從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)尊重
——?jiǎng)?chuàng)建“人本中心”高中英語課堂的思考

◎尚媛媛

從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)尊重
——?jiǎng)?chuàng)建“人本中心”高中英語課堂的思考

◎尚媛媛

“以人為本”作為教育的核心思想，從孔子、柏拉圖再到盧梭，他們的教育思想莫不如是。現(xiàn)代人本主義教育思想興起于上世紀(jì)中葉，它重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位與尊嚴(yán)，“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)培養(yǎng)出認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展的“完整的人(t h e w h o l e p e r s o n)”(羅杰斯)。其教育理念已滲透到現(xiàn)代教育體系的各個(gè)方面，成為當(dāng)代教育改革的基本精神和基本原則。人本主義教育思想也對我國基礎(chǔ)教育、尤其是對素質(zhì)教育產(chǎn)生了積極的影響?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)描述的要求里提到了“在英語交流中能理解并尊重他人的情感”和“能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神”。因此創(chuàng)建“人本中心”的高中英語課堂是實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的核心，而對學(xué)生的尊重是實(shí)現(xiàn)“人本中心”課堂的思想基礎(chǔ)和行動(dòng)基礎(chǔ)。新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要更新教學(xué)方式方法，更要從教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

課堂上，教師如何尊重學(xué)生，是近年來討論比較熱烈的一個(gè)話題。英語課堂教學(xué)是鮮活的語言課堂教學(xué)，整個(gè)過程中，教師的每一句話、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作都在向?qū)W生傳達(dá)著信息。課堂教學(xué)的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承和銜接上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，常常體現(xiàn)在對這些細(xì)節(jié)的妥善處理上。

一、從精心設(shè)問的方式上體現(xiàn)尊重

課堂提問是與學(xué)生面對面的教學(xué)行為，也是體現(xiàn)對學(xué)生的尊重最直接的途徑。高中英語課堂教學(xué)中會(huì)有很多提問的場合，有時(shí)，同樣的問題采用不同的提問方式，會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)中，特別是教授語法及詞匯時(shí)，教師用得最多的問句是：

D oy o uu n d e r s t a n d？/A r ey o uc l e a r？/H a v ey o u g o t i t？

這樣的句子中，邏輯主語都是“你”（學(xué)生），讓人感到，聽懂聽不懂的責(zé)任都在“你”，“我”（教師）已經(jīng)完成了任務(wù)，或者沒有責(zé)任了。但同樣的意思，如果改為：

D oIm a k em y s e l fu n d e r s t o o d？/D o e si tm a k e s e n s e？

這樣的句子中，邏輯主語是“我”或是“我的解釋”，聽懂聽不懂的責(zé)任就在“我”。如此，聽者聽來就會(huì)感覺相互“平等”很多。僅僅一句簡單的問句，體現(xiàn)出來的是教師的平等意識和對學(xué)生的尊重。

細(xì)數(shù)一下課堂上教師請同學(xué)回答問題時(shí)用到的“P l e a s e”的次數(shù)，也可以感受到教師在文化意識上的敏感性以及潛移默化地為學(xué)生跨文化交際打基礎(chǔ)的良苦用心。

教師在設(shè)計(jì)閱讀課型時(shí)，通常會(huì)有“P r e-r e a d i n g d i s c u s s i o n”和“P o s t-r e a d i n gd i s c u s s i o n”環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)考慮較多的是話題和文章的聯(lián)系，以及對文章主題方面的挖掘，很少考慮到提問的細(xì)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《新概念英語I I I》L e s s o n 3 7“T h e We s t h a v e n E x p r e s s”時(shí)，教師在導(dǎo)入中以“Ne w s B u l l e t i n”的形式，介紹了2 0 1 1年7月發(fā)生在溫州的高鐵事故，預(yù)設(shè)的問題是：

1.Wh a t’s y o u r r e s p o n s e a n dw i l l t h e n e w s a f f e c t t h e w a y y o u t r a v e l？

2.Wh a t c a n y o u l e a r n f r o mt h e t r a g e d y o f t h e We nz h o u t r a i n c o l l i s i o n？

