語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高策略探究

蔡祖東

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性引起了大家的關(guān)注。所謂課堂教學(xué)的有效性，就是“通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步”。由此可見，提高課堂教學(xué)的有效性必須從關(guān)注學(xué)生入手。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，用深刻的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，用適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；關(guān)注學(xué)生；有效性；策略

于文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！边@句話未必能作為“課堂教學(xué)的有效性”的概念，但卻道出了課堂教學(xué)的有效性最重要的的特點(diǎn)，即以學(xué)生的收獲為課堂有效性的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面，我將結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)探索一下提高課堂教學(xué)的有效性的途徑和方法。

一、用生動(dòng)的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

就一堂課而言，最好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的時(shí)機(jī)（也是最重要的時(shí)機(jī)）是在課堂的開頭。因此，如何引入新課就顯得至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》（見高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元）一文時(shí)，有一位老師這樣設(shè)計(jì)“新課導(dǎo)入”——

師：同學(xué)們，有人說(shuō)我國(guó)原子彈之父錢學(xué)森抵得上一個(gè)師。從你們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)的角度，你知道錢學(xué)森為什么有那么厲害嗎？

生：因?yàn)樗^腦聰明，能夠制造出原子彈來(lái)。

師：對(duì)，因?yàn)殄X學(xué)森是著名的物理學(xué)家，能夠幫助一個(gè)國(guó)家研制出具有巨大殺傷力的武器——原子彈。

師：錢學(xué)森是生活在20世紀(jì)五六十年代的當(dāng)代人。如果說(shuō)，在我國(guó)兩千多年前就有人比錢學(xué)森厲害——可以抵得上“兩個(gè)師”甚至更多的軍隊(duì)，大家相信嗎？

生：不相信。難道古代就發(fā)明了原子彈——是誰(shuí)呀？

師：今天，我們就給大家介紹一位生活在我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的能人，他的名字叫“燭之武”。

師：板書題目——《燭之武退秦師》。

這個(gè)“新課導(dǎo)入”從學(xué)生熟悉的物理故事入手，讓一貫不太喜歡語(yǔ)文（這是中學(xué)語(yǔ)文尷尬的現(xiàn)狀）的學(xué)生眼前一亮——語(yǔ)文課也可以像物理學(xué)科一樣有趣么？（學(xué)生認(rèn)為，物理等許多學(xué)科都比語(yǔ)文學(xué)科有趣。這是我們不愿承認(rèn)卻不得不承認(rèn)的事實(shí)。）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不經(jīng)意間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而“在我國(guó)兩千多年前就有人比錢學(xué)森厲害”這一新命題的拋出，則是在物理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)與語(yǔ)文新課有關(guān)的問(wèn)題，用好奇心驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，使學(xué)生帶著良好的情緒（這里首先表現(xiàn)為好奇心）參與到即將開始的課文教學(xué)中。由于“情緒具有感染性和傳遞性”，接下來(lái)的《燭之武退秦師》的正式教學(xué)便在學(xué)生濃重的好奇心理（情緒）中順利開展，整堂課的教學(xué)效果非常好。

二、用深刻的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)得少。新課程改革極大的扭轉(zhuǎn)了這一趨勢(shì)。然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性并沒(méi)有因此得到顯著提高。

要改變這一狀況，必須在啟迪學(xué)生思維上下功夫。那么，怎樣才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維呢？

以《林黛玉進(jìn)賈府》（見高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元）為例，不同老師的不同的設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果。

一位剛參加工作的語(yǔ)文老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：

1.觀看87版電視劇《紅樓夢(mèng)》。

2.讓學(xué)生演唱87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的插曲《枉凝眉》《葬花吟》等。

3.分角色（林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉）朗讀課文。

4.討論：林黛玉和賈寶玉以前有沒(méi)有見過(guò)面？

前兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓課堂顯得輕松而熱鬧，但是由于學(xué)生只是“看”和“唱”，思維活動(dòng)幾乎得不到開啟。第三個(gè)活動(dòng)由于學(xué)生閱讀“古白話”的能力不強(qiáng)，耗時(shí)不少，但收效甚微。最后一個(gè)談?wù)撋婕暗綄W(xué)生思維能力鍛煉，但是因?yàn)橛懻搩?nèi)容與本課的學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系而使整個(gè)討論的意義大打折扣。這樣，講完整篇《林黛玉進(jìn)賈府》之后，學(xué)生對(duì)真正應(yīng)該掌握的“人物形象”和“小說(shuō)語(yǔ)言”卻幾乎一無(wú)所獲。不管表面多熱鬧，語(yǔ)文課的教學(xué)有效性都是低下的。

同樣是《林黛玉進(jìn)賈府》，另一位特級(jí)教師的做法卻完全不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《名著導(dǎo)讀》中關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)材料后，這位老師沒(méi)有急于講解課文，而是向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：

1.林黛玉為什么會(huì)進(jìn)賈府？

2.林黛玉進(jìn)賈府有哪些重要經(jīng)歷？

3.本文給你印象最深的是什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受，并做簡(jiǎn)單分析。

這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)有現(xiàn)成答案。學(xué)生必須在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的命運(yùn)（黛玉喪母）、故事情節(jié)（黛玉行蹤）、和人物形象及語(yǔ)言（印象最深的王熙鳳、林黛玉、賈寶玉中的任何一人的形象及語(yǔ)言）等內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析和總結(jié)，才能得出初步的答案。

隨著師生共同探討以上三個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)的結(jié)束，學(xué)生對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》一文的人物、情節(jié)以及重點(diǎn)角色的特點(diǎn)都留下了深刻的印象。在這個(gè)過(guò)程中，這位特級(jí)教師還因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，以上分析本文的三方面實(shí)際上就是分析小說(shuō)這類文章的基本方法——這就使學(xué)生由一篇文章的學(xué)習(xí)而獲得了一類文章學(xué)習(xí)的能力。

三、用適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的收獲

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，不僅與教學(xué)開始時(shí)的“新課導(dǎo)入”和教學(xué)過(guò)程中的“啟迪學(xué)生思維”密切相關(guān)，同時(shí)還與適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固緊密相連。

事實(shí)上，課堂教學(xué)的完成并不意味著課堂教學(xué)的有效性同步實(shí)現(xiàn)了。教學(xué)效果具有滯后性，即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)只有不斷鞏固之后才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西。這就像我們吃飯長(zhǎng)身體一樣，吃飯結(jié)束只是完成了“飯食”被人體利用的一個(gè)重要步驟，“飯食”的營(yíng)養(yǎng)有多少能夠最終被吸收并轉(zhuǎn)化為人體的一部分，還要取決于腸胃對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收情況。

所以，真正有經(jīng)驗(yàn)的老師，一定會(huì)在課堂教學(xué)完成之后用適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的收獲，以最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)今時(shí)代，日新月異，人們生活和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)飛速發(fā)展。人們對(duì)工作效率的追求不斷提高。作為社會(huì)生活的重要組成部分，教育也必然的反映出了上述時(shí)代特征。

作為一位一線教師，我順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢(shì)，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，初步探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三個(gè)策略。只有同時(shí)做到了課前“用生動(dòng)的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒”、課中“用深刻的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維”、課后“用適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的收獲”，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才能真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文森.有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

[2]于文森.課堂教學(xué)有效性的探索.北京：中國(guó)教師成長(zhǎng)網(wǎng)，2007

（作者單位：四川省成都市七中萬(wàn)達(dá)學(xué)校 610036）endprint