巧用“三化”“寫”到實(shí)處
——例談低年段字理寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考

◎吳麗成

巧用“三化”“寫”到實(shí)處
——例談低年段字理寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考

◎吳麗成

利用字理進(jìn)行寫字教學(xué)是探索漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文化魅力的重要手段。有效的字理寫字教學(xué)應(yīng)從“理解化”“歸類化”和“圖像化”三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)漢字的圖像，探尋漢字音、形、義的規(guī)律，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的寫字效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

低年段；字理；寫字教學(xué)

一、字理寫字教學(xué)的依據(jù)

字理是指漢字的構(gòu)字理據(jù)。新課標(biāo)要求低年段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字，這也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但首先，低年段學(xué)生的理解能力較弱，對(duì)于圖像的觀察和記憶能力明顯優(yōu)于文字。因此，教師應(yīng)在寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察字理圖像，幫助他們生動(dòng)直觀地感知漢字的結(jié)構(gòu)和含義，提高學(xué)生語言文字的理解能力。其次，低年段學(xué)生注意力較弱，專注時(shí)間較短，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用字理優(yōu)美的圖畫和亮麗的色彩有機(jī)組合之優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將他們的注意力集中，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)學(xué)寫的漢字知識(shí)，提升語言文字運(yùn)用能力。再次，低年段學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，學(xué)寫不認(rèn)識(shí)或理解方面難度系數(shù)較高的漢字時(shí)，會(huì)依賴他人。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，絕不包辦代替。在寫字教學(xué)中適當(dāng)加入字理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)字規(guī)律，掌握寫字要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、字理寫字教學(xué)的含義

字理寫字教學(xué)是指教師根據(jù)低年段的教學(xué)要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以課文為載體，結(jié)合漢字的構(gòu)字理據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的“形”分析其演變過程，延伸到對(duì)“義”的推測(cè)，提高學(xué)生語言文字理解能力；引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“義”的探究，推動(dòng)對(duì)“形”的圖像建構(gòu)，提高寫字效率，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字文化和精神的探尋，研習(xí)和傳承中華民族漢字文化，總結(jié)漢字的音、形、義的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。

課標(biāo)明確要求，學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。目前寫字教學(xué)中存在一定誤區(qū)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性寫字，對(duì)于筆順的關(guān)注較弱。同時(shí)，越陌生的字和越容易寫錯(cuò)的字就越被要求通過反復(fù)練習(xí)記牢，這樣做，逐漸打擊了學(xué)生的寫字興趣，削弱了學(xué)生對(duì)漢字形體美的欣賞能力。此外，眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計(jì)、隨意拓展的教學(xué)內(nèi)容和囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式使寫字教學(xué)陷入盲目低效的窠臼，學(xué)生的語言文字的理解和運(yùn)用能力得不到提高。因此，低年段字理寫字教學(xué)可將字理知識(shí)融入到寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和積累漢字表意特點(diǎn)以及音、形、義的規(guī)律，讓低年段寫字教學(xué)更有智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升語言理解能力、運(yùn)用能力和思維能力。

三、字理寫字教學(xué)的途徑

那么，在寫字教學(xué)中，如何融入字理呢？

（一）字理寫字教學(xué)“理解化”

所謂“理解化”的字理寫字教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析字形理解漢字背后的含義。人類學(xué)指出，人擁有一套除人與動(dòng)物共有的“感受系統(tǒng)”和“效應(yīng)系統(tǒng)”之外的“符號(hào)系統(tǒng)”，而漢字就是“符號(hào)系統(tǒng)”的重要組成部分。漢字在演變過程中，其符號(hào)作為特定形體代表著特定含義。教師在寫字教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析字形，觀察“形”的演變過程，進(jìn)而理解其“義”。例如教學(xué)“打”字，學(xué)生易將“打”的“豎鉤”往右鉤，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)后依然效果不佳。此時(shí)，教師可利用字理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“打”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從演變中觀察到“打”是由“扌”和“丁”組成。在篆文中，“扌”代表手，表示拍、敲的意思；“丁”代表釘，表示揮錘敲擊，將釘子扎進(jìn)木板。因此“豎鉤”需要向左上角方向揮敲。在上述案例中，教師通過對(duì)“打”字的具體字形分析，讓學(xué)生明白初始含義，避免豎鉤再次寫錯(cuò)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的語言文字理解能力。

（二）字理寫字教學(xué)“歸類化”

所謂“歸類化”的字理寫字教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生將漢字根據(jù)偏旁部首、獨(dú)體字進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)漢字的組成規(guī)律，養(yǎng)成歸類寫字的思維習(xí)慣。

新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首。偏旁可分聲旁和形旁，是構(gòu)成合體字的基本單位；而部首屬于特殊的偏旁，非常適合用于歸類字形。例如“住”字偏旁部首是“亻”，但是學(xué)生經(jīng)常寫成“彳”，與“往”混淆。此時(shí)教師利用字理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先捋清兩個(gè)偏旁部首的含義：“亻”代表人，“彳”代表行。接著將同樣偏旁部首的漢字進(jìn)行歸類，與生活中認(rèn)識(shí)的字相結(jié)合，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生，提高對(duì)偏旁部首的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫字速度，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（三）字理寫字教學(xué)“圖像化”

