關(guān)于幼兒園區(qū)域活動中材料投放的探討

陳群芳

摘 要：正如皮亞杰所言“兒童的智慧源于操作”，兒童正是通過和材料的互動，在操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。那么關(guān)于在區(qū)域活動中，教師如何投放適宜的材料，以促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展，筆者從材料投放的目的性、層次性、豐富性、動態(tài)性、開放性等這幾方面進(jìn)行了探索，形成了材料投放的幾條策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；材料投放；研究

區(qū)域活動是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域活動中，材料是幼兒自主活動的實際對象，是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、依據(jù)目標(biāo)，有的放矢，凸現(xiàn)材料投放的目的性

依據(jù)所要達(dá)成的教育目標(biāo)，有的放矢地投放材料，是開展區(qū)域活動的前提。在材料投放時，我們在了解本班幼兒的年齡特點的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合本班幼兒當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，以促進(jìn)幼兒“合目的性”地發(fā)展。

如：中班孩子已有一定探索經(jīng)驗和欲望，但他們又愛玩、好動，興趣持續(xù)時間不長。于是我們在科學(xué)區(qū)提供了不同形狀、大小的泡泡器，幼兒在積極玩耍中感知三角形、方形泡泡器吹出的泡泡也是圓的，小泡泡器也能吹出大泡泡，進(jìn)一步激發(fā)了他們的活動興趣。

在主題活動開展中，區(qū)域活動是其重要的一部分，材料的投放更是緊緊圍繞主題目標(biāo)進(jìn)行。如“在綠色家園”活動中，投放凈化水的容器、紗布、沙泥、小石子，進(jìn)行凈水和臟水的對比；“在可愛的小動物”活動中，收集蟹殼進(jìn)行制作；“在會滾動的物體”活動中提供彈珠畫畫等等。

二、多樣選擇，多量投放，凸現(xiàn)材料投放的豐富性

選擇多樣的、數(shù)量充足的材料，凸現(xiàn)材料投放的豐富性是區(qū)域活動開展的保證。從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面需要出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，材料投放的豐富性能充分體現(xiàn)這一點。

首先，在于材料的多樣性。為實現(xiàn)教育目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)不同類型區(qū)域，根據(jù)不同區(qū)域、不同教育功能和層次，投放不同材料。如：社會區(qū)投放有關(guān)幼兒周圍生活中常見的生活用品，以使幼兒進(jìn)行社交活動；操作區(qū)中提供排序、棋類、拼圖等材料，使幼兒在動手動腦中觀察、分析、思考、比較，發(fā)現(xiàn)新知，體驗成功；表演區(qū)提供木偶、電視機(jī)、各種裝飾品滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)的欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。這樣，幼兒在眾多材料的相互作用過程中，運用自身各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化。

其次，在于材料數(shù)量的充足性。它能夠滿足幼兒自主選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己意愿添加和改變。如：“打氣泵”（空的洗發(fā)精瓶在噴嘴處套上氣球）是幼兒很喜愛的一種玩具，它引起了孩子們的興趣，產(chǎn)生“我來試一試，肯定比別人行”的欲望，這時教師就應(yīng)及時提供多個“打氣泵”來滿足幼兒，使他們在比一比的氛圍中，探索怎樣讓氣球快速地膨脹起來。

三、富含創(chuàng)造，支持探究，凸現(xiàn)材料投放的開放性

在區(qū)域活動中，投放開放性的材料，使材料富含創(chuàng)造，支持幼兒進(jìn)行探究，是區(qū)域活動得以拓展深入的動力。材料投放的開放性不拘泥于材料本身固有的利用價值及投放方法上的單一性，多角度地挖掘、利用材料，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力。它主要體現(xiàn)于非成品材料和圖解化材料的利用上。

成品材料是傳統(tǒng)的區(qū)域活動中常見的，如制作精美的包子、糖果等，它們在活動中雖然有一時的新鮮感，但它們不能變動，不能創(chuàng)新，只能作為游戲中一成不變的道具，最終也只能成為活動中的擺設(shè)品。

非成品材料能引導(dǎo)孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，使幼兒的已有經(jīng)驗在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。這些材料無需精心加工，是我們身邊所常見的、容易收集的物品，再加上孩子們的想象就成了區(qū)域活動中的寶物了。如孩子們中餐吃下的貝殼，就是非常典型的非成品材料，它在建筑角里成了屋頂、小路，在小菜場里成了貝殼，在肯德基成為了香芋甜心，在娃娃家又可成為小碗。又如做木工時剩下的邊角料、紐扣、報紙、小石頭等都可隨時成為區(qū)域活動中寶貴的材料。我們把這些自然物集中于一處，分類存放，形成一個“寶貝屋”，讓孩子根據(jù)所需，隨機(jī)取放，有利于活動的豐富、創(chuàng)新。

非成品材料已成為區(qū)域活動中必不可少的一員，它不僅支持活動的持續(xù)，也與孩子的創(chuàng)造、探索形成積極的互動。

另外，在提供材料時，我們又充分利用了圖解化材料。由于孩子的思維較形象、直觀，圖解化材料有利于幼兒更好地開展區(qū)域活動，有助于幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索。

如設(shè)置圖解化標(biāo)志：活動開始部分，為避免擁擠，便于幼兒自覺進(jìn)入活動區(qū)，我們設(shè)置了腳印、掛牌等圖解化標(biāo)志；小病人看病時常顛倒看病順序，我們又在掛號、門診、配藥、打針窗口各貼上相關(guān)圖案和數(shù)字，使病人一目了然。

圖解化材料不僅用于標(biāo)志上，也用于幼兒活動過程中，且經(jīng)常出現(xiàn)于有一定難度的環(huán)節(jié)上。如門診醫(yī)生在寫藥方時，常有三個選擇，藥丸、針、吊針，能力弱的幼兒一下想不出怎樣去寫，我們又把這些圖例貼于門診桌上，方便醫(yī)生開方子。小菜場的服務(wù)員制作水果拼盤有一定難度，我們就畫了好幾個拼盤圖例貼于墻上，有利于不同層次的孩子選擇或創(chuàng)新。小菜場的菜，種類繁多，幼兒買菜時需要價目表，于是我們又貼上了菜的圖例及相應(yīng)報價。在美工角的墻上，根據(jù)不同幼兒的年齡特點和能力提供了折紙步驟及廢舊物制作的圖例；穿線板時，提供穿好的模式圖，讓孩子邊探索邊創(chuàng)新。在操作區(qū)的“凈化水”活動中，因凈化過程較復(fù)雜，于是又用了圖示，幼兒邊看邊操作，容易獲得成就感。

由此可見，圖解化材料不僅有利于幼兒探索，也能讓教師從不厭其煩的解釋、示范中解脫出來，做一個真正的觀察者。

總之，區(qū)域活動最重要的目的就是創(chuàng)設(shè)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，只有提供適宜的材料，滿足不同幼兒展現(xiàn)、發(fā)展自己不同能力的需要，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動活動才能得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷玲.引領(lǐng)幼兒自主探究的科學(xué)區(qū)指導(dǎo)策略[J].教育探究，2015（06）.

[2]但菲，索長清.基于幼兒個性表現(xiàn)的區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略研究[J].幼兒教育，2014（Z6）.endprint