從過去到未來：美國先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展軌跡

應(yīng)一也+耿俊華+周晶晶

【摘 要】 先前學(xué)習(xí)評價是國際成人教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域普遍采用的一種學(xué)習(xí)成果評價方式。當(dāng)前，許多國家都已實施先前學(xué)習(xí)評價，而美國是世界上最早實行先前學(xué)習(xí)評價的國家之一。本文對美國先前學(xué)習(xí)評價制度的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上分析了美國先前學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實意義、推進(jìn)策略及實施現(xiàn)狀。展望未來，美國的先前學(xué)習(xí)評價將在建立并完善信息化服務(wù)平臺、積極探求數(shù)字化學(xué)習(xí)的評價、新評價技術(shù)的運用以及國際化經(jīng)驗的推廣方面取得新的突破。最后，對我國制定相關(guān)政策和開展相關(guān)實踐提出建議。開展先前學(xué)習(xí)評價制度離不開高等教育的發(fā)展、成人教育地位的提高、專門機構(gòu)的推動以及教育機構(gòu)的自主發(fā)展，只有各利益相關(guān)方共同配合以及終身學(xué)習(xí)理念深入人心才能共同推動該項目的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 先前學(xué)習(xí)評價；美國；發(fā)展歷程；實施現(xiàn)狀；未來展望

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）07-0060-09

引言

美國成人教育之父林德曼（Eduard C. Lindeman， 1926）曾經(jīng)說過，在成人教育中“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”。成人的經(jīng)驗知識不僅來自正規(guī)的、有目的的學(xué)習(xí)，同樣也來自日常工作與生活，來自非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)。在終身教育、終身學(xué)習(xí)理念指引下，成人通過非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗知識不僅在成人教學(xué)策略中應(yīng)受到重視，還需在終身教育體系中得到進(jìn)一步的承認(rèn)。人們在非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的知識與能力應(yīng)與在正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識與能力具有同等價值。為此，各國正積極探索建立終身學(xué)習(xí)成果的評估認(rèn)證制度，使非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)成果受到正式認(rèn)可，并探索實現(xiàn)與正規(guī)教育融合互通。

先前學(xué)習(xí)評價（prior learning assessment，PLA；或者prior learning assessment and recognition，PLAR）是國際成人教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域普遍采用的一種學(xué)習(xí)成果評價方式，通過對各個年齡層次的學(xué)習(xí)者在工作經(jīng)歷或社區(qū)活動等學(xué)習(xí)過程中的非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價認(rèn)證，判斷其滿足正式學(xué)習(xí)要求或達(dá)到資格證書標(biāo)準(zhǔn)的程度。當(dāng)前，美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、南非、智利、巴西、荷蘭、法國、瑞典等多個國家都在開展先前學(xué)習(xí)評價。而美國，作為世界上最早實行先前學(xué)習(xí)評價的國家之一，在各方面都具有相對成熟的經(jīng)驗。對美國先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展歷程和實施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并探討該制度的未來發(fā)展方向，對我國開展先前學(xué)習(xí)評價具有十分重要的借鑒意義。

一、美國先前學(xué)習(xí)評價的歷史回顧

美國先前學(xué)習(xí)評價制度的發(fā)展歷程大體可以分為三個階段：萌芽期（1970年之前），美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展以及退伍軍人繼續(xù)教育為探索建立先前學(xué)習(xí)評價制度提供了契機；發(fā)展期（1970—1990年），在成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會（the Council for Adult and Experiential Learning， CAEL）的推動下，先前學(xué)習(xí)評價受到普遍關(guān)注，得到快速發(fā)展，進(jìn)入系統(tǒng)研究與實施階段；成熟期（1991年至今），先前學(xué)習(xí)評價進(jìn)入改進(jìn)、完善和規(guī)范階段，標(biāo)準(zhǔn)、原則、程序和政策趨于成熟，先前學(xué)習(xí)評價成為美國教育的“新常態(tài)”。

（一）萌芽期（1970年之前）：試點探索與制度創(chuàng)新

美國的先前學(xué)習(xí)評價是由正規(guī)教育的標(biāo)準(zhǔn)化考試評估發(fā)展而來的，其理論淵源是行為主義教育哲學(xué)，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)測評，為先前學(xué)習(xí)評價提供了重要的理論基礎(chǔ)（Harris， Breier， & Wihak， 2011， p. 248）。1904年，美國著名教育心理學(xué)家桑代克（Edward L. Thorndike）所著《心理與社會測量導(dǎo)論》一書介紹了心理統(tǒng)計方法和編制量表的基本原理，為教育測量的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化奠定了基礎(chǔ)，標(biāo)志著教育測量時代的到來（肖遠(yuǎn)軍， 2004， p. 31）。1930年，美國大學(xué)入學(xué)考試委員會（The College Entrance Examination Board， CEEB）開始嘗試以標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式來評估大學(xué)申請者的學(xué)術(shù)水平。1947年，美國教育委員會（American Councilon Education， ACE）、卡耐基基金會（Carnegic Foundation）和大學(xué)入學(xué)考試委員會合作建立了非營利組織——教育考試服務(wù)中心（Educational Test Service， ETS），該組織的出現(xiàn)使得美國教育測量向大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化方向發(fā)展。早在19世紀(jì)以前，美國高校是不接納成年人重返學(xué)校繼續(xù)接受教育的，當(dāng)時的高等教育主要效法歐洲大學(xué)的模式，側(cè)重于向上層人士子女傳授經(jīng)典學(xué)術(shù)科目和宗教課程。而標(biāo)準(zhǔn)化的教育測量及統(tǒng)一的入學(xué)測試在全社會推進(jìn)教育公平的運動中將成年學(xué)習(xí)者重新帶回到學(xué)校之中。

