聽課質(zhì)量：學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證

◎譚 睿

聽課質(zhì)量：學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證

◎譚 睿

在與學(xué)生相處的日子里，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都希望自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，可是，有些學(xué)生看似在認(rèn)真聽課，勤奮學(xué)習(xí)，卻得不到理想的成績。學(xué)生為此苦惱，否定自己的能力，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。究其原因，課堂的聽課質(zhì)量不高是原因之一。課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。能否抓住課堂學(xué)習(xí)的要點，直接關(guān)系到學(xué)生的知識吸收和能力拓展，聽課質(zhì)量就成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。那么，學(xué)生在課堂上該怎樣聽講呢？教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，做好“四步走”。

一、做好準(zhǔn)備：認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)

充分的準(zhǔn)備是成功的保障。課前做好準(zhǔn)備工作，對提高聽課質(zhì)量有重要意義。所以，教師要從以下四方面指導(dǎo)學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備。

（一）準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具

在課堂學(xué)習(xí)過程中，老師的講解需要一定的學(xué)具來配合。如語文課的新華字典、書寫本等，這些是課堂上經(jīng)常用到的學(xué)具。當(dāng)教師下達(dá)指令后，課堂上若出現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、翻找學(xué)具的現(xiàn)象，有效的學(xué)習(xí)時間就會悄然流逝，聽課質(zhì)量自然受到影響。因此，教師必須要求學(xué)生在課前把課本、筆記、文具等物品準(zhǔn)備齊全，放到桌面上，其他書本放在書包內(nèi)。

（二）平衡好身體狀態(tài)

課間是學(xué)生放松、休息大腦的時間。有的學(xué)生打鬧得渾身大汗淋淋，上了課還沉浸于課間活動中；有的學(xué)生課間抓緊時間寫作業(yè)、做習(xí)題，使大腦疲勞的工作……這都會直接影響學(xué)生聽課的效果。因此，我提出學(xué)生課間活動的要求：課間先去衛(wèi)生間，然后喝水、補充營養(yǎng)，再到室外呼吸新鮮空氣，和同學(xué)交流，不做過于激烈的體育運動。

（三）調(diào)整好內(nèi)心情緒

一個人的情緒不好，做任何事情都很難成功。聽課也是如此。在課堂上，有的學(xué)生有沒有興趣，盼著下課；有的學(xué)生還處于課間不愉快的低落情緒中；還有的學(xué)生會因父母的批評或父母間不愉快的事情而煩惱。所以，我經(jīng)常在課前的幾分鐘通過猜謎語、成語故事、口算接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等游戲，調(diào)整好學(xué)生上課的情緒。這樣，學(xué)生才能拋掉與上課無關(guān)的雜念，保持輕度的興奮，對上課充滿期待與信心。

（四）做好知識的銜接

在課堂上，有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，原因主要是課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)不到位，知識銜接有缺漏。所以，知識準(zhǔn)備尤為重要。在平日的學(xué)習(xí)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用看書、整理筆記的方法回顧舊知；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過課后問題、查找資料等方法，幫助學(xué)生了解與新知有關(guān)的內(nèi)容，做好知識準(zhǔn)備，這樣才能有利于學(xué)習(xí)的深入。例如：《蝙蝠與雷達(dá)》一課，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)于蝙蝠飛行和雷達(dá)的相關(guān)知識，帶著“人們是怎樣從蝙蝠的飛行受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)”這一問題去聽課。這樣，聽課前做到心中有數(shù)，聽課時融入新知識，形成知識結(jié)構(gòu)的有機鏈接，理解就透徹了，記憶也牢固了。

二、巧設(shè)情境：認(rèn)真聽課的氛圍

沉悶的課堂氛圍很難使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得無趣，不積極、主動地參與。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體教學(xué)、生活聯(lián)想、情緒感染、自我體驗、巧設(shè)懸念等方法創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生強烈的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來。如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，我巧設(shè)懸念，抓住課題中的“壯”字問學(xué)生：“作者為什么不用‘戰(zhàn)士’，而用‘壯士’呢？”“五壯士‘壯’在哪里？”學(xué)生針對“壯”的含義、什么樣的人叫做壯士等問題進(jìn)行了充分的討論。通過對比，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，初步感受到五壯士的英雄氣概。

三、講究方法：聽課質(zhì)量的保證

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、形成技巧、發(fā)展智力的主要途徑，而聽課是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。聽課質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而聽課質(zhì)量又取決于學(xué)生會不會聽課。所以，教師要教給學(xué)生聽課的方法。

