任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之應(yīng)用

王曉娜

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)里，以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，以解決問題、完成任務(wù)為重點(diǎn)，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，該教學(xué)方法符合高職院校教學(xué)實(shí)際需要，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用該教學(xué)法首先應(yīng)該注重任務(wù)設(shè)計(jì)，布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)時(shí)要多方引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的能力，最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

一、認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到“做中學(xué)”（learning by doing）的目的的一種有效教學(xué)方法。該教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)里，以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，以解決問題、完成任務(wù)為重點(diǎn)，通過學(xué)生參與、體驗(yàn)、討論、互動(dòng)、合作等的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師傳授知識(shí)為主，突出教師的主體地位，而任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。此教學(xué)方法可與案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用過程

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法的主線應(yīng)具有整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣等的作用，因此教師在采取任務(wù)教學(xué)法之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，任務(wù)的提出要有所設(shè)計(jì)。

首先，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，通常包括主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要弄清楚主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。要偏重主要目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)兼顧考慮次要目標(biāo)?？梢越Y(jié)合課程實(shí)際情況將大任務(wù)劃分成幾個(gè)小任務(wù)或分支任務(wù)交給學(xué)生去逐一完成。這樣就把復(fù)雜的問題簡單化了，使學(xué)生能夠更直觀更容易地完成任務(wù)。

其次，任務(wù)難度應(yīng)立足學(xué)生水平。

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，任務(wù)達(dá)成的難易程度就顯得尤為重要了，任務(wù)過易會(huì)讓學(xué)生不屑一顧，過難又會(huì)使學(xué)生望而怯步，難易程度適中才會(huì)使學(xué)生看到這個(gè)任務(wù)就有去嘗試的愿望，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地投入到這個(gè)任務(wù)中去。

再次，任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的內(nèi)在力量。符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為持續(xù)地專心致志地鉆研。任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)興趣，接近學(xué)生生活，讓學(xué)生找到一種解決身邊問題的感覺，從而提高學(xué)習(xí)效果，在不知不覺中獲得能力，增強(qiáng)技能。

（二）任務(wù)布置

工作室或其他授課環(huán)境中，教師將分解好的任務(wù)分配給學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)講解，如信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、方案的撰寫、PPT表現(xiàn)創(chuàng)作等，可以引導(dǎo)學(xué)生收集資料、分析問題、適當(dāng)討論，也可以給出一些完成任務(wù)的思路供學(xué)生參考。對(duì)于比較復(fù)雜的任務(wù)可以劃分成若干個(gè)分任務(wù)逐一完成。學(xué)生可以分成若干小組，組員協(xié)作完成任務(wù)。組內(nèi)學(xué)生各司其職，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)地完成，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握響應(yīng)的知識(shí)與技能。任務(wù)布置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)技能水平與實(shí)際需要，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的劣勢并給予提升的機(jī)會(huì)。

（三）任務(wù)實(shí)施

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生（小組）踏上完成任務(wù)之旅。由于任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問題。教師不能馬上給予明確的操作方法的指導(dǎo)，而要多方引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而培養(yǎng)學(xué)生（小組）獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的能力。任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以組織學(xué)生（小組）就自己或他人的方案進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一方面可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵(lì)效果。任務(wù)完成后，學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題的樂趣。

（四）分析總結(jié)

學(xué)生（小組）在完成教師布置的任務(wù)后會(huì)很迫切地知道自己的方案會(huì)得到怎樣的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)、任務(wù)的具體情況，將解決問題的具體思路和所用到的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生（小組），使學(xué)生（小組）在具體的工作中抽象出解題的思路和方法，進(jìn)而提高解決此類問題的能力。教師對(duì)學(xué)生（小組）方案給出點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生（小組）方案中的優(yōu)勢和不足。一方面肯定了學(xué)生（小組）做的好的一面，激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步、提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面指出存在的不足，啟迪學(xué)生更加完善。這個(gè)階段十分重要，往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)每單位學(xué)生（小組）完成任務(wù)的狀況給出一定的成績。學(xué)生（小組）在完成任務(wù)過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之應(yīng)用實(shí)效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合高職院校教學(xué)實(shí)際，高職教育目的在于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才。對(duì)于高職學(xué)生來說理論知識(shí)是必要的，但決非要做研究型的人才，而且高職學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，機(jī)械地“滿堂灌”不如靈活地“動(dòng)手學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出啟發(fā)性為，有益于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作。任務(wù)教學(xué)法將所學(xué)知識(shí)隱含在任務(wù)中，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，完成任務(wù)獲得提高。

其次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)揮主觀積極性，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第三任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促成學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生為完成任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，自主探索和互動(dòng)協(xié)作，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力記憶分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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