隨之而來的還有成人之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與年輕學(xué)生相比，成年學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了很多知識和能力，不再需要教師一遍遍地強調(diào)并重復(fù)學(xué)習(xí)。為了照顧這部分成年學(xué)習(xí)者，并為他們提供更多接受高等教育的機會，一項專門適用于成年人的學(xué)習(xí)項目——先前學(xué)習(xí)評價便應(yīng)運而生了，最先受益的群體便是第二次世界大戰(zhàn)退伍軍人。二戰(zhàn)之后，美國聯(lián)邦政府頒布了《退伍軍人安置法案》（Service-mens Readjustment Act），制定了關(guān)于退伍老兵接受繼續(xù)教育的相關(guān)條款，美國教育委員會（American Council on Education， 1981， pp. 29-46）成立了“服役經(jīng)驗評估委員會”（The Commission on Accreditation of Service Experience， CASE），開始對部隊經(jīng)驗和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的對等關(guān)系開展研究和評估。這便是最初美國先前學(xué)習(xí)評價的原型。當(dāng)時美國總統(tǒng)杜魯門積極倡導(dǎo)每個公民都接受兩年的學(xué)院教育，并通過普通教育水平（General Educational Development， GED）測試對與高中學(xué)歷同等水平的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和認(rèn)定。從1945年開始，美國教育委員會陸續(xù)提供學(xué)分認(rèn)定服務(wù)，對服役人員在軍隊期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，該舉措鼓勵了大批成年人通過認(rèn)定去獲取學(xué)院學(xué)分，并獲取更高水平的學(xué)歷文憑。正是由于大量退伍軍人為了適應(yīng)社會重新進(jìn)入校園，使得美國高校入學(xué)人數(shù)激增，高等教育因此獲得了發(fā)展的“黃金時期”，高等教育大眾化也進(jìn)入快速發(fā)展期。

（二）發(fā)展期（1970—1990年）：系統(tǒng)研究與快速發(fā)展

從20世紀(jì)60年代末開始，先前學(xué)習(xí)評價的范圍從軍隊推廣至政府、企業(yè)界、工會等，評價對象也擴(kuò)大到更為廣泛的成人學(xué)習(xí)者，在一定程度上打破了大多數(shù)高校過度關(guān)注傳統(tǒng)年齡段學(xué)生的政策安排。越來越多的高等教育機構(gòu)開始意識到成人群體接受高等教育的合法權(quán)利以及校外知識的合法性。一批高等院校，諸如紐約州立大學(xué)帝國州立學(xué)院、大都會州立大學(xué)、托馬斯愛迪生州立學(xué)院等，開始以成人學(xué)習(xí)者為主要教育對象，并嘗試提供某種形式的先前學(xué)習(xí)評價服務(wù)。作為試點院校，他們的實踐對先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展產(chǎn)生了有益影響。

1971年，在卡耐基基金會、美國教育基金會（the Educational Foundation of America）、美國教育考試服務(wù)中心和大學(xué)理事會（College Board）的聯(lián)合資助下，非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研究委員會（Commission on Non-Traditional Study）正式成立。該委員會重點研究美國非傳統(tǒng)教育實施現(xiàn)狀以及非傳統(tǒng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價認(rèn)證的可行性（Bamford-Rees， 2008）?；诜莻鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)研究委員會的建議，1974年，在卡耐基基金會的資助下美國教育考試服務(wù)中心會同10所院校共同開展了經(jīng)驗學(xué)習(xí)合作評估項目（The Cooperative Assessment of Experiential Learning， CAEL）（Gamson， 1991）。1974年3月，項目指導(dǎo)委員會召開了首次會議，制訂了教育考試服務(wù)計劃。會議的重要議題便是尋找合適的方式去評估學(xué)生在課堂外所學(xué)的成果，從而幫助成人學(xué)習(xí)者更好地申請學(xué)院或者大學(xué)水平的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，會議還著重探討了應(yīng)當(dāng)改變原先單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試方式，為成人的學(xué)習(xí)成果建立個性化的學(xué)力檔案袋。項目實施不到一年，就有182個教育機構(gòu)加入。

1977年，經(jīng)驗學(xué)習(xí)合作評估項目從美國教育考試服務(wù)中心的管理中獨立出來，成為一個非營利組織，更名為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)促進(jìn)委員會”（Council for the Advancement of Experiential Learning， CAEL）。獨立與更名意味著美國高等教育自身更加關(guān)注成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)證。1979年，經(jīng)驗學(xué)習(xí)促進(jìn)委員會再次更名為“成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會”（the Council for Adult and Experiential Learning， CAEL），致力于推動和服務(wù)成人學(xué)習(xí)。在成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會的推動下，美國大學(xué)注冊和招生人員協(xié)會（American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers， AACRAO）、美國教育委員會和高等教育認(rèn)證委員會（Council for Higher Education Accreditation）批準(zhǔn)了先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的基本原則。