（一）循思路聽課

思路就是思考問題的路徑。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一個個具體的知識點，更要通過教師講授的過程，學(xué)會獨立解決問題的方法。因此，上課除了聽知識，更要聽思路。在執(zhí)教《橋》一課時，我提問“文中的老漢是什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？”學(xué)生抓住問題后，先讀課文，然后在文中畫答案，再在答案中找出重點詞語，通過理解詞語、聯(lián)系生活來體會老漢的品格，最后再讀文。把這種讀、畫、解、悟、讀的思路教給學(xué)生，學(xué)生便會舉一反三學(xué)習(xí)課文。學(xué)會循思路聽課，可以提高學(xué)生靈活思維的能力，使其學(xué)透徹，會學(xué)習(xí)。

（二）抓問題聽課

課中的疑問是學(xué)生在聽講中發(fā)現(xiàn)的問題，在聽課時就應(yīng)該注意這些問題。在課堂上，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂了，這就意味著一個新的問題出現(xiàn)在眼前，其實這個問題就是聽的來龍去脈。特別要注意老師和課本的解釋。如《我的伯父魯迅先生》一課，在學(xué)習(xí)“談碰壁”這部分內(nèi)容時，學(xué)生會提出“怎樣理解‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話？”“四周圍黑洞洞的”和“碰壁”分別指什么？學(xué)生通過查找資料和老師的講解，了解了當(dāng)時社會的狀況，才能很好地理解這句話的含義，深刻認(rèn)識魯迅的精神品質(zhì)。這種抓住問題去聽課的方法更有針對性。

（三）勤比較聽課

比較聽課法就是學(xué)生在上課時不僅要跟老師的思路走，還要力爭將自己的思路與老師的思路進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)不同之處，優(yōu)化思維。當(dāng)老師提出問題時，如果學(xué)生回答對了，經(jīng)過老師的講解，就會記得更扎實；如果回答錯了，經(jīng)過老師的講解，就會加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)和老師的理解不一樣的原因。如在學(xué)習(xí)漢字時，有時學(xué)生在書寫時不注意細(xì)節(jié)，出現(xiàn)了錯誤，把形近字混淆了。如寫“敝”字時，有的學(xué)生把反文旁寫成了折文旁。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生用比較聽課法，把正確的與錯誤的漢字作比較，找出不同之處，強化正確的書寫。這種方法更具有強化性，加強學(xué)生的記憶，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。

（四）抓重點聽課

重點是教材內(nèi)容的精華，是知識點中的核心。掌握了重點，就掌握了最關(guān)鍵的部分。

首先，要注意老師的開場白和結(jié)束語。許多學(xué)生在聽課時忽略了這一點，認(rèn)為不重要，也就不再認(rèn)真聽講。每節(jié)課我都精心設(shè)計好開場白和結(jié)束語，并要求學(xué)生停止一切活動，專心聽好老師這幾句舉足輕重的話。

其次，注意老師的板書。教師的板書往往是課堂教學(xué)內(nèi)容的重點或難點。注意老師的板書就是抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，把這些內(nèi)容連接起來，就構(gòu)成起了知識框架。例如《蝙蝠與雷達(dá)》一課的板書：

四、精準(zhǔn)評價：延續(xù)聽課的保障

對學(xué)生“聽講”的表現(xiàn)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，做適時評價。評價內(nèi)容可分為聽講態(tài)度、注意力、回答問題的積極性、準(zhǔn)確性、參與討論的熱情等方面。教師評價時應(yīng)多肯定、多鼓勵、多指正，少批評、少否定。教師的精準(zhǔn)評價，為學(xué)生聽課的延續(xù)保駕護(hù)航。如在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，我提出了“作者的童年是什么樣的”的問題，學(xué)生爭先恐后地回答：“幸福，自由自在，無憂無慮。”然而就在即將結(jié)束此問題的討論時，一名學(xué)生又舉起了手。我給了這位學(xué)生回答的機會。他說：“我認(rèn)為作者的童年之所以自由、幸福，還因為有祖父愛的陪伴?！蔽液苄牢康卦u價這位學(xué)生：“老師欣賞你敢于表達(dá)自己的見解。你不僅從作者的活動中感受到了作者的童年，還能從作者的精神世界中體會作者童年的幸福?！边@樣的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，具有導(dǎo)向性、激勵性，學(xué)生會因此增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師要結(jié)合語文教學(xué)的特點、學(xué)生的特點和教學(xué)環(huán)境，靈活地采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇并掌握適合的聽課方法，全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：撫順市順城區(qū)戈布一校）

（責(zé)任編輯：李陽）