高中政治課堂中深度學習的實踐與思考

秦小萍

摘要：隨著課堂改革的深入，現(xiàn)階段學生的學習方式已經有了很大的轉變。然而在課堂中，即使教師刻意追求自主合作探究的學習方式，仍有許多學生的學習停留在一些較低的層次。為了讓學生由淺層學習走向深度學習，教師應提高學生學習的積極性、自我素質和能力，學生也要改善自己的學習方式，從而使課堂學習效率得到更有效的提高，使高中政治課堂更具魅力和活力。

關鍵詞：課堂學習方式；教師素養(yǎng)；深度學習

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0073-03

新課程改革實施十多年來，學生的學習方式已經有了很大的轉變。然而課堂中，即使教師刻意追求自主合作探究的學習方式，甚至出現(xiàn)了對自主合作探究等學習方式的機械化使用的現(xiàn)象，仍有一部分學生的學習停留在較低的層次上，不能將知識技能的學習與已有經驗、知識相融合，并且主動建構新的知識，所以教師在課堂教學中有效促進學生深度學習特別重要。

一、通過調控課堂氣氛，引導學生深度學習

深度學習是學生需要在教師引領下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，營造積極、和諧的課堂學習氛圍顯得十分重要。學生在充滿信任、鼓勵而又溫馨的學習環(huán)境中，會對學習充滿期待和興趣，感受學科魅力，體驗成功樂趣，提高學習的能力。為此，教師要重視情景的設置，源于生活的教學情景不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，引起對課堂內容的關注，更重要的是有益于啟發(fā)學生思維、引導學生積極思考，促進課堂學生思維的積極參與。例如在高一《經濟生活》“面對經濟全球化”的教學中，教師設置了這樣的教學情境。走進華為（一）：華為公司的發(fā)展歷程。1987年創(chuàng)立的華為科技有限公司，經歷了“從農村包圍城市”的戰(zhàn)略，首先讓學生輕松感受華為的成長。之后是第二個情境材料，華為手機零件和軟件分別來自于韓國、日本、美國等。對于這個手機產品，學生不會想到它的很多零件來自于其他國家，這樣的情景改變了學生原有的認知，從而很好地集中了學生學習的注意力，激發(fā)了學生進一步探究的熱情，課堂氛圍由輕松變得好奇、專注，于是經濟全球化的基本知識迎刃而解。緊接著走進華為（二）：“管理變革，鎖定國際化”。學生在平和的氛圍中輕松完成了經濟全球化的表現(xiàn)及載體這兩個知識的探究學習。最后走進華為（三）：華為在國際化過程中遇到的挫折，波瀾又起。學生學習的積極性及愛國的熱情得到激發(fā)，課堂氛圍熱烈。最后用華為總裁任正非的一句名言“華為沒有成功，只是在成長”，與“假如你是任正非，你如何幫助華為更好地成長”這個的問題把課堂氛圍推向高潮，學生討論、思考、各抒已見又相互補充。對這個問題的回答需要學生將知識遷移到已學的知識中，在接受新知的過程中復習舊知，也需要教師將知識引入到以后的知識。

在情境的引導下，學生從淺層學習開始，在對一些簡單知識識記、了解的基礎上，隨著學習情境的不斷推進，課堂氛圍不斷調節(jié)，學生的學習也漸漸向深度邁進。通過學習，學生不僅能對本框、本課知識進行綜合，也將學習的內容延伸到之前學過的內容，實現(xiàn)了對知識的遷移，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也提升了學生綜合分析問題的能力。教師營造了這樣的學習氛圍，感官上，圖文并茂，還播放一些視頻，不僅瞬間吸引了學生學習的注意力，也提高了學生的觀察能力、思維能力和思維積極性。語言和問題的設計上，層層深入，通過精彩的講授、激勵性的評價等使學生全神貫注進行思考、分析，尋求解決問題的途徑，最后對經濟全球化的理性分析和認識，有利于培育學生的理性精神，這種精神也是政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、通過學生自主合作，有效開展深度學習

“深度學習”強調讓學生在真實情境里，通過自主學習、協(xié)作學習和探究性學習，實現(xiàn)對知識的主動建構。所以作為課堂主人的學生，要努力做到自主合作，也就是通過與自己對話、與他人對話、與客觀世界對話，促進學生主動學習，這個過程需要學生對已學的知識進行整合，以達到對知識的理解和運用。

要讓學生自主學習，就要激發(fā)學生有想“要”的動機，這樣會迸發(fā)出強大的能量。這種參與不僅表現(xiàn)為一種熱鬧，更要求有思維的參與。而要激發(fā)學生積極主動參與，課堂必須有針對性的教學內容，也要有引發(fā)學生思考的話題。比如有一個關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的話題：有一個叫姚彥慈的臺灣女孩，從小外婆一手帶大。就在她美國讀研時， 外婆得了阿爾茨海默癥，不能正常吃飯、生活。為此，她開始投入為老年病患設計餐具的研究，希望他們都能好好吃飯，在日常生活中獨立、有尊嚴。同時也減輕照顧者的負擔。感人的故事，圖文并茂的課件，迅速引起學生的共鳴，引發(fā)了關于勞動者自主擇業(yè)的話題。于是學生紛紛主動來參與關于大學生為什么要創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)等問題的討論，通過自主思考、分享讓學生掌握關于“創(chuàng)業(yè)”的知識點。

