淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施

摘 要：綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的必修課程，是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)與實施的課程。本文結(jié)合我校在綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施中的探索與思考，分別從領(lǐng)導(dǎo)重視，常態(tài)推進；發(fā)掘資源，構(gòu)建框架；專家引領(lǐng)，大膽嘗試和科學(xué)評價，有效激勵這四方面展開闡述農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；校本化；開發(fā)與實施

2001年6月，國家教育部公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程。綜合實踐活動是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是綜合性、實踐性、開放性和生成性都很強的必修課程。作為一種全新的課程形態(tài)，它的內(nèi)容廣泛，開放性和實踐性強。因為它沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要，所以決定了綜合實踐活動課程只能由學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，學(xué)生的實際生活，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)，有效實施。

為了保證綜合實踐活動課程的實施，并通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，在綜合實踐活動校本化的實施中彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。近幾年來，作為農(nóng)村小學(xué)的我們也在綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施方面作了一些嘗試，也取得了一定的成效。下面就談?wù)勎覀冊诰C合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施方面的幾點做法。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，常態(tài)推進

眾所周知，任何一門課程的實施都必須進入常態(tài)化的管理。國家教育部規(guī)定綜合實踐活動課程由國家制訂計劃、地方管理、學(xué)校實施。對于這么一門特殊的課程的推行，就更需要學(xué)校進行常態(tài)化的管理。在綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施過程中，我們深刻地認識到開展綜合實踐活動課程的重要性，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。由正校長親自擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，副校長和教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長，并建立一支較為固定的科組隊伍。這樣既體現(xiàn)了本課程的重要地位，又顯示了領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，提高了教師的認識和積極性。同時，按照《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定的必修課程，自三年級開始，每班開設(shè)每周2課時的綜合實踐活動課，在學(xué)?？傉n程表中固定時間內(nèi)具體表示出來。在科組推進上，我們經(jīng)過共同研究，制定了《化龍第二小學(xué)義務(wù)教育新課程綜合實踐活動課程材料匯編》、《化龍第二小學(xué)綜合實踐活動課程實施方案》、《化龍第二小學(xué)綜合實踐活動課程選題指南》、《化龍第二小學(xué)綜合實踐活動課程教師評價方案》等，通過指引與評價促使學(xué)科開展常態(tài)化。

但是要讓在大多教師眼里是“次科”的綜合實踐活動課程常態(tài)化地開展，真正活起來，還必須徹底改變老師們的觀念，真正重視起這一課程。因此，我們在進一步細化落實各項制度中，更加關(guān)注教師的培訓(xùn)，既有理論、文件等的學(xué)習(xí)，又有實踐指導(dǎo)的研討。在注重認識理解本課程的理念，促使積極改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的同時，重視每次的教研活動質(zhì)量，逐漸提高教學(xué)和科研水平，有效推進綜合實踐活動課程在我們這一農(nóng)村小學(xué)的常態(tài)化實施。

二、發(fā)掘資源，構(gòu)建框架

“一方水土養(yǎng)一方人”，不管是城區(qū)還是農(nóng)村都會有本身的地域特色。在綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)中，我們應(yīng)該好好利用本地方的特色資源。在《九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中也明確指出，綜合實踐活動課程要充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源。因此，結(jié)合地區(qū)實際，積極開發(fā)綜合實踐活動課程校本資源，是我們推進綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的一個重要任務(wù)。我們在結(jié)合學(xué)?？破仗厣逃耐瑫r，積極地對地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校所處的潭山村近年來深入挖掘本地民俗文化精髓，不斷深化本地藝術(shù)的文化內(nèi)涵，不斷改革創(chuàng)新，使古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)賦予新的生命，煥發(fā)出新的姿彩。2000年，潭山村獲“廣東省文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”稱號； 2010年，潭山村在東莞望牛墩舉辦的全國七夕女紅手工藝大賽中，乞巧作品《長生殿》獲金獎，并于2011年獲第十屆中國民間文藝最高獎——山花獎。另外，潭山村加大經(jīng)濟投入，建設(shè)文化基地，打造文化產(chǎn)業(yè)鏈。結(jié)合飄色、乞巧等民間文藝文化特色，利用舊小學(xué)校址改造成為結(jié)合潭山飄色、乞巧等民間藝術(shù)文化綜合社區(qū)，設(shè)置飄色、乞巧展館等以傳承潭山村文化藝術(shù)。設(shè)置民間藝術(shù)展覽室并向村內(nèi)子女學(xué)生開班授課，以傳承民間藝術(shù)知識?；堟?zhèn)委、鎮(zhèn)政府計劃投入三千多萬元建設(shè)全國首個“中國飄色文化公園”，讓潭山飄色名副其實地成為化龍?zhí)厣耖g藝術(shù)響當(dāng)當(dāng)?shù)奈幕?。同時，我們還多次找到了潭山村乞巧文化社團負責(zé)人——祺哥，進一步了解潭山村乞巧文化，并聘請他走進校園，為學(xué)生宣傳潭山村乞巧文化，和指導(dǎo)簡單制作，引起了全校師生的極大興趣。所以，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校實際情況，我們構(gòu)建了以科普教育和潭山村乞巧文化為縱軸的校本課程框架。

