關注核心素養(yǎng)構建語文學習金字塔

王芹娟

摘要：當前“核心素養(yǎng)”一詞成為教育界關注的熱點。什么是核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)包括哪幾個方面，如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，這都是亟待解決的問題。在教改進程中應恰當地運用“學習金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領作用，另一方面在教學中努力進行多角度活動課再造，形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學習金字塔；語文教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0060-04

回顧我國教育目標的發(fā)展歷程，20世紀80年代強調夯實雙基，90年代提倡實施素質教育，新世紀初提倡三維目標，當前提出核心素養(yǎng)。四個十年，關于目標的熱詞，折射出教育的國家意志和教育對于全人培養(yǎng)的必然追求?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞成為教育界關注的熱點。什么是核心素養(yǎng)與如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是在強調未來教育發(fā)展，落實素質教育目標時，必須聚焦的方向。

一、從“核心素養(yǎng)”到“語文核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是指一個公民適應終身發(fā)展、社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人根本任務，遵循規(guī)律，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

作為教育工作者必須要厘清，在教育活動，尤其是在課程實施過程中，應該做些什么，最需要做些什么。但“素養(yǎng)”的內涵豐富，外延也實在寬泛，不是盡教育一己之力可以達成的，所以，教育必須聚焦在“核心素養(yǎng)”上。核心素養(yǎng)就教育規(guī)劃而言，需要落實在人的培養(yǎng)上，體現人本的需要，體現時代發(fā)展中社會對于人才的需要。也就是說，未來社會發(fā)展和國家發(fā)展需要什么樣的人才，教育就應該以此為目標并為之付出努力。

核心素養(yǎng)的提出，必將引發(fā)課程觀的改變與適切跟進。主要表現在以下幾方面：注重學生終身發(fā)展必備的實用基礎知識和基本能力；注重培養(yǎng)學生的學習興趣、探究精神；注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這也必然促進我們對核心素養(yǎng)的再思考：究竟什么是“最重要的”“最有用的”“最迫切的”。

教育又是以課程體系為主要載體的，作為課程體系一部分的語文學科，其職責就是要為教育規(guī)劃課程所需要完成的總體目標承擔相應任務。基于學生未來發(fā)展，以及其學力基礎，要規(guī)劃語文科的教學目標，這就構成了語文學科的核心素養(yǎng)。在語文這個相對獨立學科的研究中，我們還需要融入學科意識，即需要以獨有性，讓語文科素養(yǎng)區(qū)別于其他課程的素養(yǎng)。

二、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

語文核心素養(yǎng)包括四個方面——語言建構與運用，思維發(fā)展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造，即四個關鍵詞：語言、思維、文化、審美。其中，“語言建構與運用”是核心之核心。這里的“思維”也不是一般意義上的思維，而應是語言的思維，是基于語言活動、語言（文學）作品所體現的思維。這里的“文化”也應是語言的文化，由語言和言語所承載、體現的文化。此處的“審美”則是語言的審美，它不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美。因此，基于核心素養(yǎng)的語文教學，必須牢牢守住“學習語言文字運用”的根基。

語文教改體現社會變革對人才觀、質量觀的要求，發(fā)展核心素養(yǎng)要找尋到關鍵素養(yǎng)。而且語文核心素養(yǎng)，基于不同的學段，結合教學的發(fā)展，也應該有素養(yǎng)發(fā)展的層級化設置。對于小學語文教學來說，專家列出了語文核心素養(yǎng)“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。與上面所闡述的比較一下，我們不難發(fā)現小學階段將核心素養(yǎng)中的“語言”細化成“理解”和“運用”；而將“文化”似乎弱化了，其實這并不是說，小學階段不需要進行文化傳承與理解的素養(yǎng)培養(yǎng)，而是將重心稍稍后移一些。落實到小學語文教學中，語文核心素養(yǎng)主要表現為以下方面：對小學生而言，語言理解能力主要表現為能讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點，自主積累優(yōu)美新穎的語用材料并具有初步的語感。語言運用能力表現為能根據具體語境和任務要求在書面及口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，做到文從字順。思維能力培養(yǎng)主要表現為能在閱讀表達等語言活動中，主動思考，運用聯想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。小學語文作為語言學科，應滲透學生初步的審美能力的培養(yǎng)，主要表現為感知漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，感受語言形象投射出的人性之美，具有初步的審美體驗。