1981年，成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會聯(lián)合美國教育委員會又成立了高等教育和成人學(xué)習(xí)者委員會（Commission on Higher Education and the Adult Learner， CHEAL），該委員會提倡通過國會和美國行政部門為成人學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)援助，為成人重返學(xué)校接受繼續(xù)教育排除各方障礙，并征募全國州長協(xié)會和大學(xué)理事會在迫切需要改革的方面尋求積極合作，先前學(xué)習(xí)評價成為改革的重要內(nèi)容。在接下來的十年內(nèi)，成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會獲得了快速發(fā)展，在促進(jìn)成人學(xué)習(xí)方面具有較強的影響力。它積極推動成人先前學(xué)習(xí)評價，開展先前學(xué)習(xí)評價的研究、調(diào)查及經(jīng)驗推廣等工作。在它的推動下，到20世紀(jì)90年代初，美國高等院校中有半數(shù)院校建立了先前學(xué)習(xí)評價制度。

（三）成熟期（1991年至今）：制度完善與政策明晰

20世紀(jì)90年代以后，美國開始反思先前學(xué)習(xí)評價實施過程中出現(xiàn)的問題并改進(jìn)評價認(rèn)證的流程與方法。由于美國高等院校之間沒有統(tǒng)一的政策和做法，跨校研究和總結(jié)先前學(xué)習(xí)評價項目就變得非常困難。先前學(xué)習(xí)評價的審查主要依靠學(xué)者研究、院校自查以及相關(guān)組織調(diào)查等方式推動。1991年，成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會開展了全國范圍內(nèi)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定情況調(diào)查，公開出版了《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定：全國范圍內(nèi)機構(gòu)參與的結(jié)果》。1992年，成人高等教育聯(lián)盟（Adult Higher Education Alliance， AHEA）成立并發(fā)表了關(guān)于先前學(xué)習(xí)評價優(yōu)秀案例遵循原則的聲明，為成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會制定“有效性原則”奠定了基礎(chǔ)，形成了相關(guān)工作手冊的初步框架。1995—1996年，成人高等教育聯(lián)盟在20所學(xué)院和大學(xué)的幫助下，針對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了調(diào)研，分析了成人先前學(xué)習(xí)成果的類型以及不同類型學(xué)習(xí)成果所占的比重。這些調(diào)查研究成果為先前學(xué)習(xí)評價項目的開展和改進(jìn)提供了案例支持和實踐基礎(chǔ)。

質(zhì)量問題是這一時期美國先前學(xué)習(xí)評價關(guān)注的焦點。1993年，成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會和美國教育委員會開展了關(guān)于成人學(xué)位項目質(zhì)量保障問題的合作研究，該研究針對當(dāng)時大學(xué)和學(xué)院中先前學(xué)習(xí)學(xué)分被濫用、非法操作授予學(xué)分以及所謂“文憑工廠”等情況而展開。為確保先前學(xué)習(xí)評價的規(guī)范性與公平性，保證學(xué)校開展的先前學(xué)習(xí)評價具有較高的質(zhì)量，維護(hù)其權(quán)威性，美國教育委員會會同多部門共同致力于先前學(xué)習(xí)評價質(zhì)量保障體系的建立。1996年，成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會又一次開展了全國范圍內(nèi)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定情況調(diào)查，公開出版了《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定：一本美國機構(gòu)實踐的指導(dǎo)手冊》，并于2006年出版了《學(xué)習(xí)評估：標(biāo)準(zhǔn)、原則和程序》，為先前學(xué)習(xí)評價確定了指導(dǎo)思想與基本原則。

隨著先前學(xué)習(xí)評價及其質(zhì)量保障的推進(jìn)，這一時期美國各大州對先前學(xué)習(xí)評價的政策也逐漸明晰。首先是地區(qū)認(rèn)證機構(gòu)建立起來，作為美國高等教育同行審查和質(zhì)量保障的重要組成部分，開始為所在地教育機構(gòu)開展先前學(xué)習(xí)評價設(shè)定原則和標(biāo)準(zhǔn)，例如新英格蘭院校協(xié)會（New England Associations of Schools & Colleges， NEASC）對本科層次的個性化的先前學(xué)習(xí)評價做了嚴(yán)格限制。其次是各州政府對于先前學(xué)習(xí)評價的政策也逐漸明朗，一些州如明尼蘇達(dá)州、俄克拉荷馬州、賓夕法尼亞州、佛蒙特州建立了先前學(xué)習(xí)評價的州級系統(tǒng)。例如賓夕法尼亞州建立了先前學(xué)習(xí)評價聯(lián)盟（Pennsylvania Prior Learning Assessment Consortium），要求所有成員必須遵循共同的指導(dǎo)方針（Harris， Breier， & Wihak， 2011， p. 257）。而大部分州是通過地方高等教育機構(gòu)來規(guī)范先前學(xué)習(xí)評價政策，例如科羅拉多州通過州的高等教育委員會要求全州各公立高等院校必須采取和實施先前學(xué)習(xí)評價政策。此外，高等教育管理和協(xié)調(diào)機構(gòu)自身也在建立州范圍的先前學(xué)習(xí)評價政策。至今，美國先前學(xué)習(xí)評價制度還在不斷完善和規(guī)范之中，為了追求卓越而不斷改進(jìn)。

二、美國先前學(xué)習(xí)評價的實施現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國先前學(xué)習(xí)評價的實施已經(jīng)不僅僅滿足其設(shè)立的初衷，更被賦予了新的時代意義——應(yīng)對即將面臨的大量專業(yè)技術(shù)崗位空缺。為了更好地推進(jìn)先前學(xué)習(xí)評價的實施，美國在州層面進(jìn)行統(tǒng)一部署，并由專業(yè)機構(gòu)提供服務(wù)支持。經(jīng)過幾十年的努力，該項目的實施在美國取得了一定成效。