三、專家引領(lǐng)，大膽嘗試

對綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的推進，領(lǐng)導(dǎo)的指引與關(guān)懷，專家的啟發(fā)與指導(dǎo)是必不可少的。在我校綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施過程中，我們曾多次邀請廣州大學(xué)黃均焱教授和番禺區(qū)教育局教科室姜濤教授等專家蒞臨指導(dǎo)。同時，在綜合實踐活動校本化實施研討中，我們多次邀請了區(qū)綜合實踐中心組骨干成員陳妙姬校長、屈曼玲副校長等到學(xué)校親臨指導(dǎo)我們的具體課型實施。并結(jié)合番禺區(qū)的各屆的三級賽課進行大膽嘗試，積極調(diào)研考察，反復(fù)專題論證。通過專家們的引領(lǐng)與啟發(fā)，讓我們豁然開朗，對綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的研究有了更深刻的理解和思考。

在對我校綜合實踐活動課程“校本化”開發(fā)有了明確的內(nèi)容框架后，我們進行了分年段實施的行動研究。在研究中我們結(jié)合了番禺區(qū)的課型教學(xué)大賽活動，在課型研究的帶動下，積極進行了具體主題活動的課例探討。如李潔儀老師的《我們周圍的木棉調(diào)查 》主題生成課；李佩珊副校長的《科技創(chuàng)新我能行》閱讀方法指導(dǎo)課；馮燕珊老師的《中國傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查》問題討論課；潘少英老師的《關(guān)于潭山飄色的小研究》因素分析方法指導(dǎo)課……這些一節(jié)節(jié)精彩的課例為我們的校本化開發(fā)與實施的推進積累了寶貴的直接經(jīng)驗，為我校綜合實踐活動課程“校本化”的有效實施提供了有力的保障。此外，我們還積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動、與各現(xiàn)場交流會進行觀摩學(xué)習(xí)。如到徳興小學(xué)、石綦小學(xué)等地進行觀摩取經(jīng)，從中我們學(xué)習(xí)了他們在校本課程開發(fā)與實施方面的先進經(jīng)驗。endprint

四、科學(xué)評價，有效激勵

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它通過實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等開放性學(xué)習(xí)方式，在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會的整體認識，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責(zé)任感與良好的個性品質(zhì)。為使學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與與融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，合理、及時的評價一直是綜合實踐活動的關(guān)鍵所在，對綜合實踐活動的推進和深化起著決定性作用。然而，只有好的評價才有利于促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：人的認識的形成，最初起中介作用的并不是知覺，而是主體的活動本身。綜合實踐活動作為一門課程，它重視學(xué)生的親自參與和全員參與，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。綜合實踐活動課程評價的目的應(yīng)是為了促進學(xué)生進一步的發(fā)展，促進學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，綜合實踐活動課程整體評價是圍繞“主體”的發(fā)展而展開的，是注重“改進”，追求“發(fā)展”，謀求學(xué)生在對待活動的態(tài)度、參與的積極性、活動的效果等方面有進一步的發(fā)展；鼓勵師生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進師生教學(xué)相長，對師生的每一點進步都給予肯定。它要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學(xué)。所以說，綜合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論應(yīng)是綜合的。根據(jù)綜合實踐活動課程特征，結(jié)合學(xué)校開展綜合實踐活動的實際狀況，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價時，要堅持多元化、多樣性原則。如可以有同伴間橫向的評價，也可有學(xué)生個體發(fā)展性的縱向評價；可以有量化的評價，也可有模糊的評價；既可進行自我評價，也可進行小組評價、教師評價、家長評價等。對此，我校在綜合實踐活動課程校本化的開發(fā)與實施中，對師生開展了多元化評價。如對學(xué)生的評價對其在活動過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、合作精神、收集整理資料能力等方面分別進行自評、小組評、老師評和家長評；對教師的評價上也分別量化為落實情況、指導(dǎo)水平、師生關(guān)系、資料整理和指導(dǎo)實效等方面，然后進行自評、科組內(nèi)互評和領(lǐng)導(dǎo)評，并給予相應(yīng)的等級獎勵。就這樣以科學(xué)的評價有效促進了我校師生在綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施中的積極性。

參考文獻：

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