高中英語寫作教學(xué)的問題與對策

◎范宏蓮

高中英語寫作教學(xué)的問題與對策

◎范宏蓮

寫作能力是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：“高中生應(yīng)該具備下列寫作基本技能：整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，遣詞造句，正確使用標(biāo)點符號和字母的大小寫等?！备鶕?jù)這一要求，我們對學(xué)校高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀開展了針對性的研究與改革工作。

一、深入調(diào)查，摸清寫作教學(xué)的真實問題

目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀如何，教師們并沒有確切的底數(shù)。為了解決這個問題，我們編制了有關(guān)英語寫作的1 0個問題，每個問題分A、B、C三種情況，選擇本校2 0 1 6年剛進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的2 0 0名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果整理如下表：

調(diào)查結(jié)果調(diào)查問題A B C 1 寫前審題認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握要點。占3 7 %認(rèn)真審題，但有時把握不了要點。占5 4 %沒審題，拿到題就寫。占9 % 2 寫前列提綱及關(guān)鍵詞有列提綱和關(guān)鍵詞。占2 6 %只列提綱。占2 5 % 只列關(guān)鍵詞。占4 9 % 3 寫初稿，修改后成文有寫初稿，再修改抄正。占2 8 %根據(jù)考試時間決定是否寫初稿。占4 3 %寫作中注意內(nèi)容要點豐富，要點表達(dá)完整。占3 3 %沒有寫初稿，直接寫考卷上。占2 9 %寫作內(nèi)容、要點表達(dá)4寫作中注意內(nèi)容要點，但因語言表達(dá)障礙，常遺漏要點。占6 1 %寫作中不注意內(nèi)容要點，常遺漏要點。占6 % 5 寫作詞匯應(yīng)用寫作中做到詞匯應(yīng)用多樣性，表達(dá)豐富。占2 3 %寫作中做到詞匯應(yīng)用多樣性，但用詞不夠準(zhǔn)確。占3 7 %寫作中用詞單調(diào)。占4 0 %寫作篇章結(jié)構(gòu)6根據(jù)文章內(nèi)容表達(dá)需要，正確使用各種連接詞。占5 4 %根據(jù)文章內(nèi)容表達(dá)需要，使用各種連接詞，但總使用不當(dāng)。占2 3 %基本寫簡單句，有使用連接詞，但也比較單一。占2 3 %寫作中單詞拼寫，標(biāo)點符號使用沒注意，常隨便寫。占9 % 7寫作中注意單詞拼寫、標(biāo)點符號的正確使用，較少錯誤。占5 7 %寫作中注意單詞拼寫、標(biāo)點符號的使用，但因語言基礎(chǔ)知識不夠牢固，常出現(xiàn)拼寫錯誤，標(biāo)點符號使用不當(dāng)。占3 4 % 8 寫作中語句表達(dá)，語法應(yīng)用語句表達(dá)正確，語法錯誤較少。占6 0 %只能寫出部分完整的句子，語句大多是詞語堆砌。占6 %根據(jù)內(nèi)容要點分段，條理清楚。占4 6 %不能很好地表達(dá)寫作內(nèi)容，語句語法錯誤多。占3 4 % 9 寫作段落有分段，但沒有根據(jù)內(nèi)容要點，憑感覺。占4 9 %沒有分段。占5 % 1 0 文面情況書寫工整美觀，卷面整潔。占9 %書寫工整，卷面整潔。占6 9 % 書寫潦草，卷面不清楚。占2 3 %

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生在寫作前的審題、構(gòu)思、列提綱、把握寫作要點、靈活應(yīng)用詞匯表達(dá)等方面較欠缺，在使用連接詞、把握文章條理、注意卷面整潔等方面做得較好。可以說，這種現(xiàn)狀與課程目標(biāo)要求差距較大。

分析其成因，主要有兩點：一是“教師給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”，這是大多數(shù)英語教師寫作教學(xué)的常用模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，以致出現(xiàn)“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的局面，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不理想。二是教師平時重視語法和詞匯的應(yīng)用教學(xué)，忽視運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的英語寫作能力。

如何改變目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)得積極，教師教得有效，是我們需要面對的迫切問題。

二、改革實踐，提高寫作教學(xué)的有效性

人教版高中英語教材必修模塊的每一單元在L e a r n i n g a b o u t L a n g u a g e中設(shè)計了許多基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)。在U s i n g L a n g u a g e部分設(shè)計了指導(dǎo)性的程序?qū)懽骶毩?xí)，這一部分的課程包含了L i s t e n i n g，S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；R e a d i n g a n d Wr i t i n g部分，這些都是寫作教學(xué)很好的素材。我們結(jié)合問卷調(diào)查的情況，進(jìn)行英語寫作教學(xué)方法的改革探索。