（一）現(xiàn)實意義：應(yīng)對高水平勞動力缺口

如今，美國先前學(xué)習(xí)評價已不再是為了實現(xiàn)對退伍軍人的繼續(xù)教育，而是為了應(yīng)對高水平工人嚴(yán)重短缺的勞動力市場困境。據(jù)統(tǒng)計，到2020年美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以提供近1.65億個就業(yè)機會，其中65%的崗位需要雇員具備高等教育學(xué)歷。然而，以目前畢業(yè)生的增長速度來看，將有多達(dá)500萬個專業(yè)技術(shù)崗位空缺，因此美國教育部門、聯(lián)邦和州政府、公共管理部門以及慈善機構(gòu)等都在關(guān)注如何更好地促進(jìn)成人完成學(xué)業(yè)，獲得高等教育學(xué)位（Carnevale， Smith， & Strohl， 2013）。奧巴馬總統(tǒng)曾明確提出，這是國家發(fā)展的一項重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)。

美國國家高等教育委員在2013年提出，先前學(xué)習(xí)評價制度已成為幫助更多人完成高等教育學(xué)業(yè)的重要策略。成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會針對48家機構(gòu)的 62，000名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中，參與先前學(xué)習(xí)評價的成年學(xué)生數(shù)量是未參與先前學(xué)習(xí)評價的2.5倍（Klein-Collins & Wertheim， 2013）。先前學(xué)習(xí)評價作為一種提高學(xué)業(yè)完成率的重要工具，一方面有助于滿足知識驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)對于繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，另一方面可以提高美國公民的平均受教育水平。因此，先前學(xué)習(xí)評價的重要性正在日益凸顯。通過先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)分，學(xué)生可以花費較少的時間和金錢獲得相應(yīng)的學(xué)位，這有助于激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)從而完成學(xué)業(yè)。

（二）推進(jìn)策略：州層面統(tǒng)一推進(jìn)和專業(yè)機構(gòu)服務(wù)支持

在上述背景下，美國開始大力推動建立先前學(xué)習(xí)評價制度。以往先前學(xué)習(xí)評價制度都由個別機構(gòu)或?qū)W校推動，以至于不同地區(qū)、不同機構(gòu)在先前學(xué)習(xí)評價的具體實踐上也不盡相同，為推進(jìn)工作帶來了諸多不便。為此，美國開始注重在州層面開展先前學(xué)習(xí)評價制度的推廣工作，這樣就可以在州范圍內(nèi)的教育機構(gòu)之間形成較為一致的轉(zhuǎn)換政策和實踐規(guī)則，在檔案袋評估等方式上也可以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。2013年5月，俄亥俄州高等教育局、德克薩斯州大學(xué)系統(tǒng)、蒙大拿州大學(xué)系統(tǒng)開始了一項由光明基金會（Lumina Foundation）資助的先前學(xué)習(xí)評價州層面推進(jìn)項目。該項目歷經(jīng)兩年，形成了州層面推進(jìn)先前學(xué)習(xí)評價的五項基本策略。

第一，合作與規(guī)劃，推進(jìn)工作的第一步就是建立由先前學(xué)習(xí)評價各個利益相關(guān)方組成的工作小組來制訂相關(guān)規(guī)劃推進(jìn)工作。第二，實施州范圍內(nèi)的現(xiàn)狀調(diào)查，對州范圍內(nèi)所有機構(gòu)先前學(xué)習(xí)評價的政策及實施情況開展調(diào)研。第三，提升意識，通過組織州層面的研討會和高峰會議以及面對面交流，使得州范圍內(nèi)所有教育機構(gòu)認(rèn)識到先前學(xué)習(xí)評價的重要性。第四，確立州層面的先前學(xué)習(xí)評價政策和實踐指導(dǎo)方針，一般都是以指南和手冊的方式呈現(xiàn)，來支持、指導(dǎo)各教育機構(gòu)開展先前學(xué)習(xí)評價。第五，通過會議、培訓(xùn)、經(jīng)驗交流和現(xiàn)場指導(dǎo)等方式來提升教育機構(gòu)和專業(yè)人士在開展先前學(xué)習(xí)評價方面的能力（Klein-Collins & Oulahan， 2015）

除了州層面的統(tǒng)一推進(jìn)外，美國還形成了先前學(xué)習(xí)評價的專門服務(wù)機構(gòu)，例如LearningCounts.org（CAEL主辦的非營利性組織）和卡普蘭高等教育公司（KNEXT，以營利為目的），它們不附屬于任何一家教育機構(gòu)，而是作為成人學(xué)習(xí)者和高等教育機構(gòu)之間溝通的橋梁。它們?yōu)槌扇藢W(xué)習(xí)者提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，同時也為教育機構(gòu)提供先前學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)服務(wù)，比如如何制定評價標(biāo)準(zhǔn)、如何開展評價認(rèn)定，等等。這些專門的組織服務(wù)機構(gòu)對先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展起到了十分重要的作用。

（三）實施情況：基于調(diào)查研究的分析

在國家政策重視以及社會各界的大力推進(jìn)下，美國先前學(xué)習(xí)評價制度已成為眾所周知的一項教育制度。然而，由于沒有統(tǒng)一的監(jiān)管部門，美國先前學(xué)習(xí)評價沒有全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其實施情況只能通過專門的調(diào)查報告來了解。成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會、美國教育委員會等眾多機構(gòu)都對先前學(xué)習(xí)評價的實踐情況開展過調(diào)查研究。