所謂“圖像化”的字理寫字教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖像建構(gòu)，更加準(zhǔn)確、直觀和生動(dòng)地理解漢字，也可通過動(dòng)作演示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆順規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫字效率，提高學(xué)生的思維能力。低年段要求會(huì)寫的漢字中，除了獨(dú)體字以外，約8 0%的是合體字；而結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，表意特征明顯是這類合體字的重要特征。教師可利用學(xué)生圖像記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中將字理知識(shí)與合體字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生直觀生動(dòng)地厘清合體字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的布局能力，減少錯(cuò)別字。例如教學(xué)“切”字，學(xué)生在通過觀察圖像“十”后發(fā)現(xiàn)“七”是初文，后來分為兩個(gè)字，表示用刀分割物體，因此左下角“鉤”便容易記住了。除了合體字以外，獨(dú)體字也可以通過圖像表示，增加理解。如學(xué)生容易將“入”的上面部分寫錯(cuò)。教師可將“人”“八”“入”的字理知識(shí)融入教學(xué)中，將圖像轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。以下是教學(xué)片段。

師：剛才這位同學(xué)提醒了大家“入”的“撇”在下，“捺”在上，觀察真仔細(xì)！還有哪些字和它存在類似情況？

生：我覺得是“人”長得跟它很像，但是“人”的“撇”在上，“捺”在下。

生：我認(rèn)為還有“八”寫的時(shí)候也要注意，雖然“撇”在下，“捺”在上，但是這兩個(gè)筆畫是分開的，不能靠在一起。

師：你們能從這個(gè)“入”字聯(lián)想到其他已學(xué)生字，并能區(qū)分出不一樣的地方，真棒！可是你們知道為什么“入”的“撇”在下，而“人”的“撇”在上嗎？

生：我覺得“人”的上面像一個(gè)人頭，下面是兩只腳，因?yàn)槿祟^要擺正，如果像“入”那樣的話，頭就歪了，所以“撇”在上。

生：我覺得“入”就像人低著頭要進(jìn)入到一個(gè)房間里，頭還有往前伸，所以要“撇”在下，“捺”在上。

師：你能把“入”和“人”想象成了一幅幅畫，形象生動(dòng)。一起來看，古人是怎么想的。（配樂出示“人”“入”“八”字的演變過程）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“人”字真像一個(gè)人在走路。

師：“人”在甲骨文中像是垂臂站立的動(dòng)物形象。它最初的意思是指躬身垂臂的勞作者，地球上唯一會(huì)創(chuàng)造文明符號(hào)、自覺進(jìn)化的動(dòng)物。后來又慢慢演變成篆文的樣子，突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里干活。漢字很有意思，有時(shí)候看著字形就能猜出大概意思了。請(qǐng)你用這個(gè)方法，猜猜下面幾個(gè)是什么意思。

（四人小組討論交流自己的想法。）

師：誰來說說你的猜想？

生：我猜“入”是一個(gè)戳蛋糕的小叉子。

師：“入”在甲骨文中像一個(gè)盒蓋正在向下，最早的意思是收存物品，加蓋封藏。漢字就是這么有趣，從字形中可以分析出它的含義。

生：我猜“八”是要把東西分開，因?yàn)閮蛇吺菑澇鋈サ?，慢慢又彎得更厲害了?/p>

師：你會(huì)從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)奇妙之處，真了不起！“八”最早的意思就是用相背的兩條弧線指事符號(hào)，表示物體被分離為兩部分。

生：因?yàn)橹傅氖恰胺珠_”，所以“撇”和“捺”的上面不能靠在一起。

師：就是這個(gè)意思。讓我們動(dòng)筆寫一寫。請(qǐng)關(guān)注易錯(cuò)筆畫，注意寫字姿勢(shì)。

（生動(dòng)筆寫字）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有將字理知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生在聯(lián)想和交流中層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主打開字理知識(shí)的大門，通過甲骨文等含義的演變過程，展開想象，在形象生動(dòng)的圖像中將字形和含義相聯(lián)系，習(xí)得一種新的識(shí)字方法，提高了寫字的正確率和對(duì)語言文字的理解運(yùn)用能力。

教師在字理寫字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“尊重”，一是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二是充分尊重漢字的構(gòu)字規(guī)律。同時(shí)，教師通過字理寫字教學(xué)，富有情趣和智慧地引導(dǎo)學(xué)生深入漢字文化，主動(dòng)探尋和發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及音、形、義的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了語文核心素養(yǎng)。

[1]李曉航.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（2）．

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]劉國軍.漢字教學(xué)亟待文化教育價(jià)值的理性回歸[J].遼寧教育，2014（11）．

（責(zé)任編輯：李陽）

吳麗成，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。