立足于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

姚靜怡

摘要：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。閱讀教學(xué)不能是單調(diào)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的灌輸，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，發(fā)掘文本的價(jià)值和內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，涵育人文情懷。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；言語(yǔ)形式；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0094-03

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！兑庖?jiàn)》把研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。從語(yǔ)文學(xué)科角度出發(fā)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這項(xiàng)核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠(chéng)對(duì)話的愿望，準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)形式與話語(yǔ)意圖；精確妥帖地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流”[1]。那么如何立足于提升學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、徜徉文本深處，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

在語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，語(yǔ)感是“我們進(jìn)入語(yǔ)言世界的主要通道，是一個(gè)人言語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)?！盵2]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是單調(diào)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的灌輸過(guò)程，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，自主培養(yǎng)和建構(gòu)語(yǔ)感，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)實(shí)用功能，對(duì)文中信息進(jìn)行梳理、整合、積累，對(duì)文本的價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，在此過(guò)程中讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)一步咀嚼語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文章情感，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和人文情懷。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，領(lǐng)會(huì)“言外之意”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所傳達(dá)的真實(shí)信息，品味語(yǔ)言，體味情感，讀出人物話語(yǔ)中暗含的深意。比如文中參議員曾嘲諷林肯：“林肯先生，在你開(kāi)始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”有的學(xué)生并不能理解話中包含的情感色彩，教師可以提出疑問(wèn)：“林肯是不是鞋匠的兒子？”“林肯明明是鞋匠的兒子，為什么說(shuō)這是對(duì)林肯的一種羞辱呢？參議員其實(shí)想說(shuō)的是什么？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題如同一盞盞明燈，引導(dǎo)學(xué)生的思維走入文本的深處，學(xué)生自然領(lǐng)悟出了，參議員其實(shí)是在諷刺林肯出身寒門，不配做總統(tǒng)。而在解讀林肯的即興演講時(shí)，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“不僅參議員的話有言外之意，其實(shí)林肯的演講也耐人尋味。能談一談你的理解么？”再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟林肯謙遜寬容的可貴品質(zhì)。學(xué)生自然明白了，有些看似淺薄樸實(shí)的話語(yǔ)，只要用心品讀，也許就意味深長(zhǎng)。

“聞弦歌而知雅意?！睙o(wú)論是閱讀文章，或是與人交流，都要留心咀嚼話中的真意，體味感情。在捕捉到言外之意、弦外之音的同時(shí)，“語(yǔ)感”的種子也將在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。文本是編者思想和情感的載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生與編者進(jìn)行對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維過(guò)程中，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

二、探究文本奧秘，聚焦言語(yǔ)形式

李海林在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書中提到：“學(xué)文章學(xué)意義上的文章，我們學(xué)到的是義理和文章結(jié)構(gòu)，學(xué)語(yǔ)言學(xué)意義上的文章，我們學(xué)到的是詞語(yǔ)的詞典義及語(yǔ)音和語(yǔ)法，而學(xué)語(yǔ)文學(xué)意義上的文章，即把文章作為言語(yǔ)作品來(lái)學(xué)，我們學(xué)到的是統(tǒng)一言語(yǔ)動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)效果的心智技能以及統(tǒng)一言語(yǔ)、言語(yǔ)主體和言語(yǔ)環(huán)境關(guān)系的言語(yǔ)智慧?！盵3]關(guān)注言語(yǔ)形式，聚焦言語(yǔ)主體和言語(yǔ)環(huán)境的關(guān)系，從而深入探究語(yǔ)言文字背后的奧秘，是提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課為例。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多從故事情節(jié)入手，剖析人物形象，理解思想內(nèi)容。但是如果把文章作為言語(yǔ)作品來(lái)教學(xué)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者是怎樣通過(guò)景物描寫烘托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。圍繞文中對(duì)雨后荷花的描寫，教者可以逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：第一，自由讀課文第5自然段，說(shuō)說(shuō)這段景物描寫美在哪兒？第二，本文標(biāo)題為《少年王冕》，作者為什么要費(fèi)那么多筆墨寫美景呢？第三，聯(lián)系自己對(duì)王冕生平的了解，說(shuō)一說(shuō)他為什么最喜歡荷花，也最擅長(zhǎng)畫荷花？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解與思考，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了隱含于文字中的奧秘，再補(bǔ)充閱讀《儒林外史》中吳敬梓對(duì)王冕人格的高度評(píng)價(jià)，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者為什么要費(fèi)一番筆墨描寫荷花——這滿池美不勝收的荷花，既是王冕刻苦學(xué)畫的重要緣由，是王冕人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是王冕“出淤泥而不染”的人格寫照。通過(guò)這種另辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文，深入品味文中的景物描寫和語(yǔ)言特色，從而觀景悟人。同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步總結(jié)出景物描寫在寫人寫事的文章中的作用，可以更好地烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。他們?cè)陂喿x、思考的基礎(chǔ)上關(guān)注了課文的言語(yǔ)形式，重新建構(gòu)起自己對(duì)課文內(nèi)涵的理解，從而使課文成為培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的最佳載體。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注文體特征，不同體裁的作品其語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)都有著各自的特征，教師要“量體裁衣”，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，力求取得良好的教學(xué)效果。

