住題目入手的方法。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、品讀文本的題目，然后請(qǐng)學(xué)生們思考：“通過(guò)對(duì)文本題目的分析，你能得到什么樣的信息？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，得到了這樣的結(jié)論：從文本的題目可以看出這篇課文的主人公是徐悲鴻，主要事件是學(xué)畫。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，如果我們將題目中的‘勵(lì)志換成‘立志，你認(rèn)為可以嗎？”這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生的思考更加深入。經(jīng)過(guò)大家的交流討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“勵(lì)志”有激勵(lì)自己去做某事的意思，而“立志”只是確定自己的志向，二者不能互換。于是教師追問(wèn)：“那么，作者為什么選擇‘勵(lì)志這個(gè)詞語(yǔ)呢？在徐悲鴻學(xué)畫這件事上發(fā)生了什么樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)文本尋找答案吧。”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容形成了自己的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，課堂馬上變得活躍起來(lái)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生分析題目，對(duì)于文本內(nèi)容有自己的初步感知。然后抓住文本題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果非常好。

二、借故事導(dǎo)入，寓教于樂(lè)

學(xué)生都喜歡聽故事，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可將故事引入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借助故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生的注意力非常集中，也能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探究的渴望，有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如，在《神奇的克隆》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于“克隆”一詞并不是很清楚，不明白說(shuō)的是什么內(nèi)容，也就沒(méi)有閱讀文本的興趣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就抓住了學(xué)生喜歡聽故事的心理進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？”《西游記》是學(xué)生非常喜歡的著作，所以他們的注意力馬上集中起來(lái)。于是教師接著講述：“《西游記》中的孫悟空非常厲害，他一個(gè)人就能變成很多個(gè)小猴子，真是好神奇??！今天，我們現(xiàn)實(shí)生活中也有孫悟空了，能將一個(gè)變成兩個(gè)甚至多個(gè)，那么，同學(xué)們想知道這是怎么回事嗎？怎么做才能擁有跟孫悟空一樣的本領(lǐng)？今天《神奇的克隆》就能告訴你。”這樣，學(xué)生們就在故事的引導(dǎo)下自然而然地走進(jìn)文本中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將生動(dòng)形象的故事引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。趣味盎然的故事能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的生動(dòng)活潑，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課堂自然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)熱情

新課標(biāo)要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本探究中，這樣的做法能夠設(shè)置懸念，吸引學(xué)生閱讀。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家一定知道狐貍和老虎吧，那么，在你的印象中狐貍和老虎哪一個(gè)更加厲害？你喜歡狐貍還是老虎？”學(xué)生們非常喜歡這樣的問(wèn)題，大家紛紛表達(dá)自己的看法，很多學(xué)生都說(shuō)狐貍狡猾、老虎威猛。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“看來(lái)，大家對(duì)狐貍和老虎都有自己的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為老虎更厲害一些，但是這篇課文中的狐貍卻比老虎厲害，這是怎么回事呢？”在這節(jié)課的導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下自然而然會(huì)產(chǎn)生探究答案的欲望，逐漸走進(jìn)文本，獲得自己獨(dú)特的感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師不僅要注重導(dǎo)入的有效性和針對(duì)性，還要注重導(dǎo)入方式的多元化。要通過(guò)有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中獲得能力的提高，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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