讓點撥點燃學生思維的火花

劉吉才

摘要：點撥是教師借助語言、手勢等教學手段幫助學生啟迪思維、轉變思路、改變方法、拓寬眼界的一種簡單有效的方法。教師要從學生和文本的實際出發(fā)，通過前后勾連、補充資料、要點提示、評價激勵，幫助學生走出困境，與文本深入對話，充分享受學習成功的快樂，讓點撥成為閱讀教學的一道靚麗的風景。

關鍵詞：閱讀教學；點撥；啟迪思維；有效策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0101-03

所謂“點撥”，“點”主要指引導、啟發(fā)、指導，“撥”主要指糾正錯誤，得出正確結論。點撥式教學法，就是引導、啟發(fā)學生利用已知的原理和知識，經過邏輯推理，把錯誤的想法和結論糾正過來，得出正確結論和答案的教學方法。教師在點撥過程中要把握住學生的心理及智力活動的水平，隨時調整自己的教學行為，以實現教與學的統一、學生掌握知識與發(fā)展智能的統一。

在學習課文的過程中，經常遇到學生理解失當、無法與課文進行適當的對話銜接的情況，我們稱之為“閱讀教學的困境”。通常情況下，此時的學生一臉困惑，茫然地盯著老師，等待老師的幫助。這時最簡單有效的方法，大概莫過于教師富有智慧的點撥。巧妙精當的點撥，可以幫助學生啟迪思維，轉變思路，改變方法，拓寬眼界，走出思維的困境。實際上，從孔夫子、朱熹到當代的葉圣陶，在眾多的思想家與教育家的教學實踐和理論著述中，都貫串著“點撥”這根主線。正是他們發(fā)人深省、富有智慧的點撥，讓學生豁然開朗，茅塞頓開，留下一段段千古佳話。

然而，筆者在平時的聽課活動中卻發(fā)現，許多老師在面對學生的困惑時，點撥方法過于簡單，甚至阻礙了學生思維的發(fā)展。他們要么采用判斷式“是不是？”“對不對？”，讓學生進行對錯判斷，要么重復學生的答案，要么直接說出答案，要么漫無邊際，點撥到最后，學生也不知所云。

引導學生走出思維的困境，既是課堂教學順利開展的需要，也是教師教學智慧、教學藝術的綜合體現。這就要求我們在課堂教學過程中，努力提高點撥的精準度，點到要害，撥開疑難。筆者在平時的教學過程中，嘗試著運用點撥“五法”，力求幫助學生啟迪思維，重塑信心，使點撥成為閱讀教學的亮點。

一、前后勾連點撥——立根原在“課文”中

許多學生在閱讀教學中陷入困境，很大程度上是不能對課文進行整合，從全文的角度進行整體的解讀，以至于“一葉障目，不見泰山”。此時，就需要運用前后勾連的方法，引導學生聯系上下文，找出相關的聯系點，挖掘課文的有效資源，反復品讀感悟，與課文進行深度的對話。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級（下冊）的一篇課文。文章用清新、樸實的語言，記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，讓我們感受到真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。本文的一大特色，就是通過許多細節(jié)描寫表現真愛。在引導學生感受“直奔圖”時，學生對爸爸的“緊握”理解不夠到位。為了幫助學生多層次、多角度地感悟真愛，我采用了互文閱讀的方法，引導學生前后勾連，整體感知。由第9自然段爸爸的“緊握”，到第10自然段的“睡眼朦朧”“躡手躡腳”，再到第11、12自然段的“布滿血絲的眼睛”“邊打哈欠邊說”，這樣前后勾連，就把爸爸對媽媽的真愛集中地串到了一起。聚焦重點，學生很快就感受到爸爸媽媽之間平淡卻雋永的真愛。

前后勾連有利于學生從整體上把握全文。人類在認知事物時總是遵循從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，如果沒有總體上的感知，就可能出現類似盲人摸象的笑話。認知事物如此，學習課文更是如此。學生如果對課文沒有一點整體印象，怎么可能與課文進行全面對話，從而走進文本、走進作者呢？前后勾連點撥，可以引導學生關注前后文，從更大范圍去思考問題，從整體上去把握全文，尋找到解決問題的突破口。

二、補充資料點撥——橫看成嶺側成峰

我們知道，許多課文是和一定的時代背景緊緊聯系在一起的。這些背景資料，有些學生有所了解，更多的學生則比較生疏，甚至是知識的“盲點”。如果不對這些背景資料有一定的了解，在解讀文本時就可能不知所云，有時還可能偏離文章的中心。