1. 先前學(xué)習(xí)評價方法的選擇

評價先前學(xué)習(xí)的方法很多，比如標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋評估、挑戰(zhàn)考試、評估項目等。在美國，機構(gòu)往往會優(yōu)先考慮使用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，因為標(biāo)準(zhǔn)化考試可以“更快更清楚”地進(jìn)行評價，有94%的機構(gòu)提供標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法。其次是檔案袋評估，有88%的機構(gòu)提供檔案袋評估方法。另外，美國教育委員會評估的各類培訓(xùn)項目也是機構(gòu)開展先前學(xué)習(xí)評價時主要采取的項目，有81%和77%的教育機構(gòu)會采取美國教育委員會評估的軍事培訓(xùn)項目和企業(yè)培訓(xùn)項目。另外，采取機構(gòu)挑戰(zhàn)考試和機構(gòu)評估的培訓(xùn)項目的比例分別為65%和63%，如圖1所示。

調(diào)查同時顯示，幾乎有2/3的教育機構(gòu)提供5種或5種以上的先前學(xué)習(xí)評價方法，有84%的機構(gòu)提供4種或4種以上的方法。教育機構(gòu)之所以提供多樣的評價方法，是因為學(xué)習(xí)者具有多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及不同的課程在內(nèi)容和要求方面各不相同。

2. 機構(gòu)對于先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)可程度

2012年，美國教育委員會對先前學(xué)習(xí)評價開展了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有92%的高等教育機構(gòu)正在實施先前學(xué)習(xí)評價。授予學(xué)分是高等教育領(lǐng)域?qū)ο惹皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗最主要的認(rèn)可形式?？傮w來說，除全國性考試以外，高等教育機構(gòu)更傾向于對先前學(xué)習(xí)成果授予選修課學(xué)分，而授予通識教育學(xué)分和核心專業(yè)課學(xué)分的比例則相對低一些。這與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的來源和不同評價形式有關(guān)，如表1所示。

當(dāng)然，高校在接受先前學(xué)習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)量方面也有限制。參與調(diào)研的機構(gòu)中有80%的機構(gòu)對于在申請學(xué)位時使用先前學(xué)習(xí)學(xué)分的數(shù)量做了限制。美國教育委員會在2012年關(guān)于先前學(xué)習(xí)學(xué)分的一份調(diào)研報告（ACE Survey of Credit for Prior Learning）中指出，不同機構(gòu)之間有很大差異，一般而言，高校會將先前學(xué)習(xí)學(xué)分限制在申請學(xué)位所需學(xué)分的一半（申請副學(xué)士學(xué)位要修30～32學(xué)分，申請學(xué)士學(xué)位要修64學(xué)分）。

3. 學(xué)習(xí)者關(guān)于先前學(xué)習(xí)評價的使用情況

2012年美國教育委員會的調(diào)查報告顯示，教育委員會成績用戶（ACE transcript users）中有94%的用戶嘗試使用先前學(xué)習(xí)評價，并有88%的學(xué)習(xí)者成功實施了先前學(xué)習(xí)評價。越來越多的學(xué)習(xí)者尤其是成人學(xué)習(xí)者開始使用先前學(xué)習(xí)評價。而在成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會2011年的調(diào)查報告中，曾對參與先前學(xué)習(xí)評價的4，905名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析?？傮w而言，這些學(xué)習(xí)者平均可獲得17.6個先前學(xué)習(xí)學(xué)分，相當(dāng)于超過五門課程的學(xué)分（每門課程3個學(xué)分）。2001—2008年注冊并獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)者平均獲得20.1個先前學(xué)習(xí)學(xué)分，在此期間獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)者平均獲得10.5個先前學(xué)習(xí)學(xué)分，如圖2所示。

先前學(xué)習(xí)評價幫助學(xué)習(xí)者更快、更省錢地獲得相關(guān)學(xué)位證書。調(diào)查顯示，參加先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)士學(xué)位的時間上比沒有參加先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)習(xí)者平均節(jié)省5.3個月，而每一個學(xué)分可平均節(jié)省124美元學(xué)費（公立大學(xué)）或311美元學(xué)費（私立大學(xué)）（Klein- Collins， 2010， pp. 43-46）。

三、美國先前學(xué)習(xí)評價的未來展望

盡管先前學(xué)習(xí)評價制度在美國得到了很好的發(fā)展，但在推行過程中還存在某些實施壁壘，比如信息管理過于分散、缺乏清晰一貫的指導(dǎo)、評估的科學(xué)性還有待進(jìn)一步論證，等等。美國相關(guān)機構(gòu)和學(xué)者也關(guān)心先前學(xué)習(xí)評價的未來走向，正在研究新形勢下面臨的新問題及相應(yīng)的解決辦法。未來，不僅要擺脫先前學(xué)習(xí)評價實施中的困境，掃除相關(guān)障礙，還要應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展和全球化趨勢對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和評價方法的挑戰(zhàn)。先前學(xué)習(xí)評價在評價技術(shù)、評價方式和評價手段上都將有新的突破和發(fā)展，它的價值潛力也在被越來越多的國家所挖掘，并用來促進(jìn)本國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）信息服務(wù)平臺的建立

