對(duì)比涵詠咀嚼寫作奧秘

周旭玲

摘要：在語文課堂上，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。教師要努力幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)活用到寫作中去，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從“會(huì)讀”到“會(huì)寫”的轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文能力，提高他們步入生活的表達(dá)力。在閱讀教學(xué)中，開展對(duì)比閱讀，可以更好地幫助學(xué)生開啟寫作的思維之窗。

關(guān)鍵詞：寫作本位；對(duì)比閱讀；寫作思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0083-03

“寫作本位”讀寫觀是由著名語文教育家潘新和先生提出的，它是對(duì)傳統(tǒng)的以讀促寫的“閱讀本位”讀寫觀的重構(gòu)。該理念認(rèn)為閱讀的唯一目的應(yīng)是指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?，寫作被看作是語文能力的最高呈現(xiàn)形式。在語文課堂上，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程，是將閱讀中學(xué)到的活用到寫作中去，從“會(huì)讀”到“會(huì)寫”的轉(zhuǎn)化過程，這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力，提高他們步入生活的表達(dá)力。

對(duì)比閱讀，就是把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)甚至相反的兩篇或多篇文章（或語段）對(duì)照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解的閱讀方法。筆者覺得，學(xué)習(xí)語文，不能止于理解，在“寫作本位”讀寫觀影響下，我們還要向前更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)寫作。在閱讀教學(xué)中，開展對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生開啟寫作思維之窗。

一、與原文對(duì)比，學(xué)習(xí)立意

我們知道，有些課文編進(jìn)教材是被改編了的。為什么要改編呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論這個(gè)問題，就能體會(huì)作者的原意、編者的用意和我們寫作應(yīng)如何立意。蘇教版六年級(jí)（上）的《鞋匠的兒子》給我們做了很好的示范。

林清玄的原文《鞋匠的兒子》以“批評(píng)、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階”為結(jié)尾，這是作者寫作本文的原意，告訴人們應(yīng)寬容、智慧、自信地對(duì)待惡意的批評(píng)，它不能阻擋你前進(jìn)的腳步，甚至?xí)蔀槟愠晒Φ匿伮肥?。蘇教版在編輯時(shí)加了第六節(jié)。編者為什么要添上這部分？作者的用意又是什么呢？

通過這一對(duì)比閱讀、思考，學(xué)生明白了原文的主旨只是展示林肯的人格魅力，告訴我們要胸襟寬廣和自信豁達(dá)。而這篇課文所在的單元是名人風(fēng)采，作者添加這一段，就是為了讓我們更全面地了解林肯，了解這個(gè)“鞋匠的兒子”偉大的成就。

通過這一結(jié)尾的不同，學(xué)生感悟到作者之意、編者之意，對(duì)文章的立意有了更為清晰的理解。

二、與錯(cuò)例對(duì)比，學(xué)習(xí)選材

寫作是一項(xiàng)思維活動(dòng)，有時(shí)我們及時(shí)捕捉到學(xué)生典型的錯(cuò)誤，就可阻止一系列錯(cuò)誤的出現(xiàn)，從而教給學(xué)生正確的寫作思維方式。

教學(xué)《我不期望回報(bào)》這首小詩，在有感情地朗讀之后，我問同學(xué)們：這首詩弘揚(yáng)的是一種什么精神，大家異口同聲地回答“奉獻(xiàn)”。接著，我讓學(xué)生品讀第二節(jié)，體會(huì)湖水和堤岸的關(guān)系，山嶺和青草的關(guān)系，學(xué)生都能感受到堤岸之于湖水、青草之于山嶺的奉獻(xiàn)精神。然后，我起頭，讓學(xué)生接著說：“如果你是藍(lán)天，我樂意是——”，學(xué)生有的說：我樂意是裝點(diǎn)你的白云；有的說：我樂意是陪伴你的小鳥。之后，我提高難度，出示：“如果你是——，我樂意是——?！庇幸粋€(gè)同學(xué)說：“如果你是大樹，我樂意是點(diǎn)綴你的綠葉?！蔽野l(fā)現(xiàn)了問題，趕緊組織學(xué)生討論：這樣的比喻對(duì)不對(duì)，為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生再次明確了“你”“我”是兩種不同的事物，而不是一個(gè)事物的整體和部分，要說出兩個(gè)事物之間相依相存的關(guān)系。我請(qǐng)同學(xué)們放眼大自然，思考哪些事物之間是這樣的關(guān)系，終于，學(xué)生新穎的創(chuàng)意就出來了：如果你是大樹，我樂意是滋養(yǎng)你的泥土；如果你是夜空，我樂意是點(diǎn)綴你的繁星；如果你是鮮花，我樂意是映襯你的綠葉……

錯(cuò)例與例文的對(duì)比，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到要選擇的對(duì)象之間的關(guān)系，從而寫出了深情流暢的詩章。

三、不同描寫的對(duì)比，學(xué)習(xí)順序表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》指出：要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄短煊畏宓膾呗啡恕芬晃闹?，作者安排了兩次外貌描寫，第一次：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”第二次：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。為什么要把兩次外貌描寫分開來寫？兩次外貌描寫可以交換順序嗎？

課堂上我組織學(xué)生思考并討論作者這樣寫的用意，大家在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白作者這樣寫，一是因?yàn)楸磉_(dá)順序是由遠(yuǎn)而近的觀察，觀察點(diǎn)不同，描寫的內(nèi)容當(dāng)然也不同。二是兩次描寫傳達(dá)出的情感也不一樣，第一次是對(duì)游覽區(qū)一位普通清潔工人的描述，樸實(shí)精瘦。而第二次的描寫表現(xiàn)了老人樂觀矍鑠的特點(diǎn)，作者對(duì)老人的敬仰之情暗含在外貌描寫之中。