在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，一些學生對“飛來橫禍”不理解，于是我及時呈現了李陵兵敗、司馬遷為李陵辯護的背景資料。學生根據呈現的，再結合自己搜集的資料，不僅了解了那段歷史，更進一步感受到司馬遷忍辱負重、矢志不渝的高貴品質，在課堂上出現了很多精彩的評議。他們對課文解讀得頗為深刻，正是由于對背景資料有了充分的了解。及時呈現資料，讓學生找到了一個解讀文本的支點。

但是，我們在重視對背景資料補充的同時，也應該清醒地認識到，學生學習的對象是課文，而不是這些背景資料。也就是說，這些背景資料是為學習課文服務的，如果沒有對文本的充分感知，即使補充再多的資料，學生也不大可能深入理解課文。筆者曾聽過一位老師在教學《秦始皇兵馬俑》一課時，課堂上花了很長時間，用精美的課件補充了大量有關秦兵馬俑的資料。學生被優(yōu)美的畫面、動聽的解說所吸引，沉浸在音樂渲染的情境之中，而主要的學習對象——文本，卻被師生丟在一邊，語文課變成了課外資料交流課。因此，我們補充背景資料一定要適量，不能擠占學生潛心會文的時間，要引導學生真正靜下心來，沉到課文中去。

三、要點提示點撥——柳暗花明又一村

要點就是主要內容。在學生走入閱讀教學困境的時候，最需要得到教者的引導幫助，這也是教師主導作用的體現。一方面，學生普遍具有向師性，潛意識中充塞著對教師的依賴。另一方面，相比較而言，教師的學識淵博，能夠給予學生有效的點撥。簡明扼要的要點提示，可以引領學生很快地走出閱讀的困境，理解得更為深刻。

在學習《只揀兒童多處行》的過程中，學生對為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天不理解。我及時提醒他們：課文中的哪些地方可以看出兒童“多”？從哪兒能感受到春天的生機勃勃？提示思考的方向，補充解決的條件，給學生搭建思維的階梯，扶學生一程。由于有了這些循序漸進的有效的提示，學生探究有了方向，在自己和伙伴的努力下，很快找到了問題的答案。

要點提示有利于學生把握問題的實質。他們對問題的理解千差萬別，有的從字面來理解，有的從內涵去把握。此時教者對相關要點的提示，可以幫助他們廓清認識，去偽存真，一下子看到問題的實質。

要點提示還有利于學生更為迅速地理清思路。他們在思考問題時，受到自身能力的限制，常常一時很難找到解決問題的有效辦法。此時教者簡明扼要的提示，可以讓學生深受啟發(fā)，觸類旁通，更快地找到解決問題的最佳突破口。

四、評價激勵點撥——忽如一夜春風來

在學生走入閱讀教學困境的時候，教者的評價至關重要。在課堂上我們發(fā)現，許多學生問題回答不出來，不是不會，而是自信心不足，害怕犯錯誤。在這種情況下，教師更要學會通過評價幫助學生樹立信心。“相信自己，一定能行！”“哎呀，比昨天棒多了，再來一遍一定會更好！”“別緊張，慢點說?！币痪渚涔膭钚缘脑u價語言，讓學生看到了成功的希望，重塑了信心。

在學習《裝滿昆蟲的衣袋》的過程中，一個學生對為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題不理解。教師這樣啟發(fā)道：“如果你能注意聯系全文和板書，就一定會找到答案。老師相信你，等會兒老師再給你加星?！痹瓉磉@位老師采用的是加星的方法給學生評價。“等會兒老師再給你加星”，實際上就是我們平常所說的延后評價。這樣做，保護了學生的自尊心，讓學生感受到：老師是關心我的，更是相信我的。此時，他一定會非常珍惜這個難得的機會，學習的潛能得到充分的激發(fā)，學習的效率也得到了提高。從后來的結果可以看出來，這位學生不僅自己解決了問題，而且回答得很完整、準確，真正起到了“評價為了學生的發(fā)展”的效果。

當然，引領學生走出閱讀教學困境的方法還有許多，只要我們一切從學生和文本的實際出發(fā)，就一定能找到更多更好的點撥方法，幫助學生與文本進行深入的對話，充分享受學習成功的快樂，讓點撥成為閱讀教學的一道靚麗的風景。

責任編輯：宣麗華