淺談小學低年級識字教學方法

和樹花

【摘 要】在低年級學生的識字學習過程中，教師要使用游戲參與、現(xiàn)場展示、引發(fā)聯(lián)想等多種直觀生動的教學方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓學生用自己擅長的方法學習，引發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生獨立識字的基本能力，使其在生活中養(yǎng)成自主識字的良好習慣。

【關(guān)鍵詞】識字教學；興趣；激發(fā)；自主

俗話說：“萬丈高樓平地起”，通過多年的識字教學，我覺得掌握好基本的漢字，對于學生的全面發(fā)展有著非常深遠的影響?！墩Z文課程標準》第一階段的目標，就是讓孩子認識常用漢字1600～1800個漢字，會寫800～1000個漢字。因此，識字是低年級教學的重中之重，同時也是教學上的困難所在。

一、挖掘課堂中的趣味識字

小學低年級學生本身就天真活潑，對世界充滿了好奇，所以，在教學時要通過多種方法引發(fā)學生的興趣，同時也要挖掘漢字本身所具有的獨特魅力，使識字充滿吸引力。

（一）營造愉快氛圍，激發(fā)識字興趣

正如萊辛所說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多”.而學生的好奇心則是不斷鞭策他們自主學習的最大動力。游戲是學生接受度最高的教學形式，低年級的學生更是喜愛游戲教程。因此，在低年級學生的識字教程中，我們應該寓教于樂，盡可能的通過游戲、表演等途徑，讓學生愛上漢字，對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學生的識字能力。如：“生字寶寶”、“摘蘋果游戲”、“猜字謎”、“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等都是學生喜歡的游戲，學生在愉悅的氛圍中學習，對識字就興趣盎然。

（二）利用多媒體，提高識字效率

在日常教學中，多媒體課件是老師輔助教學的一把利刃，通過幻燈片的展示，可以提高學生的識字熱情。例如：運用多媒體技術(shù)制作出個性鮮明、活潑可愛的動畫形象，把漢字的演變過程生動完整地展示在學生面前。二年級上冊《語文園地四》中的“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手快快抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”也是一個很好的例子，其中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮、”，就能采用多媒體的形式，將形象、聲音與旋律結(jié)合，讀起來朗朗上口，讓學生輕松愉快地掌握音、形、義，大大提高識字效率。

（三）評選識字小超人，調(diào)動學習積極性

小學生喜歡競爭，通過評選優(yōu)秀參與者讓他們能在一種積極向上的氛圍中學習。但是要注意，評選要有適當?shù)姆蛛A，覆蓋面也要廣。這樣才能使每一個學生都能得到認可，才能滿足每一個學生的心理需求，從而激發(fā)學生學習的正能量，例如：評選“識字小超人”、“學習小能手”、“小助教”等。

二、教授識字方法，培養(yǎng)自主學習能力

中國漢字博大精深，有時候一個漢字可以引發(fā)出一連串的火花。在識字教學過程中，老師要培養(yǎng)學生的識字意識和能力，讓學生漸漸掌握識字的方法以及自主識字的本領(lǐng)，養(yǎng)成主動學習的好習慣。

（一）熟字加減法

利用己學的漢字，通過改變偏旁部首后組成新字進行學習記憶。比如：直-植、取-趣、洗-先、方-芳、袋-代、活-舌、強-雖等。通過聯(lián)想的方式，讓學生能在短時間內(nèi)將漢字記得更多更牢。

（二）“換部首”識字法

在現(xiàn)代漢語中，形聲字的比例超過了百分之九十。而形聲字的特點是：字由形旁和聲旁兩個部分組成，一些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配相應的形旁。根據(jù)這個特點，可以根據(jù)部首來批量識字。例如：以“馬”為聲旁能組成“媽、螞、碼、罵”：有女是媽媽，有蟲是螞蟻，有石是號碼，兩口是罵人。在課堂上，學生懂得了一些形聲字學習的小竅門：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同的形旁就能組成音、形、義相近的字。