（一）以聽促寫

例如，人教版高中英語教材選修7第四單元的話題是S h a r i n g。本單元U s i n g L a n g u a g e部分，語言輸入是一段聽力材料，J e n n i f e r We l l s采訪一位支教志愿者D r Ma r y Mu r r a y，D r Ma r y Mu r r a y講述他的支教經(jīng)歷。在聽力教學(xué)中，教師要求學(xué)生聽后做筆記、聽后書面回答問題、概述支教經(jīng)歷等，從而實現(xiàn)聽與寫的有機(jī)結(jié)合。通過聽獲得語言的輸入后，讓學(xué)生回顧自身參加過的志愿者活動，或了解所聽到的、看到的志愿者活動，或采訪曾經(jīng)參加過志愿者活動的人。在此基礎(chǔ)上，寫一篇短文，談?wù)勛约簩⒓又驹刚呋顒拥目捶ǎ瑢崿F(xiàn)了以聽促寫的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以說促寫

例如，人教版高中英語必修2第二單元的U s i n g L a n g u a g e中的S p e a k i n g a n dWr i t i n g部分。在學(xué)習(xí)完本單元的詞匯、閱讀部分的文章后，學(xué)生了解了一些有關(guān)奧運(yùn)會的知識，也具備了運(yùn)用所學(xué)詞匯、語句寫出相關(guān)作文的能力。課堂教學(xué)可采用從語言輸入—語言輸出的思路設(shè)計，在S p e a k i n g的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“說”這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步熟悉有關(guān)奧運(yùn)會的知識、詞匯表達(dá)、語句表達(dá)，為學(xué)生完成寫作任務(wù)做好詞匯、語句、篇章結(jié)構(gòu)條理性等準(zhǔn)備。在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，完成寫作任務(wù)。教學(xué)設(shè)計如下：

S t e p 1：兩位學(xué)生談?wù)撍麄冏钕矚g的運(yùn)動員，為本課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，引入話題。

S t e p 2：通過幻燈片展示一些體育運(yùn)動項目的描述，讓學(xué)生猜測是哪項運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入本課時內(nèi)容。

S t e p 3:通過小組競賽，讓學(xué)生羅列熟悉的t h e Wi n t e r Ol y m p i c s和t h e S u m m e r Ol y m p i c s的比賽項目，為學(xué)生接下來的S p e a k i n g環(huán)節(jié)提供詞匯準(zhǔn)備。

S t e p 4：把T o m寫的有關(guān)喜愛的運(yùn)動和運(yùn)動員的習(xí)作里的句子，打亂順序，抄寫在8張小卡片上，每兩位同學(xué)一組，讀句子、討論并給小卡片排序，為學(xué)生描述喜愛的運(yùn)動項目和運(yùn)動員提供詞組、語句等語言輸入做準(zhǔn)備。

S t e p 5：學(xué)生通過復(fù)述T o m喜愛的運(yùn)動和運(yùn)動員，進(jìn)一步鞏固、熟悉詞組、語句表達(dá)。這樣，討論自己所喜愛的運(yùn)動和運(yùn)動員時，學(xué)生有話可說，有話能說，達(dá)到了語言輸出的目的。

S t e p 6：學(xué)生在經(jīng)過“說”后，把討論的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，為后面的寫作做好準(zhǔn)備。

I t e m s M y i d e a s M y f a v o u r i t e s p o r t H o w y o u b e c a m e i n t e r e s t e d i n t h a t s p o r t M y f a v o u r i t e a t h l e t e W h a t I d o t o i m p r o v e m y s k i l l

S t e p 7：A s k t h e s t u d e n t s t ow r i t e a s h o r t p a s s a g e e nt i t l e d“My f a v o u r i t e s p o r t”，u s i n g t h e o u t l i n e.上述的教學(xué)步驟為學(xué)生的寫作提供了大量的素材和語言表達(dá)方面的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，完成寫作任務(wù)。

（三）以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文表達(dá)的源泉。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用課文閱讀素材，提高學(xué)生的寫作能力。如：幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文中的高級詞匯、復(fù)雜句式、精彩片段。創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生仿寫，活學(xué)活用文章中的精彩語句。分析課文中促使行文流暢的連接詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩段落。還可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點，或結(jié)合不同文體的閱讀材料，有意識地向?qū)W生介紹文章的寫作特點，為閱讀后的寫作打下基礎(chǔ)。

如上所述，根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生在寫作中存在的問題有語法、語篇、詞匯等三方面的問題。人教版高中英語教材中的每個單元就是圍繞一個中心話題編排的。圍繞每個話題，每一單元分別提供了三篇閱讀課文，課文提供了表達(dá)話題所需的幾種語篇結(jié)構(gòu)模式、表達(dá)句式、銜接技巧及相關(guān)詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效地將每單元的閱讀、詞匯、語法與訓(xùn)練學(xué)生的寫作有機(jī)聯(lián)系起來。

如：人教版《英語（選修8）》第一單元的R e a d i n g介紹了C a l i f o r n i a，下面又通過G e o r g e’s D i a r y介紹了S a n F r a n c i s c o。這個單元的寫作任務(wù)是I m a g i n e y o ua r e o n h o l i d a ys o m e w h e r e.Wr i t ea ne m a i l o rap o s t c a r dt oa f r i e n dt e l l i n gh i m/h e ra b o u ty o u rt r i p.Y o uc a nw r i t e a b o u t t h e p l a c e s m e n t i o n e di nt h e L i s t e n i n g a n dS p e a k i n g s e c t i o n o r y o u c a n c h o o s e a d i f f e r e n t p l a c e.

