日語教學(xué)中母語負(fù)遷移的影響及對策

摘 要：在日語教學(xué)中，因為中日語言的淵源，母語有著積極的正遷移作用。但是，負(fù)遷移現(xiàn)象更為突出。本文旨在通過分析日語教學(xué)中母語負(fù)遷移的影響，進而找出減少這種負(fù)遷移的方法。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；母語；負(fù)遷移；影響；對策

Odlin定義，遷移是指：“目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響?！?0世紀(jì)40～50年代，F(xiàn)ries和Lado將遷移這一術(shù)語應(yīng)用于語言學(xué)研究，用來指 “一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響”（即language transfer，語言遷移，又叫母語遷移）（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics：1992）。其又可分為正遷移和負(fù)遷移。其中負(fù)遷移現(xiàn)象造成的影響絕對不能小覷。此類研究著作和文章在各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的不少。筆者在教學(xué)過程中也對此頗有感觸，擬針對學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，對母語負(fù)遷移產(chǎn)生的層面以及應(yīng)對策略進行系統(tǒng)的梳理與綜述，進而找出解決的辦法。

一、母語負(fù)遷移產(chǎn)生的層面

德國英語教學(xué)法教授Butzkamm指出：“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外?！保ㄞD(zhuǎn)引自郭銘華：2002）?？梢娔刚Z的影響是客觀存在且不能消除和避免的。主要表現(xiàn)在以下幾個層面。

1.母語的地域特色帶來的負(fù)遷移現(xiàn)象

由于中日文化差異和中國的地域特色，教學(xué)過程中必定會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。如果不了解各自的國情和文化，將不可避免地對教師教學(xué)和學(xué)生理解造成困擾。例：

弟：わあ、北京の空、真っ黃色だ。

母：本當(dāng)。スモッグじゃないの？

父：光化學(xué)スモッグじゃなくて、「黃砂」って言うんだよ。

“スモッグ”來自英語的“smog”，教材釋義“煙霧”，參考日本媒體的解釋，“「霧（ウー）」は霧、「霾（マイ）」は「土ぐもり」を表す?！胳F霾」で本來は、日本で言う「黃砂現(xiàn)象」などを指すことばだが、現(xiàn)在では汚染物質(zhì)を含む霧を指す。その意味で、「スモッグ」とほぼ同義と考えてよい?！彼詤⒄罩袊鴩?，筆者認(rèn)為譯成霧霾更合適，也利于學(xué)生理解。再如ネットカフェ（網(wǎng)咖）=ネット（網(wǎng)絡(luò)）+カフェ（咖啡），較教材釋義“網(wǎng)吧”，“網(wǎng)咖”更具地域特色及時代感，便于理解和記憶。

2.母語思維方式產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象

主要表現(xiàn)為語用失誤，即學(xué)習(xí)者將母語對某一詞語或某一結(jié)構(gòu)的語用意義生搬硬套用在外語上而造成的負(fù)遷移。例：

“吃藥：薬を飲む。○”

學(xué)生譯：“薬を食べる” ×。再如：

高橋：…あ、王さんのお宅では、わたしも中國語を話さなくてはいけませんね。

王：そうですね。父も母も日本語はわかりませんから。

高橋：ちょっと心配です。

“ちょっと心配です?！备鶕?jù)情境漢譯日"我有點擔(dān)心"。但是筆者反過來讓學(xué)生漢譯日練習(xí)“我有點擔(dān)心”，學(xué)生誤譯“ちょっと心配しています”。生硬套用，實際上日語中經(jīng)常避免使用動詞。如“啊，下雨了?！弊g為“あ、雨だ。”用判斷句“だ”表示發(fā)現(xiàn)某一事實，不需要使用動詞。

二、消除母語負(fù)遷移的對策

參考上述母語負(fù)遷移的表現(xiàn)層面，筆者通過實踐，認(rèn)為通過以下三個方法可以有效減輕負(fù)遷移的影響：一是借助字典；二是教學(xué)中注重對比；三是營造日語語境。

