讓“小練筆”釋放出“大能量”

張耿斌

【摘要】在小學語文教學中，課堂“小練筆”形式，已成為培養(yǎng)和提高學生習作水平的一個重要手段。那么如何在有效的時間內優(yōu)化課堂小練筆，成為擺在語文教師面前的一個新課題。本文針對如何發(fā)揮“小練筆”的大作用提出三種對策。

【關鍵詞】小學語文；小練筆；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改至今，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為培養(yǎng)和提高學生習作水平的一個重要手段。那么如何在有效的時間內優(yōu)化課堂小練筆，成為擺在語文教師面前的一個新課題。如何把握時機、就文取材，讓“小練筆” 釋放出“大能量”，我提出以下三點做法。

一、抓住時機，讓小練筆有的放矢

（一）“情”動而練

所謂“情動方能辭發(fā)”，如《懷念母親》一文，在教學“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”這個片段時，我引導學生展開想象，不斷用不同的方法朗讀文本，在感受了作者記憶深處的母親的身影后，讓學生去深切體會人物的情感。此時，我在這里設置一個小練筆活動：“讀了這幾段，我們也充分體會到作者對母親的悔恨之情。所謂‘子欲養(yǎng)而親不在，說的正是作者此刻的心情吧。如果上天再給作者一個機會，讓他面對母親，你覺得作者最想對母親說些什么？”相信學生一定有感而發(fā)，無形中自己就好像變成了作者，與作者的心貼得更近，從而產生真正的共鳴。

（二）論“辯”而練

在語文文本中，經常出現(xiàn)許多問題值得我們思考，學生常會對某個問題產生不一樣的看法，教師可引導學生進行辯論。辯論后再進行小練筆會加深孩子們的印象。

比如《中彩那天》一文，學到父親曾經面臨道德難題時，我便拋出了這樣一個問題：如果你是父親，你會怎么做？學生很快分成了兩派：一派認為應該留下這輛車，畢竟我們家當時家境不好；一派認為歸還這輛車，這不是我們家應得的財富。辯論過后，我還是引導孩子們回歸到文本中：“父親試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車還給庫伯了。他當時是多么矛盾、困惑那！從這一個‘擦字，可以感受到父親的為難。父親獨自呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動作怎么樣呢？大家在小練筆上試著寫一寫?！贝藭r學生寫出的語句都是經過自己思考后的提煉，角度會更加寬廣。

二、扣住“三處”，讓小練筆獨具魅力

（一）聚焦文章精彩處

對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要抓住這一語言學習的“點”進行練筆。

比如課文《桂林山水》中，全文的結構是一大亮點。結合本文的學習，我們就以這篇課文為基礎，在學完文本后，引導學生寫一寫最熟悉的校園的一處景物：“接下來我們就來進行一項小練筆大賽，看誰能在有限的150字內，按照課文的結構方式，把我們校園的某一處寫得生動?！边@樣及時地把寫作訓練有機地融進閱讀教學，使小練筆水到渠成。

（二）停留文章留白處

有些文本的留白處值得我們去想象、去玩味，比如教學《梅花魂》第十五自然段時，我是這樣設置小練筆的：“船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。他會說些什么呢？親人離別的悲傷場景是怎樣的呢？請以“送別”為題寫一片段?！蓖ㄟ^寫，學生更能深入地體會外祖父對祖國的眷戀之情。

（三）捕捉文章細微處

有些文本的細微處值得我們去發(fā)現(xiàn)，如《地震中的父與子》一文中，地震發(fā)生后，在漫長的等待救援中，在漆黑的瓦礫下，阿曼達和小伙伴們會說些什么？做些什么？想些什么？這個文章的細微處如果教師捕捉發(fā)現(xiàn)了，可以設置小練筆：“假如你就是阿曼達，你會和被困的小伙伴們說些什么？做些什么？想些什么？請你思考后寫下來?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，把學生帶入地震那樣的情境中，更能凸顯阿曼達的了不起和父與子之間的深情。

三、豐富形式，讓小練筆創(chuàng)意無限

（一）仿寫

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，仿得多了，學生的寫作水平自然能有所提高。

如《聽聽，秋的聲音》一文中，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。在學完了全文后，為了加深學生對詩歌的感受，我們還可以引導學生：“除了這些美妙的秋天的聲音，你還知道哪些聲音是屬于秋天的呢？你能仿照詩歌的形式，也來當一回詩人嗎？”有了這樣一個小練筆，學生的思維一下子被激活了，不僅寫了青蛙鳥鳴聲，有的還聯(lián)想到了果實收成時發(fā)出的聲音，麥穗成熟的聲音等，充滿了童真童趣，孩子們好像真的變成了一個個滿腹才情的小詩人。

（二）對話

語文教材中的每篇文章都有最能撥動讀者心弦的地方。比如教學《和我們一樣享受春天》時，作者抓住自然界人們熟知的景 物─大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結尾重復了這樣的疑問，教師可以抓住這種質問，讓孩子們用筆來回答這一個個質問，這其實就是在與文本進行對話，讓孩子們“我筆寫我心”，相信孩子們的文字能給出最直擊人心的答案。

（三）拓展

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。比如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文如一幅田園風光的寫意畫卷，仿佛旅游明信片上一幅幅美麗的風光圖，因此在教學時，我們可以這樣引導學生想象：“假如我們就在鄉(xiāng)下人家旅游，請你給朋友捎去一份印有當?shù)孛谰暗拿餍牌?，你會在明信片上寫些什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，最后還可以讓學生把寫好的小練筆抄在真正的明信片上，給朋友們寄出去，相信孩子們會很有成就感。

總之，有效有趣的“小練筆”，目的明確的“小練筆”，形式多樣的“小練筆”，定能釋放出“大能量”，練出學生寫作的真本領。

（編輯：馬夢杰）