正如上文分析，由于不同高校對美國教育委員會認(rèn)可的學(xué)分在接受程度和使用方式上存在差異，各個高校負(fù)責(zé)先前學(xué)習(xí)學(xué)分評估的工作人員也沒有明確一致的評估標(biāo)準(zhǔn)，使得實際操作面臨諸多問題：一些高校和企業(yè)對美國教育委員會學(xué)分不了解，對其推薦學(xué)分不認(rèn)可，或者在應(yīng)用推薦學(xué)分時有一定限制，比如僅限用于選修課學(xué)分；基于先前學(xué)習(xí)授予的學(xué)分在不同高校間轉(zhuǎn)換有一定難度，且有些學(xué)校在評價要求和流程上過于復(fù)雜；對于不能授予學(xué)分的情況，有些學(xué)校不能給出合理的解釋；對美國教育委員會成績單上所描述的課程在高校的對應(yīng)情況缺乏了解（Ryu， 2013， p. 19）。因此，缺乏清晰一貫的信息指導(dǎo)是美國先前學(xué)習(xí)評價未來發(fā)展中需要重點解決的問題。為解決這一問題，美國教育委員會、成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會等部門計劃建立面向全國各級各類機構(gòu)的學(xué)分轉(zhuǎn)換信息服務(wù)平臺，類似于我國的學(xué)分銀行平臺，將所有教育機構(gòu)的先前學(xué)習(xí)評價和學(xué)分轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵信息都囊括其中，學(xué)習(xí)者可以通過該服務(wù)平臺獲得先前學(xué)習(xí)評價需要的所有信息以及相應(yīng)的咨詢服務(wù)，平臺為學(xué)習(xí)者和各類教育機構(gòu)搭建溝通和交流的橋梁。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)的評價

“先前學(xué)習(xí)”的概念通常被解釋為學(xué)生進(jìn)入教育機構(gòu)之前已經(jīng)掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是先前學(xué)習(xí)評價似乎沒有考慮到“速成型學(xué)習(xí)”（emergent learning）的情況（Travers， 2012）。隨著課堂外更多學(xué)習(xí)機會的開放，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有更多的機會去接受傳統(tǒng)課堂外的學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)習(xí)成果同樣可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分。這也促使評估機構(gòu)在未來發(fā)展中重新審視有關(guān)學(xué)習(xí)群體、學(xué)分認(rèn)定限度的政策以及用學(xué)分獲取相應(yīng)學(xué)位的具體方式。目前，許多先前學(xué)習(xí)評價項目只是針對高年級或年齡較大的成人學(xué)習(xí)者，而隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的流行，低齡學(xué)習(xí)者同樣也有先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的潛在需求。先前學(xué)習(xí)評價理應(yīng)照顧到所有學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)群體。因此，在未來的發(fā)展中，美國正在積極探求先前學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用范圍，給學(xué)習(xí)者提供更多自主選擇的機會，包括評價認(rèn)定網(wǎng)絡(luò)公開教育資源的學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等，并在學(xué)位計劃中加入更多能力本位的課程，更好地銜接學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)分轉(zhuǎn)換的要求。

（三）新評價技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)上，先前學(xué)習(xí)評價要求學(xué)生參加一個研討會或課程去完成先前學(xué)習(xí)評價所需要的檔案。在檔案袋評估過程中，多數(shù)機構(gòu)需要學(xué)生提供某種類型的學(xué)習(xí)隨筆，可以反映其學(xué)習(xí)成果，并將其納入一定的學(xué)術(shù)環(huán)境中。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)源于自然情境下的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生很難利用這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗提取相應(yīng)的知識，并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言。因此，近年來美國正嘗試通過新技術(shù)來升級評估系統(tǒng)：一是數(shù)字化檔案袋系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供更多的機會去展示他們的學(xué)習(xí)成果，并通過鏈接他們在檔案袋中提供的外部材料和網(wǎng)站，提供輔助性的支持文件。不僅如此，數(shù)字化環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在分享一張檔案文件時，更好地展示自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。二是在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)方面嘗試提供數(shù)字化結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)概念圖。這一工具可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何關(guān)聯(lián)的，協(xié)助學(xué)習(xí)者將已有的學(xué)習(xí)成果與學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，并允許學(xué)習(xí)者額外展示能證明其獲得更高層次知識的學(xué)習(xí)成果。人類和機器認(rèn)知研究所（Institute of Human and Machine Cognition， IHMC）正在研發(fā)這一工具（http：//cmap.ihmc.us），并將其與先前學(xué)習(xí)評價流程整合在一起，為學(xué)習(xí)者提供更為有效和個性化的評價服務(wù)。

（四）國際化的經(jīng)驗推廣

美國先前學(xué)習(xí)評價制度的發(fā)展并不局限于美國境內(nèi)。事實上，美國成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會自成立之日起就多次與其他國家開展交流，并幫助英國和加拿大魁北克、不列顛哥倫比亞以及安大略等省引進(jìn)先前學(xué)習(xí)評價和認(rèn)證服務(wù)項目。各種不同形式的針對先前學(xué)習(xí)評價服務(wù)的激勵政策也被介紹到澳大利亞、新西蘭、南非和法國（Evans， 2000， p. 222）。在美國的影響下，多個國家正在積極開展先前學(xué)習(xí)評價的實踐。如今，這樣的趨勢正愈演愈烈，美國正加快與其他國家就先前學(xué)習(xí)評價實踐與理論開展交流。在理論研究方面，美國多位學(xué)者長期關(guān)注先前學(xué)習(xí)評價研究，并成為先前學(xué)習(xí)國際研究共同體（Prior Learning International Research Consortium， PLIRC）的主要成員。由紐約州立大學(xué)帝國州立學(xué)院主辦的《先前學(xué)習(xí)評價內(nèi)外》（PLA Inside Out， PLAIO）在線雜志，也成為國際經(jīng)驗交流的重要窗口，定期發(fā)布世界范圍內(nèi)關(guān)于先前學(xué)習(xí)評價的實踐和研究成果。先前學(xué)習(xí)評價的政策和標(biāo)準(zhǔn)制定是以適配性為基礎(chǔ)的，然而這些政策標(biāo)準(zhǔn)如今受到了教育全球化、教育資源開放等趨勢的影響。這迫使美國教育管理部門和專家學(xué)者重新審視現(xiàn)有先前學(xué)習(xí)評價的功能與方法，并積極參與到與其他國家關(guān)于先前學(xué)習(xí)評價的交流和合作當(dāng)中。

