探究初中信息技術(shù)教學(xué)

丁慧

摘要：伴隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)成為人類認(rèn)識世界的一個非常方便的途徑。國家開設(shè)信息技術(shù)技術(shù)這門課，就是為了能讓學(xué)生緊跟時代的潮流，在這個信息化的時代更快、更好地掌握知識。所以，我們要利用好現(xiàn)代化的資源，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的計算機(jī)知識水平和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)信息社會的新時代的接班人。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；及時鞏固；學(xué)以致用；結(jié)合生活

一、教師要更新教育理念，提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師就是高高在上的長者，是知識的傳遞者，而學(xué)生是一個“晚輩”，就是知識的接受者。所以經(jīng)常就會有教師對學(xué)生進(jìn)行體罰或者訓(xùn)斥等情況出現(xiàn)，這一方面也造就了“嚴(yán)師出高徒”的經(jīng)典案例，但是其負(fù)面影響也要值得我們教師的重視，因?yàn)榻處煹捏w罰或者訓(xùn)斥導(dǎo)致很多學(xué)生的倦學(xué)、厭學(xué)甚至是逃學(xué)，給學(xué)生的人生道路留下了無法消弭的陰影。所以在新時期，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要學(xué)會尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去思考問題，去設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)的過程應(yīng)該是一個共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程，而不僅僅是教師教授學(xué)生的過程，多以教師要把學(xué)生當(dāng)做一個合作者，而不是一個學(xué)徒。同時，隨著時代的發(fā)展，很多學(xué)生家里也有電腦等設(shè)備，所以教師原本設(shè)計的教學(xué)教案、設(shè)計的問題可能會在學(xué)生在課堂上提出的問題之外，甚至還會有學(xué)生提出更加深奧的問題出來，作為教師，我們更要時刻注意提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升專業(yè)知識，不能總被學(xué)生問倒，當(dāng)然遇到不清楚的問題，也要有適當(dāng)?shù)膽?yīng)對技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的革命性力量。因此二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考，善于思考，學(xué)會獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會，給學(xué)生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。在親自實(shí)踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

三、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求學(xué)而致用的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。

先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求正在逐步實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。計算機(jī)本身所具有的工具性的特點(diǎn)，使得計算機(jī)課能夠跨學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強(qiáng)調(diào)的不是計算機(jī)知識點(diǎn)本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。利用信息技術(shù)這一有效的工具，進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)，探索信息技術(shù)與其它學(xué)科課程整合的方法和途徑，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

四、采用輔助教學(xué)法

信息技術(shù)課程由于其自身的特點(diǎn)，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)，要將學(xué)生吸引到教學(xué)當(dāng)中，就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術(shù)教師，要充分利用多媒體的輔助教學(xué)手段，為課堂所用。在教學(xué)過程當(dāng)中，我針對初中學(xué)生比較好動，比較活躍的特點(diǎn)，會選擇性地利用已有的CAI 軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，或者是收集素材，自己整理并制作課件進(jìn)行教學(xué)。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術(shù)，讓知識作用于學(xué)生的視聽感知器官，調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地展開想象力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)小老師

為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我主要采用“任務(wù)教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，能用計算機(jī)解決一個實(shí)際問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在計算機(jī)上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對計算機(jī)的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機(jī)的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識和技能，但是，這種教學(xué)有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。

學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：甘肅省臨夏縣前石中學(xué) 731800）endprint