漫漫閱讀路，縷縷美文香

郭健

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)手段的發(fā)展，初中語文刻意創(chuàng)新教學(xué)，無意缺失“語文味”，錯(cuò)失了文學(xué)的熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師陷入“魚”與“熊掌”兩難的境地。如何回歸文本，讀通、讀懂、讀透文本，做真正語文的主人，這是我們亟待要解決的難題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；文本；閱讀；實(shí)效

一、引言

葉圣陶先生曾說過：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！敝獙W(xué)情明目標(biāo)的老師會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)過程，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)使用課程資源，這毫無疑問是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的要求。作為課堂的主人——學(xué)生，更應(yīng)對課文進(jìn)行實(shí)效閱讀。而作為初中教材中占比例最高的現(xiàn)代文則最佳訓(xùn)練平臺。學(xué)生如何才能真正讀通，讀懂，讀透課內(nèi)現(xiàn)代文的文本呢？

二、漫讀，賞美文——“閑敲棋子”

孟德斯鳩認(rèn)為：“讀書，是將生命力寂寥的歲月變成巨大的享受時(shí)光?！背踔姓Z文教材的文本文質(zhì)兼美，而課內(nèi)現(xiàn)代文的篇幅普遍長。初讀時(shí)，速讀是課堂最省時(shí)的閱讀方式，但所獲頗淺。殊不知課前學(xué)生居家預(yù)習(xí)實(shí)為初讀。沉靜，細(xì)讀，圈點(diǎn)批注?？此坡o目的，實(shí)則賞思不止。不負(fù)壓力，潛心靜氣，讓文本滲入心田，只要有所感，整體把握文意，便達(dá)成初讀目標(biāo)。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。學(xué)習(xí)論的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。[1]當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了課前實(shí)效閱讀，再在課堂中給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，尊重他們的獨(dú)特閱讀感受，師生之間亦可建立良好交往關(guān)系，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)情境，為精讀做充分準(zhǔn)備。

三、精讀，探美文——“曲徑通幽”

圈點(diǎn)批注是精讀的“利器”。初讀留下不少思維痕跡，精讀中值得揣摩之處亦多，小可為字詞，大可到句段和語法以及文章的謀篇布局。曹老師的《精讀細(xì)思賞美文》[2]提到課外精讀的具體方法和實(shí)效性。我覺得此法在課內(nèi)現(xiàn)代文上同樣湊效。圈點(diǎn)批注對象可為詞語：有深刻含義表主旨的詞語；體現(xiàn)作者觀點(diǎn)立場的詞語；表現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞語；表達(dá)狀態(tài)或抒發(fā)情感的詞語；起著文章句段銜接作用的詞語等。句子則有：中心句，首尾呼應(yīng)的句子；文中承上啟下的過渡句；抒發(fā)情感的優(yōu)美語句；議論表明態(tài)度的語句；富含哲理，引人深思的語句等。

精讀側(cè)重點(diǎn)因文本而異，批注也應(yīng)結(jié)合不同文體針對性地留下“筆墨”。散文“形散神聚”，寫人寫事都是表面現(xiàn)象，實(shí)寫為情感體驗(yàn)，文本內(nèi)在之“形”要精細(xì)讀，沉心覓“神”；說明文最需注意遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確度；議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證要多留神；而我們接觸最多的記敘文，其六要素以及各種富含描寫方法和修辭手法的句子是需細(xì)品的。深入文本，入情入境，與作者同呼吸共命運(yùn)。實(shí)效精讀會引你“曲徑通幽”之后而恰逢“柳暗花明”。

四、延讀，悟美文——“山花爛漫”

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——學(xué)生利用教材或教師提供的條件自主獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理。根據(jù)文本特點(diǎn)，接觸更多素材，超越文本，拓寬視野，觸發(fā)深思，這才是真正的自覺語文學(xué)習(xí)。課程資源則是延展閱讀首選，其結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生、師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略。校外課程資源，主要包括校外圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等。課本知識與生活的常識彼此是有契合點(diǎn)的。立足生活實(shí)際讓文本更有生活氣息，結(jié)合自身閱歷體驗(yàn)、理解，讓文本更富生機(jī)。良好課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會和自然環(huán)境都開始成為學(xué)生探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。葉圣陶先生曾言：“語文教材加起來只有數(shù)百篇，倘若死守，不用別的文章來堪比印證，就難免化不開，難免知其一不知其二?！彼院侠硎褂谜n程資源，實(shí)效拓展閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)地位，才更有利于素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)。

初中課文無一不是名家嘔心瀝血之佳作，我們要心懷虔誠走進(jìn)它。熟讀文本不夠，應(yīng)多涉獵此作者經(jīng)典作品，深入解讀作者和時(shí)代背景，體會創(chuàng)作初衷，悟得道理，迸發(fā)思想共鳴。可我國國民閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國11本、法國20本、日本40本、猶太人64本少得多”[3]。讀書，這個(gè)精神發(fā)展階梯在素有文明古國、禮儀之邦的中國正逐漸被邊緣化。我們的孩子們更應(yīng)當(dāng)從教材文本出發(fā)進(jìn)行延展閱讀，精神之“花”才能潤澤滋養(yǎng)，文明的傳承也才會后繼有人。

五、結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”。教學(xué)本身并非易事，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的提升，亦不是一蹴而就的事。我們應(yīng)從現(xiàn)在的點(diǎn)滴抓起，讓孩子吃透文本，拓寬閱讀面，積累閱讀量，結(jié)合自身實(shí)際，做語文真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘毅平，劉志軍.教育心理學(xué)[M].出版地：湖南出版社，2003，8：89.

[3]曹秋紅.精讀細(xì)思賞美文——課外高效閱讀之我見[J].語文世界（初中版），2011，第6期：62-63.

[3]田友璽.學(xué)好語文，閱讀先行[J].教師，2016，11：56.endprint