四、美國先前學(xué)習(xí)評價對我國的啟示

美國先前學(xué)習(xí)評價起步較早而且發(fā)展相對成熟，我們在梳理其發(fā)展歷程的同時也要考慮到美國的國情和時代背景。先前學(xué)習(xí)評價主要應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域，成人教育的制度化發(fā)展為其提供了生長的土壤，在其發(fā)展壯大的過程中CAEL起到了至關(guān)重要的作用，各利益相關(guān)方的配合以及終身學(xué)習(xí)理念的深入人心共同推動了該項目的順利進(jìn)行。

（一）為高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

美國的先前學(xué)習(xí)評價主要應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，這與美國高等教育的發(fā)展密不可分。20世紀(jì)50年代，提倡教育適應(yīng)生活的進(jìn)步主義教育思想和杜威教育哲學(xué)深深影響了美國教育。20世紀(jì)60年代，科技發(fā)展、技術(shù)革新以及社會變革要求教育與之適應(yīng)，高等教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，人才培養(yǎng)也趨向多樣化，通過使學(xué)習(xí)者掌握不同的知識體系來與社會需求完美結(jié)合從而適應(yīng)社會的勞動分工。為了實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，美國高等教育課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，通識課與專業(yè)課互補，共同構(gòu)成了完整的課程體系，既關(guān)注廣泛的基礎(chǔ)知識又注重專業(yè)技能的發(fā)展。而今，面對社會問責(zé)，美國高等教育基于能力的教育理念和專業(yè)認(rèn)證機制以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估制度發(fā)揮了重要作用。縱觀美國高等教育的改革與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，美國高等教育和專業(yè)領(lǐng)域與現(xiàn)實生活始終保持著密切聯(lián)系，這也是為什么作為先前學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)的經(jīng)驗知識能夠在美國高等教育知識體系中找到相應(yīng)的位置。很難想象在與行業(yè)割裂的課程體系中，在與現(xiàn)實脫離的課程內(nèi)容里，在應(yīng)試化的考核方式上，成人先前的生活和工作經(jīng)驗?zāi)軌蛘业皆u價與認(rèn)證的依據(jù)。因此，我國要實施先前學(xué)習(xí)評價認(rèn)證，不僅僅是對方法、流程的借鑒，更需要從整個教育制度上進(jìn)行改革。

（二）為對成人教育的重視提供了土壤

美國先前學(xué)習(xí)評價制度的發(fā)展還得益于美國一直以來對于成人教育的重視。美國成人教育具有悠久的歷史，早在殖民地時期美國就有相應(yīng)的成人教育實踐。步入20世紀(jì)，美國成人教育進(jìn)入制度化、體系化發(fā)展的階段，各種成人教育法律法規(guī)的頒布從不同方面保障了成人教育的合法地位，而“權(quán)力下放、分散實施”的成人教育管理體系提高了成人教育的自主性和靈活性，各級各類成人教育機構(gòu)層出不窮，滿足了多樣化的成人學(xué)習(xí)需求。不僅綜合性大學(xué)和學(xué)院、職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院積極舉辦成人教育，各級政府行政部門和業(yè)務(wù)部門，工廠企業(yè)，各類協(xié)會、基金會、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體等都在大力舉辦成人教育。成人教育在美國教育體系中占有十分重要的地位。在美國，成人與未成年人一樣享有受教育的權(quán)利和平等的學(xué)習(xí)地位。從本質(zhì)上講，先前學(xué)習(xí)評價就是成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是服務(wù)成人學(xué)習(xí)者、尊重成人學(xué)習(xí)者的一種體現(xiàn)。因此，我國要實施先前學(xué)習(xí)評價認(rèn)證，必須扭轉(zhuǎn)成人教育的弱勢地位，真正重視成人教育的發(fā)展。

（三）為專門機構(gòu)的推動輸入了動力

CAEL是推動美國先前學(xué)習(xí)評價的重要機構(gòu)，雖然經(jīng)歷兩次改名，但其英文縮寫始終為“CAEL”。正如他們長期以來的宗旨：“我們所做一切只有一個目標(biāo)，使人們更容易獲得他們所需的教育和培訓(xùn)。我們不但將人們的教育與未來職業(yè)聯(lián)系在一起，我們還將他們已有的工作和生活經(jīng)驗與教育聯(lián)系在一起?！彼拖袷锹?lián)通成人工作、生活與教育學(xué)習(xí)的橋梁。從美國先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展歷程可以看到，從最初的經(jīng)驗學(xué)習(xí)合作評估項目開始，CAEL就成為先前學(xué)習(xí)評價的探索者；從項目發(fā)展到非營利組織，CAEL始終致力于成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)證；正式更名為“成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會”后，CAEL更是專注于先前學(xué)習(xí)評價的推進(jìn)。CAEL制定的十大先前學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)已成為美國先前學(xué)習(xí)評價的通用準(zhǔn)則，其開展的理論研究為先前學(xué)習(xí)評價奠定了基礎(chǔ)，定期開展的全國性調(diào)查為先前學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)提供了依據(jù)。而在推廣方面，CAEL更是不遺余力，通過論壇研討、案例交流、政策建議等方式推行先前學(xué)習(xí)評價制度，其出版的《為你已知的東西而獲得大學(xué)學(xué)分》《學(xué)習(xí)評估：標(biāo)準(zhǔn)、原則和程序》《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定：一本美國機構(gòu)實踐的指導(dǎo)手冊》等報告和書籍已成為機構(gòu)和學(xué)習(xí)者實施先前學(xué)習(xí)評價的指南。當(dāng)然，除了CAEL，美國還有其他教育機構(gòu)和協(xié)會也在推進(jìn)先前學(xué)習(xí)評價。因此，我國要實施先前學(xué)習(xí)評價，也必須要有這樣一些專門的主體單位來研究、探索、推進(jìn)和保障先前學(xué)習(xí)評價的實施。

