數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略探析

盧萍

摘 要：教師導(dǎo)入的方式科學(xué)、導(dǎo)入的方法恰當(dāng)，學(xué)生能更快地進入到具體的課堂學(xué)習(xí)中。否則教師即使再努力進行傳授，也無法更好地提升課堂方質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意采用合理的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0027-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視自己在教學(xué)之初的教學(xué)引導(dǎo)。教師通過獨特的導(dǎo)入方式來讓學(xué)生在課程未學(xué)習(xí)之前就對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、通過趣味問題導(dǎo)入課堂

學(xué)生都希望自己學(xué)習(xí)的課堂是一個非常有趣的課堂，同時希望老師能夠給他們傳授更多有趣的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在具體教學(xué)過程中給學(xué)生尋找一些有趣的問題作為課堂導(dǎo)入的手段，通過這種方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味問題應(yīng)該符合學(xué)生的口味，讓更多的學(xué)生能夠在問題的思考過程中自然地進入到課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，在講授“小數(shù)加法和減法”時，教師在課前給大家提出了這樣一個趣味的問題：“假設(shè)姐妹倆買一本書，姐姐的錢買這本書差2.4元，妹妹的錢買這本書還差3.06元，姐妹倆將錢合起來，買這本書多0.58元，這本書的價格是多少元？”由于學(xué)生不會列方程，又不會基本的小數(shù)加減法，因此解這道題還是比較困難的。但這一問題是從生活中提取的元素，貼近生活，非常有趣，學(xué)生都愿意去研究。教師提示：“大家沒有學(xué)過小數(shù)點的計算不要緊，把計算公式列出來就行?！庇谑菍W(xué)生們紛紛進行研究。最后有學(xué)生算出：“2.4+3.06+0.58?！苯處熣f：“非常好，大家已經(jīng)成功地想到問題的計算方法，但要想得知具體的答案，我們一起來學(xué)習(xí)今天的知識吧！”這樣，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)。

二、通過動手實踐導(dǎo)入課堂

學(xué)生天性愛玩，對動手做東西都非常感興趣。因此，教師可以在課前給學(xué)生布置一些實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成活動的同時更好地運用以前所學(xué)的知識解決問題。這時就會出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)生用以前的知識解決了這一問題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反思有沒有更簡單的方法，進而引入課程；另一種是學(xué)生不能完成實踐要求，那么教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生對新課程進行學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授“多邊形的面積”第二課時的時候，教師讓學(xué)生帶來了上節(jié)課用的“方格板”，然后在黑板上畫了一個梯形，并對學(xué)生講道：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多邊形的面積，主要講的是三角形的面積。下面大家用手中的皮筋搭出來一個梯形，然后嘗試計算一下梯形的面積怎么樣？”教師布置完這個任務(wù)后，學(xué)生們紛紛開始動手操作。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形是由兩個三角形和一個正方形組成的，并把梯形的面積公式寫出來：“把三個圖形面積全部計算出來，然后相加即可?！苯處熞妼W(xué)生們能夠算出來，非常滿意，就接著說道：“大家能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律非常好，但以后我們計算梯形的時候一直都用這種方式進行計算豈不是很麻煩？”學(xué)生們仔細一想，老師說得真對。最后，教師說道：“今天我們一起來學(xué)習(xí)梯形面積的計算公式，學(xué)完后大家就會發(fā)現(xiàn)原來梯形的面積計算非常簡單?！边@種動手實踐導(dǎo)入課堂的方法，是非常有效的。

三、通過創(chuàng)設(shè)矛盾導(dǎo)入課堂

矛盾的創(chuàng)設(shè)也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。比如，某一知識點以前只講到了A這個層別，但是今天教師給學(xué)生提出了一個B級別，學(xué)生一時會感到與自己所學(xué)的知識相悖，于是矛盾就產(chǎn)生了。這時，教師就可以抓住這種矛盾進行教學(xué)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在講授“負數(shù)的認識”時，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，教師就采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略：“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，教師提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解了0與正負數(shù)之間的關(guān)系。接著，教師為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義，學(xué)會比較負數(shù)的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。這樣，這些實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為他們解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地提升對知識點的認識，讓他們能夠更加投入到實際教學(xué)過程中，就必須通過巧妙的導(dǎo)入方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師采用合理的導(dǎo)入方式，不僅可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識，更能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過趣味問題導(dǎo)入、動手實踐導(dǎo)入、課程矛盾導(dǎo)入的方式來進行實踐教學(xué)。

參考文獻：

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