《最后的姿勢(shì)》一文中，有四次環(huán)境描寫，教學(xué)時(shí)可以把它們找出來并引領(lǐng)思考：四次環(huán)境順序可以顛倒嗎？為什么分開來寫，可不可以集中一點(diǎn)？學(xué)生在這樣的寫作思維引導(dǎo)下，明白了環(huán)境描寫推動(dòng)了事情的發(fā)展，而且和人物活動(dòng)穿插著寫，對(duì)人物起到了側(cè)面烘托的作用。這樣的思考討論，有助于學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

四、不同文體的對(duì)比，體會(huì)語言特點(diǎn)

六年級(jí)（上）有兩篇說明文，第五單元的《麋鹿》和第七單元的《大自然的文字》。對(duì)于說明文的語言特點(diǎn)，教學(xué)這兩課的時(shí)候應(yīng)有不同的目標(biāo)。第一次可以將重點(diǎn)落在感受說明文語言的準(zhǔn)確性上，第二次則更多地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)小品文語言的生動(dòng)性。為了讓學(xué)生對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，筆者覺得最好還是采用對(duì)比閱讀的方式。

《麋鹿》是一篇說明性的科普文章，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)?！敖撬坡?，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，區(qū)區(qū)12個(gè)字就把麋鹿的特點(diǎn)介紹清楚了。這種高度概括性的語言簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。另外像課后練習(xí)中的說說“放養(yǎng)”“飼養(yǎng)”“陸續(xù)”“相繼”的細(xì)微區(qū)別，都能讓學(xué)生體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確性，并加以學(xué)習(xí)和借鑒。

學(xué)完這兩篇課文后，可以出示課外閱讀書目《藍(lán)調(diào)江南》中的《呼鴨》：“鴨子不司晨，但公雞一啼，它們也沒情緒孵窩了，在鴨塒里呱呱地噪吵，催促主人去開門。打開鴨塒的門，鴨子互相謙讓著走出來，呱呱或呷呷地議論幾句天氣什么的，順便看看主人的臉，就一搖一擺地往大門外走。它們要下河打野食，養(yǎng)活自己。自食其力是值得驕傲的，所以它們盡可以大大咧咧地走路，響響亮亮地發(fā)言。出門時(shí)，它們會(huì)嘀咕幾句，不是抱怨主人不備早餐，而是在抱怨門檻太高。它們的腿短，比較胖，越過門檻總是不大便當(dāng)。主人這時(shí)在捉蛋——把右手伸進(jìn)鴨塒去，一把就捉出來三個(gè)蛋，放在左手手心里；又捉出一個(gè)，疊在前三個(gè)的上頭，站起來，嘀咕道：‘白頸圈兩天沒生蛋了，家伙！”

學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步明白了同是寫動(dòng)物的文字，前者是說明文，講究語言的準(zhǔn)確性，后者非說明文，語言非常生動(dòng)有趣，理解了不同文體語言的表達(dá)方式也是不同的。

學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，可以將《中國少年兒童百科全書》中的相應(yīng)內(nèi)容出示出來，讓學(xué)生進(jìn)行比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)小品文又比純粹的說明文生動(dòng)許多。

通過比較閱讀，學(xué)生真切地體會(huì)到不同文體的語言表達(dá)方式是有差異的，從而在寫作時(shí)能有意識(shí)地區(qū)別對(duì)待。

五、不同課題的對(duì)比，學(xué)習(xí)擬題

題目是文章的眼睛，是內(nèi)容和主題的概括，從題目中能感受作者立意主旨的匠心獨(dú)運(yùn)。

蘇教版六年級(jí)（上）第六單元為I“名人風(fēng)采”，寫了三位名人——錢學(xué)森、詹天佑、林肯，再加上第一單元的《鄭成功》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同是名人，其他的幾課都以人名為題，為什么《鞋匠的兒子》不以“林肯”為題？

通過討論，學(xué)生得出結(jié)論：《詹天佑》《錢學(xué)森》都選取了他們?nèi)松凶钪匾氖虑椋憩F(xiàn)他們的貢獻(xiàn)和人格魅力，而《鞋匠的兒子》講了兩件事，林肯的貢獻(xiàn)不是課文的重點(diǎn)，重點(diǎn)講述的是林肯因“鞋匠的兒子”被嘲笑的事，以小見大，用“鞋匠的兒子”更能表現(xiàn)林肯的人格魅力。

《理想的風(fēng)箏》和《莫泊桑拜師》《孔子游春》一樣同是寫老師的，和《天游峰的掃路人》一樣，同是寫人的文章，為什么命題方式卻截然不同呢？用“理想的風(fēng)箏”為題有什么好處？只有通過比較，學(xué)生才能感覺其特別之處，真正體會(huì)到這樣命題的作用。

比較就像一把金鑰匙，打開了學(xué)生深度閱讀的思維之窗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建議：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。還提出了在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！皩懽鞅疚弧遍喿x課上我們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指向了表達(dá)，努力讓閱讀課更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、提高寫作能力提供“例子”。

寫作本位的閱讀課，閱讀是理解的過程，更是寫作的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年段發(fā)展的需要，選準(zhǔn)“對(duì)比點(diǎn)”，通過對(duì)比閱讀這一重要的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開啟寫作思維，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。這樣，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能同步提高。

責(zé)任編輯：宣麗華