（四）為教育機構(gòu)的自主注入了活力

美國教育最為突出的特點就是學(xué)校享有高度的不受政府控制的自主權(quán)。自主意味著全國高校沒有統(tǒng)一的招生和錄取標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，高校存在著多樣性和差異性。這種高度自治為高校實施先前學(xué)習(xí)評價提供了便利。盡管聯(lián)邦和州政府會有一些政策要求，但具體的學(xué)分認(rèn)定權(quán)限已下放至高校管理部門，甚至是開設(shè)課程的教師，從而使先前學(xué)習(xí)評價更能落到實處。自主同時也意味著責(zé)任，在社會化監(jiān)督下，在市場化競爭中，高校的辦學(xué)質(zhì)量將直接影響其社會地位與聲譽，同時也決定其存亡與發(fā)展。因此，視質(zhì)量為生命的美國高校絕不會為短期利益而損害其形象，在先前學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，在學(xué)生先前學(xué)習(xí)評價實施過程中，高校始終是謹(jǐn)慎和認(rèn)真的。自主還意味著自我改進(jìn)，在專業(yè)設(shè)置、課程實施、學(xué)生管理以及先前學(xué)習(xí)評價實施各方面，美國高校都是出于內(nèi)在動力而不斷完善，而非迫于招生指標(biāo)、就業(yè)指標(biāo)等外在壓力。如今，我國高等教育已開始簡政放權(quán)，高校自主性在不斷提高，然而要化解長期的束縛需要一個過程。高校需要在招生政策、考評和學(xué)分管理制度等方面松綁的前提下開展先前學(xué)習(xí)評價。

（五）為終身學(xué)習(xí)的文化營造了氛圍

如果具備了上述條件，是否就可以大規(guī)模開展先前學(xué)習(xí)評價了呢？只能說“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，這個“東風(fēng)”便是終身學(xué)習(xí)的文化。長期工作在成人教育一線，我們深知終身學(xué)習(xí)文化的重要性，最擔(dān)心的就是制定了詳盡的先前學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價程序，卻等不來成人學(xué)習(xí)者，或者是先前學(xué)習(xí)評價違背了初衷，變了樣，成為獲取文憑的捷徑、文憑工廠的通道。如今很多美國人并不選擇直接從高中過渡到大學(xué)，學(xué)習(xí)不僅僅為了一張文憑。他們?yōu)榱吮苊飧甙旱膶W(xué)費和債務(wù)負(fù)擔(dān)，會選擇提前就業(yè)或服兵役，等積累了物質(zhì)基礎(chǔ)以及相關(guān)經(jīng)驗以后再返回校園，這當(dāng)然離不開終身學(xué)習(xí)文化的浸染。為了提高民眾的終身學(xué)習(xí)意識，美國非常重視終身學(xué)習(xí)政策的規(guī)劃與設(shè)計，《成人教育法》《終身學(xué)習(xí)法》《中學(xué)后繼續(xù)教育法》《美國2000年教育目標(biāo)法》等一系列法律的頒布實施，要求終身學(xué)習(xí)成為每個美國成年人的學(xué)習(xí)方式（吳遵民， 2007， p. 229）。終身學(xué)習(xí)意識的提升、終身學(xué)習(xí)行為的保持，才是實施先前學(xué)習(xí)評價最為根本的前提。因此，我國要建立先前學(xué)習(xí)評價制度，更需要營造終身學(xué)習(xí)的文化，尤其是相關(guān)法律、政策等制度文化。

五、結(jié)語

先前學(xué)習(xí)評價制度起源于美國，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，不僅成為美國的一項教育制度，也成為世界各國實施非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證的重要方式。如今，我國正在大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，積極構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。在此背景下，梳理美國先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展歷程，有選擇地借鑒其成功經(jīng)驗，有助于我國學(xué)習(xí)成果評價體系以及學(xué)分銀行的建設(shè)。

當(dāng)然，先前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展也面臨諸多質(zhì)疑，比如在實施過程中如何進(jìn)行質(zhì)量保障；由于經(jīng)驗的復(fù)雜性以及個性化，針對不同學(xué)習(xí)主體其評價方式的認(rèn)定效度將如何保證；在如今經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)向的時代背景下，先前學(xué)習(xí)評價的價值導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)如何兼顧社會、經(jīng)濟(jì)和教育等多方面的價值訴求，等等。這些問題在今后的研究中還有待進(jìn)一步深入探究。

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吳遵民. 2007. 現(xiàn)代國際終身教育論[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社.

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收稿日期：2016-07-11

定稿日期：2016-08-31

作者簡介：應(yīng)一也，碩士，助理研究員，上海開放大學(xué)培訓(xùn)管理部（200433）；

耿俊華，碩士研究生，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（200062）；

周晶晶，博士研究生，助理研究員，上海開放大學(xué)，上海市終身教育學(xué)分銀行管理中心（200433）。

責(zé)任編輯 單 玲