語言理解與運用是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)整體結構的根基。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發(fā)展以及文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體語言經驗的建構過程中得以實現的。如果脫離學生個體語言經驗的建構過程而另覓途徑去實現思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等素養(yǎng)，都不是小學語文學科所獨自承擔的任務。

三、小學語文核心素養(yǎng)的實施途徑

學生的語文核心素養(yǎng)是一個在后天習得、悟得的過程，它不是一蹴而就，而是反復訓練、循序漸進、不斷積淀的結果。我們在具體的教學實踐中，需要思考的是“訓練什么”“怎么訓練”的問題。語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處于最基礎的部分，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維、審美能力的培養(yǎng)又是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現的。通常的語文教學中，閱讀、表達是實踐途徑，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說，聽、讀屬于理解范疇，說、寫屬于運用語言范疇。語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，尤其是小學語文教學特別要根據學生的年齡特點，注意保護兒童的好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。

我們教育者也在心中不斷構建基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景。我們所思考的，語文教學的愿景應當時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優(yōu)化，嘗試在語文教學中運用“學習金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。

埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論給出了不同學習方式下不同學習效果的模型。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果最低，兩周以后在學習者腦中學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以保持20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。效果最佳的一種是在金字塔底座的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。[1]

從中我們可以看出，學習效果在30%以下的都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從中外教育的比較看，我們也常發(fā)現大部分國外的孩子學得輕松，但學習效率較高。尤其是語文、歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的多種感官。而我們的許多學生解題能力較強，表達能力卻不夠出色，動手能力則更是遜色。究其原因，是長期以來我國比較刻板的文科教學方式導致學生的學習常常是被動式的。因此，我們也一直在探索，在勾勒理想中的語文教學模式。當“核心素養(yǎng)”尤其是“小學語文核心素養(yǎng)”這些關鍵呈現在我們面前時，我們的腦中便明晰起來。基于核心素養(yǎng)的小學語文教學愿景，其教學方式必將趨于更加豐富化、多元化，教師必須多給學生創(chuàng)設主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。

美國教育機構普遍運用“學習金字塔”理論，實現了教育的飛躍式發(fā)展。其實我們的小學語文教學也可以借鑒這一先進理論，實現傳統教學向高效課堂的轉變，讓小學語文教學更加貼近學生的生活。高效語文課堂，應引領并幫助學生創(chuàng)造性地實現知識的構建，師生、生生之間思想的碰撞，是師生生命力的激揚。[2]激情四射的高效課堂是我們永無止境的追求，也是我們教育者的理想。

以蘇教版語文小學五年級《黃山奇松》教學設計為例，我們可以恰當地運用“學習金字塔”理論，多角度地創(chuàng)設活動情景，建設語文學習金字塔，著力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）搜集整理，初覽黃山奇景

1.搜集資料階段：課前，師生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。

2.整理資料階段：由學生將所搜集資料進行整理歸類，如分成怪石篇、奇松篇、云海篇、溫泉篇、天下第一奇山幾部分等。在這過程中，學生就初步領略了黃山景色之奇，為進一步展開學習，奠定了良好的基礎。

（二）聲像結合，激起探究興趣

在網絡的依托下，教師在課一開始，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，聲像結合，展示黃山“四絕”的誘人風采，然后又有意識地渲染黃山奇松之奇景，直觀生動的影像，配以舒心輕松的音樂，在學生頭腦中形成了較深的印象。在此基礎上，學生對文章第一自然段詞句的感悟就水到渠成，朗讀也自然入情入境。

（三）依托網絡，引導合作探究

“學習金字塔”理論中闡明了合作學習、小組學習、做中學都是效果較好的學習方式。因此當學生對黃山奇松產生興趣了，那么黃山的松究竟奇在哪兒？帶著這份探究的愿望，學生在網絡等資源的導引下，邊讀第二自然段的語言文字，邊欣賞相應圖片，邊與同小組成員就自己最喜歡的一棵黃山松探究交流，對文中那些諸如“遒勁、飽經風霜、蟠曲”之類的本來理解上有點難度的詞句的感悟就迎刃而解了。