對于這一單元的寫作，我們引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)歸納R e a d i n g中的寫作特色，學(xué)習(xí)G e o r g e’s D i a r y中G e o r g e如何描寫旅行中到過的地方，總結(jié)如何介紹地點：地點介紹就是對某一地方的自然環(huán)境的過去、現(xiàn)在及未來的狀況進(jìn)行描述，向人們展示該地區(qū)的風(fēng)貌。應(yīng)注意以下幾點：

·敘述不同時期地點的事情應(yīng)用不同的時態(tài)。

·描述建筑物之間的位置時，要找好中心點，由近及遠(yuǎn)，也可先總體后局部。

·總結(jié)歸納描述地點的表達(dá)：

T h e r e b e...

T h e r e s t a n d...

b e l o c a t e d i n...

l i e b e t w e e n/a m o n g...

t o t h e e a s t/o n t h e n o r t h o f...

i n t h e m i d d l e o f/c e n t e r o f...

b e s u r r o u n d e d b y...

n o t f a r a w a y f r o m...

b e r i c h i n...

b e f a m o u s f o r...

u s e d t o...

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成本單元的寫作任務(wù)。

（四）以評促寫

1.多種評價手段并用

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生作文的批改主要由老師承擔(dān)。教師一篇篇地修改，一點點地糾正學(xué)生的寫作錯誤。這種方式，老師的工作量大，教學(xué)效果不明顯。我們把單一的教師評價變成教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，這樣，教師就從“考官”變?yōu)椤昂献髡摺薄爸笇?dǎo)者”。老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對寫作也有了熱情。

在教師評價中加強(qiáng)面批面改，在同伴互改中加強(qiáng)策略指導(dǎo)。在高三英語寫作教學(xué)中，我們每周騰出時間來將作文分等級呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)c評。點評不僅要學(xué)生關(guān)注全（要點全）、準(zhǔn)（表達(dá)準(zhǔn)確）、高（表達(dá)中使用高級詞匯和復(fù)雜句式），還要對學(xué)生們提出其他要求。點評前教師可以給學(xué)生一個模板，讓他們參照這個模板進(jìn)行點評：

·分段寫。

·要點齊全。

·能靈活運(yùn)用已學(xué)的詞匯、短語、句型。

·適當(dāng)運(yùn)用主從復(fù)合句或非謂語動詞等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

·適當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞使句子間承接自然、句意連貫。

·時態(tài)和語態(tài)運(yùn)用準(zhǔn)確。

·主謂一致。

·書寫清晰，卷面整潔。

·避免中文式表達(dá)。

·避免有大小寫、標(biāo)點符號或拼寫錯誤。

在學(xué)生互改中多引導(dǎo)學(xué)生，除了減少語法錯誤外，還必須讓學(xué)生優(yōu)化詞句，提升文章的檔次。如：使用高級詞匯替換普通詞匯，豐富句型結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)層次，添加銜接詞語與過渡句，使文章流暢。

學(xué)生互改作文時，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決在互改過程中碰到的困難和問題。收集學(xué)生寫作中的典型錯誤，及時點撥講解。收集學(xué)生寫作中的幽默句子，并及時表揚(yáng)、鼓勵。

2.巧用激勵性評語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師多用激勵性評語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不僅體驗進(jìn)步和成功，建立自信”，同時讓學(xué)生認(rèn)識自我，并“積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程”，也有助于教師獲取反饋信息，從而“反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為”。

激勵性評語，以鼓勵性語言評價學(xué)生作文的優(yōu)點和所取得的進(jìn)步，并對其所付出的努力給予肯定和贊許。激勵性評語有激勵性整體印象類評語（如S u p e r！/E x c e l l e n t！/P e r f e c t！/Wo n d e r f u l！/F a n t a s t i c！/Ma r v e l o u s！）和微觀寫作技能方面的評語（如對佳句標(biāo)注贊美符號，對開頭、結(jié)尾和部分句子進(jìn)行評價等：Ag o o d b e g i n n i n g！/Ap e r f e c t e n d i n g！/We l l-o r g a n i z e d?。?。

（作者單位：福建省龍巖第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）