（三）“猜字謎”識字法

“猜字謎”是通過一種幽默詼諧的方式提升學生認字能力的好辦法，深受學生喜愛。一口咬掉牛尾巴一一告”；“大字頭上一只羊一一美”、“一山更比一山高一一出”“大口套小口一一回”，“猜字謎”識字可以引發(fā)學生自主學習的欲望。

（四）“比較”識字法

在我們課本中學過的很多字，在形狀、讀音和意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系，比如同義字、形近字等，可以根據(jù)這些特點進行記憶學習。采用“比較”識字法，在對比中找到異同之處，提升識字能力。“近”和“進”是同音字，根據(jù)意義來區(qū)別；“喝”和“渴”是形近字，可以根據(jù)讀音來區(qū)別，也可以根據(jù)意義來區(qū)別?！昂取弊xhe，喝水要用嘴，所以有一個“口”字；“渴”讀ke，水能解渴，所以左邊是三點水。通過比較，可以加強對生字的記憶，又提高了用字的準確率。

（五）“同部首”歸類識字法

在識字教學中，“同部首”歸類識字也是一種行之有效的方法，這種識字法是把同一個部首，加上不同部分組成不同的字。就拿“王”來說，它作為偏旁能構(gòu)成“瑜、瑾、璞”等字，通過認識“王”字旁，可以學習一組以“王”為偏旁的字，這樣不僅加深了對偏旁的認識，還能初步開始了解一些漢字的構(gòu)造規(guī)律，提升學生對于漢字的認識。

三、生活中識字

識字提倡“兩手都要抓”：一只手抓課內(nèi)，‘只手抓課外。課內(nèi)識字學方法，課外延伸再加強。漢字的出現(xiàn)起源于生活，所以，漢字的學習也應該從生活的點滴中來，再同歸到日常生活中去。有生活的地方就有漢字，反復記憶也是一種有效的學習方法，讓所學的漢字多次重現(xiàn)于學生眼前，強化記憶。只有留心于生活的細節(jié)，才能不斷識新字。

（一）利用生活情境識字

“染”字算是較為復雜的一個字，老師可以通過水彩和一些小棉球來進行教學。將幾個小棉球分別浸入到紅色、綠色、藍色、紅色的水彩中，再取出，依次可以發(fā)現(xiàn)棉球變成了紅色、綠色、藍色、紅色。而這樣的色彩變化過程，就叫做“染”。這樣，學生就能更加直觀的理解該字的含義。

（二）利用古詩詞識字

古詩詞是我國重要的文學遺產(chǎn)。工整的對仗、悅耳的韻律、高低的平仄，使得詩歌充滿了魅力，深深的吸引著孩子們。因此，通過吟誦古詩來促進新字的學習記憶，是一種非常有效的方法。這既符合孩子的天性，又能潛移默化的提升孩子們的能力。通過定期在板報中抄寫一些淺顯易懂又朗朗上口的古詩，無形中增加學生的識字數(shù)量。

（三）利用校園文化資源倡導學生識字

①認識同學的名字，提高識字量。讓學生輪流當小組長，管理日常學習生活，在短時間內(nèi)，熟悉彼此名字的讀法寫法，擴充學生識字量。②學習校園里的名人名言、校規(guī)校紀和各種告示牌等。這樣，學生在熟悉校園環(huán)境與校園文化的同時，也學會了新的漢字，學生對于學校的情感和強烈的求知欲就構(gòu)成了學生不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。

（四）借助生活中的事物進行學習

就像教室里的桌椅、門窗、黑板，操場上的樹木花草，都可以添加字卡，讓孩子們在看到景物的同時就能認讀相應的漢字。還可以進行分類學習文字，比如：體育用品、學習用品、蔬菜、水果等等，比一比準認識的字多。還可以在日常生活中，多與孩子交流，通過廣告牌、店名等日常物件提升孩子的學習能力。

在《語文課程標準》中明確指出：“低年級語文教學要注重學生的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的愿望，使之逐步形成能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。我相信，通過每一位教師孜孜不倦的努力，利用豐富多彩的識字方法，低年級學生的識字教學成果會越來越豐碩！

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