深層學習需要學生對知識的掌握由一個點到一條線、一個面，于是在一個點的知識的基礎上，又繼續(xù)讓學生參與深層話題的研討：姚彥慈開始投入設計一年后，外婆永遠離開了。遺憾和悲傷成了她更大的動力，經過四年的努力，她最終設計出這套“暗藏21個玄機”的特殊餐具，但她卻在找投資人的過程中屢遭失敗。作為一個創(chuàng)業(yè)者怎樣解決這個問題？這樣的問題已經沒有第一個問題那么簡單，靠學生單個人的思考得出的結論往往是單薄的，于是借助于學生的學習小組，進行組內討論，然后小組代表回答問題并開展小組競爭。學生之間競爭合作，熱情高漲，集思廣益， 想出了許多讓人驚訝的辦法。除了爭取政府、企業(yè)的支持外，更有一些學生說出了令人驚喜的答案——眾籌。這樣的答案出現(xiàn)，說明學生的課堂學習已經從課本走向生活與實踐，也說明學生在相互討論中取長補短、集思廣益。這樣的合作探究既有信息的傳遞，也有思想的碰撞和情感的交流，更有學生對已有知識的深化和不斷獲得新的知識的體驗，標志著學生的課堂學習進入深層階段。

更深層次的學習不僅是由點到面，也可以是一個整體甚至是一個知識體系。于是話題繼續(xù)被推進：姚彥慈的Eatwell是一套為失智族群研發(fā)設計的餐具組， 透過良好的進食設計改善患者飲食狀態(tài)。其中包含21項創(chuàng)新性的設計，每一項都充分考慮到失智者的不便。有人說，她的設計用創(chuàng)新闡釋和實踐了中國“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)思想。這樣的問題可以引發(fā)學生更開放的思考和回答。當然，積極投身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐，主動把握發(fā)展機遇，迎接挑戰(zhàn)，這也是政治核心素養(yǎng)中理性精神的體現(xiàn)。

三、通過提高教師素養(yǎng)，促進學生深度學習

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，在促進學生課堂深度學習中承擔著不可或缺的作用，為此，教師要不斷提高自己的技能。

高中政治課標要求養(yǎng)成關心生活、關心社會的習慣 ，筆者認為要達成這一目標，政治教師首先要有一定的時事敏感度，要不斷關注國內國際形勢的發(fā)展，關注人們日常生活中的重大事件。用自己這樣的習慣來影響和引導高中學生，讓學生學會關注自己感興趣的熱點材料并進行歸納整理，并對照所學的課本知識進行多角度及深層次的思考。比如“雙11”網購狂歡節(jié)作為一個熱點生活事件為大家所熟知，而一個政治教師要捕捉的是，其作為課堂資源如何更好地促進學生深度學習、引發(fā)學生通過現(xiàn)象進行深層次的思考。教師可以設計這樣一些問題：“雙11”交易額逐年上升，一線城市增長更快，蘊含了怎樣的經濟信息？在網購的過程中相當一部分消費者選擇品牌店甚至國外網站購物，這樣的做法對企業(yè)、國家經濟發(fā)展有什么樣的啟示？大量的集中購物使產品質量魚龍混雜，導致集中投訴和維權，國家、企業(yè)又該怎么辦？這樣鮮活的材料不僅可以提高學生時事敏感度，引導學生關心生活、關注社會，也能鍛煉綜合運用《經濟生活》知識的能力，更可以通過分析、綜合，培養(yǎng)學生正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學習更有深度和活力。

真正的學習，應該發(fā)生在學生身上，讓學生獲得經驗，并解決生活中的實際問題，所以深度學習還要求學生也要學會走出去，用實踐去見證自己學到的知識。為此，教師要具備組織學生參加綜合性實踐活動的能力，讓學生在親身體驗中理解和運用知識?？梢宰尭咧袑W生進行社會調查、訪問、采訪，在社會環(huán)境下收集、分析信息資料，也可以讓學生通過參加聽證會、參與社區(qū)的一些活動等，在體驗中探究、思考、分析并解決問題，同時提高學生承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意愿與能力。在這個過程中，無論是選題、活動組織，還是活動后期對獲得的結果進行篩選、整理，都需要教師組織和引導。這種以教師為主導、學生自主選擇，綜合運用所學知識、探究和直接體驗的過程，可以達到情感、行為、認知的統(tǒng)一，不僅有利于學生深入地理解和掌握知識，也能增強社會責任意識，培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)。

責任編輯：趙赟