1.借助字典

借助字典，明確各詞匯的具體使用情境，就可最大化避免誤用。誤用例：結(jié)合單詞表中相鄰的單詞“ギョーザ（餃子）、包む（包）”，學(xué)生誤譯“ギョーザを包む（包餃子）”。正答“ギョーザを作る”。受母語影響，將中文和日語簡單對譯。究其原因，只記意思，不求甚解。此時筆者讓學(xué)生借助字典查詢?！鞍啵何铯蛑肖巳毪欷?、外から覆う。例如：新聞紙で本を包む?！钡弥鞍唷币鉃榘?，裹上。理解了單詞使用情境，就不會再犯類似錯誤了。而如何讓學(xué)生印象深刻，本文建議教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后，再加以解說，效果會更明顯。

2.教學(xué)中注重對比

筆者認(rèn)為要消除母語所造成的誤用，就要在教學(xué)中注重對比，通過對比明確各詞匯及文法的使用情境和具體用法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：

從a～d中選擇一個正確答案。

ショッピングセンターは、あの信號を（ ）と2～3分ほどで左手に見えます。

a やめる b 歩く

c 過ぎる d 走る

正解：c。這道題目錯誤率85%，錯選b，根據(jù)母語使用習(xí)慣，走過紅綠燈，直譯選擇了“歩く（走）”，卻忽略了各詞匯和 “を”的使用語境，“を”表示離開；經(jīng)過、移動的場所，雖然b歩く、c過ぎる、d走る都可用，但是有區(qū)別，“歩く（走，步行。足を動かして前に進む。表示路線，范圍）”，“過ぎる（過，經(jīng)過。場所を踏む。表示地點）"，由此可知答案是“c過ぎる”。另外，進一步明確“を”表示離開；經(jīng)過、移動的場所。詞匯及用法都清楚了，那么我們就可以舉一反三，如以填空題形式檢驗學(xué)習(xí)效果：

（1）歩道橋（ ）渡ると、うちの大學(xué)が見えます。

（2）この信號（ ）左に曲がると、向こうにあります。

正答是“を”。正確率100%。達(dá)到了教學(xué)效果。

3.營造日語語境

筆者講到日本人的四大怕：“地震、雷、火事、親父”。借與難以抗拒的自然現(xiàn)象相提并論這一點說明日本家庭中父親的地位之高。為幫助學(xué)生進一步理解，教師通過具體語境來解說。

例：

高橋：春節(jié)の準(zhǔn)備は、どんなことをするんですか。

王：地方によって違いますけど、うちではたいてい家族みんなで掃除をしたり春節(jié)の飾り付けをしたりするんですよ。料理は父が作るんです。endprint

高橋：え、お父さんが？

單元2課文中假期結(jié)束回來，高橋和山田聊到春節(jié)在小王家過節(jié)的經(jīng)歷。

山田：…それで 、王さんのお宅でどんなことをしたんですか。

高橋：みんなで掃除したり特別な料理を作ったりして、春節(jié)の準(zhǔn)備をしたんです。王

さんのお宅ではお父さんが料理を作るんですよ。

山田：ええ？お父さんが？

對于小王父親做飯這件事，兩個日本學(xué)生不約而同地發(fā)出吃驚的聲音，對此，本班學(xué)生由最初不理解到恍然大悟，筆者再補充諺語 “男は家を作り、女は家庭を作る?！边M一步幫助學(xué)生加深印象?？梢娙毡炯彝ブ心信止げ煌⒛信匚徊煌?。由此也可看出中日文化沖突，所以教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化接觸時的適應(yīng)能力，提高對文化沖擊的適應(yīng)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，母語的負(fù)遷移對日語教學(xué)造成不可避免的影響，不過，我們只要在實踐中慢慢摸索，采用合適的教學(xué)方法和對策，就可以最大化地避免這種影響，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

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作者簡介：

林倩（1980.10—），女，漢族，籍貫山東省招遠(yuǎn)市，本科，講師，研究方向：日語。endprint