（四）品味感悟，促進交流表達

“馬上運用”是效果最佳的一種在金字塔基座的學習方式。在合作探究的基礎上，引導學生自由匯報交流，充分展示探究成果。在這期間，繼續(xù)引導學生充分利用網絡等資源，結合自己的感悟理解，來就自己最喜歡的一棵黃山松，用自己的語言交流出獨特的感受。正因為有了網絡等資源，在一個學生交流的基礎上，其余學生會根據自己的感悟補充發(fā)表自我見解，也正依托了豐富的網絡等資源，學生表述的語言也得到豐富，并且在這相互補充、相互交流、相互傾聽的過程中，學生不僅學會了傾聽，更重要的是加深了對語言文字的感悟，激發(fā)了學生朗讀的激情，學生的語文核心素養(yǎng)得到了有效提高。

（五）啟動引擎，學習處理信息

互聯網+時代，為教育者引領并幫助學生創(chuàng)造性地實現知識的構建創(chuàng)造了得天獨厚的有利條件。因此，再引導學生利用網絡資源，繼續(xù)自己動手動腦搜索有關黃山奇松的圖片、文字，進一步感受黃山松的千姿百態(tài)。同時對所搜集到的信息進行合理化的處理，并在一定的時間內和同學探究、交流。此時，百度、谷歌、火狐，學生各顯神通，通過網絡這一廣闊的學習空間，在有限的時間內瀏覽到了大量的信息，學到了更多的知識。學生也自然地在搜索瀏覽的過程中自覺進行篩選，其實這根據學習需要選擇有用信息的過程也是在培養(yǎng)處理信息的能力，當學生利用這些信息與學習同伴交流、探究，勢必將這些接收的信息在頭腦中內化轉換成自己的語言。這一過程既有學生對語言的理解和運用，也是對學生已有積累的檢測，還是對他們處理信息能力的挑戰(zhàn)和錘煉。

（六）創(chuàng)設情境，實踐語言文字

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應充分考慮學生的年齡特點和認知水平。最后，我們通過創(chuàng)設“黃山游——暑期夏令營”小導游招聘的語言實踐情境，繼續(xù)啟發(fā)學生充分利用網絡等資源來進行語言文字的綜合訓練。學生抓住網絡展示黃山四絕中的某一絕的圖片及資料來模擬小導游介紹，從而進一步感受黃山，了解黃山，并用語言來描繪黃山。這一種伴有具體而豐富的情境的語言實踐活動，實際上既能訓練學生運用語言的能力，也能培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、辨析力，也就是我們“核心素養(yǎng)”中思維的訓練。因此，網絡等現代媒體的引進，優(yōu)化整合了教學資源，使得我們的小學語文課堂學習走向了立體化、開放式的綜合學習之路。

以上六個教學環(huán)節(jié)的設計，僅僅是列舉了在“學習金字塔”理論指引下，充分依托了網絡等資源的集成性、直觀性、開放性，營造了較理想的教學環(huán)境，實現學生自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使我們小學語文課堂學習供給側結構發(fā)生了根本性的變革，從較為單一模式逐步走向綜合化，也能更好促使學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

當然，我們提倡運用“學習金字塔”理論，并不是說在語文教學改革中，因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統學習方式，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。眾所周知，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，《義務教育語文課程標準》（2011版）也明確規(guī)定了小學生的閱讀量，可事實上，50%以上的小學生都是達不到這個閱讀量的。

新一輪的語文教學改革，需要我們把握語文學科的規(guī)律，如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點。培養(yǎng)小學語文學科的核心素養(yǎng)，在教改進程中要恰當地運用“學習金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發(fā)展自我，真正構建小學語文教學的愿景。

參考文獻：

[1]劉克士.創(chuàng)新教學模式 打造高效課堂——“學習金字塔”理論有感[J].學周刊， 2014（20）.

[2] 薛松寶.運用“學習金字塔”理論 打造高效語文課堂[J].赤子， 2012（6）.

責任編輯：趙赟