三、駕馭文本之上，語(yǔ)用寓于生活

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！遍喿x教學(xué)中的“關(guān)鍵能力”，更多地指向在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

以《鞋匠的兒子》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生理解林肯憑借自己的人格魅力和語(yǔ)言智慧贏得了眾人的掌聲后，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：在生活中，我們也可以像林肯那樣，以自己的語(yǔ)言智慧和人格魅力化解危機(jī)，征服別人?，F(xiàn)在來(lái)做個(gè)課堂練習(xí)。你競(jìng)選班長(zhǎng)，有人反對(duì)：“你做事丟三落四，我們?cè)趺捶判陌寻嗉?jí)交給你呢？”請(qǐng)你向林肯學(xué)習(xí)，想想應(yīng)該怎么說(shuō)。

生1：我覺(jué)得可以這樣說(shuō)：感謝你對(duì)我提出誠(chéng)懇的建議，讓我認(rèn)識(shí)到自己做事不認(rèn)真的毛病。我一定會(huì)改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，成為一個(gè)令人滿意的好班長(zhǎng)。相信在你們的幫助下，我們能一起把班級(jí)管理得更好。

師：用善意化解反對(duì)的意見(jiàn)，體現(xiàn)了你的謙遜與寬容。

生2：非常感激你讓我發(fā)現(xiàn)了自己的這個(gè)缺點(diǎn)，我一定會(huì)記住你的忠告，以此事來(lái)警醒自己。當(dāng)然，有些小事也可以不要太計(jì)較，讓我能更多地關(guān)心班級(jí)的大事。

師：也有言外之意了？意思是你雖然對(duì)自己的事丟三落四，但是對(duì)班級(jí)的事時(shí)刻用心。你也有點(diǎn)兒林肯的口才了！”

再如學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課時(shí)，一位名師曾將“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，運(yùn)用文本等提供的材料，學(xué)習(xí)撰寫小傳”設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言資料寫人物小傳的能力。教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

假如你是一位科學(xué)雜志的編輯，需要給著名化學(xué)家諾貝爾撰寫一篇100字左右的人物小傳，你該怎么下筆呢？隨后出示撰寫人物小傳的要求：寫人物生卒年月，寫主要事跡，寫人物評(píng)價(jià)。

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，“通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)人物形象”與“運(yùn)用文本資料學(xué)寫人物小傳”兩條主線齊頭并進(jìn)，相輔相成。教者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小傳的過(guò)程中，潛移默化地將諾貝爾的精神傳遞到了孩子們的心中，從而將課文的學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程為舟，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向?yàn)榉?，學(xué)生才能乘風(fēng)破浪，抵達(dá)彼岸。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教者應(yīng)改革教學(xué)的過(guò)程與方法，提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)言情境，立足于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升搭建教學(xué)支架。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：165.

[2]何方.論“語(yǔ)文素養(yǎng)”[D].金華：浙江師范大學(xué)，2005：16-17.

[3]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：7.

責(zé)任編輯：宣麗華