但是在備課的過程中我發(fā)現(xiàn)，如果按照上面的預(yù)設(shè)來提問，學(xué)生只是從旁觀者的角度來思考。對于這樣重大的、關(guān)乎生命安全的事件來說，如果從參與者的角度去思考，效果或許會(huì)完全不同。于是，我把兩個(gè)問題改成了：

1.Wh a t w e r e t h e p a s s e n g e r s’r e s p o n s e a n d w o u l d t h e n e w s a f f e c t t h e w a y t h e y t r a v e l？

2.Wh a t c a nw e l e a r nf r o mt h e t r a g e d y o f t h e We nz h o u t r a i n c o l l i s i o n？

問題1后面另附了一張P P T，介紹了當(dāng)時(shí)乘客的反映以及影響，用以對比同學(xué)們的答案。

問題2中，我把y o u改為了w e，也是希望能與學(xué)生共同反思。修改之后，教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

二、從聆聽答問的態(tài)度上體現(xiàn)尊重

有提問就有回答。在問答的過程中，教師要有足夠的熱情和耐心去聆聽學(xué)生的答問。他們也許會(huì)表達(dá)欠佳，也許會(huì)詞不達(dá)意，甚至?xí)鸱撬鶈枴＝處煈?yīng)該不急不躁、不離不棄地聆聽，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生從失誤走向正確，共享成功的喜悅，這就是基于對學(xué)生的尊重。教師要激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)表達(dá)自己，不急于打斷學(xué)生的陳述，不輕易當(dāng)場糾錯(cuò)，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，相互激勵(lì)，尋找共鳴，這就是傾聽的藝術(shù)。

美國教育家波利亞指出：“思想是從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來的，教師僅僅是起著一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！苯處煹慕巧?，應(yīng)從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。著名數(shù)學(xué)特級教師馬明老師曾指出：“教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的文化過程，是育人的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在這個(gè)過程中享受到一次參與后成功的喜悅，情感領(lǐng)域得到豐富的發(fā)展。而教師適時(shí)介入，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者……我們反對‘告訴’教育、‘復(fù)制’教育?！币獙⑦@樣的理念融入到英語教學(xué)中去，教師必須有足夠的耐心去聆聽學(xué)生，配以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才會(huì)逐漸提高語言綜合應(yīng)用能力，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)，最終形成正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

著名教育家陶行知先生主張的給學(xué)生“六解放”中的第四條提到“解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生能談，讓他們有說話的自由、提問題的自由”。因此我們應(yīng)該還給學(xué)生一張能說會(huì)道的“嘴巴”：鼓勵(lì)學(xué)生敢看、善看，即敢于看書，善于看世界（即看社會(huì)、看自然、看生活）。因?yàn)閷W(xué)生只有多看，才能視野開闊，在“看”中獲得知識、發(fā)展智力，為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

在最近的一次教學(xué)過程中，我在向?qū)W生介紹并播放了T h a n d i e Ne w t o n的T E DT a l k“E m b r a c i n go t h e rn e s s，e m b r a c i n g m y s e l f”后，請同學(xué)獨(dú)立思考后，再和大家分享“y o u r u n d e r s t a n d i n g o f t h e t i t l e”。一位平時(shí)不常發(fā)言的同學(xué)勇敢地站起來談了自己的觀點(diǎn)。

“T h et a l kg a v eb yT h a n d i ei s w o n d e r f u l,t h et i t l e E m b r a c i n g o t h e r n e s s,e m b r a c i n g m y s e l fi s i n t e r e s t i n g,b u t a f t e r w a t c h i n gt h e1 5-m i n u t es h o w,I c a n’t u n d e r s t a n d w h a t s h e i s s a y i n g,e v e nw i t ht h e E n g l i s hs u b t i t l e.I t h i n kt h i s k i n do f p h i l o s o p h y t h i n g s a r e h a r dt ou n d e r s t a n d,b u t I w i l l t r y m y b e s t.”

說到這里，他突然中斷了發(fā)言。我及時(shí)抓住了觀點(diǎn)中提到的“p h i l o s o p h y t h i n g s”，對該同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)與肯定。然后，我和同學(xué)們一起屏息等待。一分鐘后，在教師鼓勵(lì)的目光和同學(xué)的熱切期盼中，這位同學(xué)終于再次開口：

“I t h i n k s h e w a s t a l k i n g a b o u t h o wt of a c e i n d i f f e re n c e,d i s c r i m i n a t e,a n du n f a i r i no u r l i v e.I nm yo p i n i o n, r a c i s m i s av e r ys e r i o u s p r o b l e m.Wec a n’t c h o o s eo u r s k i nc o l o r,o u r p u p i l c o l o r，s ow em u s t f a c ei t b r a v e l y. D u r i n gT h a n d i e’sc h i l d h o o d,s h es u f f e r e dal o tf r o m r a c i s m,b u t s h e d i d n’t g i v e u p.”

雖然他的發(fā)言中存在不少語法與表達(dá)上的錯(cuò)誤，但是他的勇氣和思考給人留下來深刻的印象。我相信，有了這樣的經(jīng)歷后，這位同學(xué)今后會(huì)更有勇氣表達(dá)自己，也會(huì)做得越來越好。

三、從平等對話交流中體現(xiàn)尊重

師生之間的情感交流可以拉近心理距離，師生之間、學(xué)生之間的相互激勵(lì)，也會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，從某種意義上，良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍是比講課本身更重要的學(xué)習(xí)因素。教師應(yīng)該具備真正的學(xué)生意識，能夠從學(xué)生的角度來思考教學(xué)，能夠把學(xué)生提出的稚嫩問題和天真想法轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論提出的教育“情感化”。

在高中英語課堂教學(xué)中，會(huì)有很多師生之間的對話，這些對話如果建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上，就會(huì)成為拉近師生心理距離的情感交流。

每年的9月1 7日是美國的C o n s t i t u t i o nD a y，我們在當(dāng)天英語教學(xué)的聽說環(huán)節(jié)里觀看了那天的C NN S t u d e n t Ne w s，從里面了解到了有關(guān)C o n s t i t u t i o nD a y的歷史和文化背景。然后，教師發(fā)自內(nèi)心地感慨了一句：

“I f e l t b a d w h e nI l e a r n t t h a t t h e A m e r i c a ns t u d e n t s s t a r t e dt ok n o wa b o u t t h e i r c o u n t r y’s c o n s t i t u t i o nw h e n t h e yw e r ey o u n g,w h i l eI,a na d u l t,k n o wn o t h i n ga b o u t o u r c o u n t r y’s c o n s t i t u t i o n.”

由此引發(fā)了關(guān)于“我們了解多少中國憲法”的對話，激起了學(xué)生“國家主人翁”的意識，也促成了學(xué)生在聽說課上關(guān)于“公民是否應(yīng)當(dāng)了解憲法”“國家應(yīng)當(dāng)如何普及憲法”的熱烈討論。

正是因?yàn)槠饺绽镎n堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)形成的相互尊重、平等對話的良好氛圍，學(xué)生才敢于暢所欲言，也增強(qiáng)了與教師對話的信心，有了充分表達(dá)自我的勇氣。這樣的情感交流同樣也會(huì)讓教師感動(dòng)，引發(fā)教師更多的思考。

很多課堂教學(xué)案例都有力地驗(yàn)證了“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話。在高中英語課堂教學(xué)中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，或者成為敗筆。對細(xì)節(jié)的靈活處理，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，往往會(huì)得到出人意料的精彩生成。教師只要在日常的課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)心為學(xué)生著想，有時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)的意識，尊重就不是一句空談。上面所提到的只是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)尊重需要注意的幾個(gè)常見問題，課堂教學(xué)中還有很多需要我們關(guān)注和改進(jìn)的地方，比如課文教學(xué)導(dǎo)入中問題的提出、結(jié)束時(shí)問題討論的設(shè)計(jì)、詞匯講解中例句的使用，等等。

誠然，要真正創(chuàng)建“人本中心”的高中英語課堂，除了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上要尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的現(xiàn)狀：要了解學(xué)生的文化、知識背景，從而充分備課；要尊重學(xué)生的情感和價(jià)值觀：關(guān)注學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的各種情緒，并努力創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都有所體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）