淺析初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳原因與應(yīng)對策略

余宏佑

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中日益重要，學(xué)好并寫好應(yīng)用文不僅重要而且必要?？墒聦?shí)是，中小學(xué)生甚至大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力欠缺，有的甚至連書信的格式都不懂。這既有教材編排的不合理因素，也有考試不作要求的現(xiàn)實(shí)狀況，還有應(yīng)用文本身的客觀原因。筆者以部編人教版七年級(jí)教材課文為例，通過巧妙設(shè)計(jì)，穿插應(yīng)用文寫作，從而提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教材；應(yīng)用文寫作； 寫作能力；應(yīng)對策略

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪幸环N重要而實(shí)用的文體，也是不可或缺的書面交際工具?！皯?yīng)用文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，按照語文教學(xué)的語用性原則，重視和加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作教學(xué)是我們初中語文教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)”?！猍1]隨著社會(huì)的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了，所以初中生學(xué)好應(yīng)用文非常必要與重要。

一、學(xué)好應(yīng)用文是語文工具性的體現(xiàn)

應(yīng)用文是人們學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的溝通工具，如假條、字據(jù)、通知、啟事、申請書、廣播稿、倡議書、說明書、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，這些都是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸甚至應(yīng)用到的文體。所以學(xué)好應(yīng)用文是語文工具性的體現(xiàn)。

二、學(xué)好應(yīng)用文是語文生活化的延伸

我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育理論”，提倡學(xué)校教育要回歸生活，體現(xiàn)生活味道。語文課程與生活密切相關(guān)，生活之源造就了語文教學(xué)之泉；同時(shí)語文教學(xué)又要回歸生活、服務(wù)生活，“語文即生活，生活即語文”。應(yīng)用文作文生活中司空見慣而且經(jīng)常運(yùn)用的文體，它需要學(xué)生在了解應(yīng)用文文體知識(shí)與寫作要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際需要去撰寫，最終達(dá)到交流、溝通、驗(yàn)證等交際目的。

但就是這樣重要的一種文體，我們的學(xué)生不會(huì)寫、或?qū)懙谩八牟幌瘛?，是什么原因?qū)е铝酥行W(xué)生應(yīng)用文寫作能力欠佳呢？

首先，教材沒有編排。以最新的教育部組織編寫的人教版七年級(jí)語文為例，每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)基本是圍繞感受自然、交友友情、文學(xué)欣賞、家國情懷、孝親敬老以及語文世界等主題，每個(gè)單元的“寫作”部分，要么是寫人記事的技法指導(dǎo)，要么就是抒情選材的方法介紹，未將應(yīng)用文寫作指導(dǎo)納入其中。

其次，考試不作要求。廣東省中考語文試卷共分為四大模塊——基礎(chǔ)積累、閱讀、作文、著名。四大板塊中均未有應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)的考察與寫作要求，在近十年的中考作文題目中，基本是命題半命題作文，文體多數(shù)是以記敘文為主。中考尚且如此，平時(shí)間的段考、期末考也不可能出現(xiàn)應(yīng)用文的考察。

再次，教師不會(huì)指導(dǎo)。它比文學(xué)作品寫作更難以指導(dǎo)，教師平時(shí)涉及到的應(yīng)用文也較少，對某些應(yīng)用文也較陌生；再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師只需下載一個(gè)應(yīng)用文例文給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢就可以了。

最后，應(yīng)用文本身比較枯燥、呆板。應(yīng)用文的文體特點(diǎn)講究規(guī)范性和嚴(yán)肅性，它不似文學(xué)作品那樣有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、豐滿鮮明的人物形象、激情澎湃的抒情與深沉雋永的哲思。初中時(shí)期的學(xué)生還處于身心發(fā)展的階段，他們思維活躍、喜歡新奇、追求刺激，所以他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性不高。

“（應(yīng)用文）寫作教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)格式和常用語，可用小作文的形式訓(xùn)練，也可以采用改錯(cuò)、改寫的形式訓(xùn)練”——[2]筆者立足教育部組織編寫的最新人教版七年級(jí)語文教材中的部分篇目，以小作文、周記、改寫、縮寫等形式，穿插日常應(yīng)用文寫作，在加強(qiáng)應(yīng)用文寫作方面做了如下嘗試。

（1）以《鄧稼先》為例，訓(xùn)練學(xué)生撰寫頒獎(jiǎng)詞。頒獎(jiǎng)詞是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上，對獲獎(jiǎng)對象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在感動(dòng)中國的年度頒獎(jiǎng)盛典中，鄧稼先同志被評(píng)為年度感動(dòng)中國人物之一，請你為他撰寫頒獎(jiǎng)詞。這樣的設(shè)計(jì)一方面學(xué)生能用精煉而優(yōu)美的文字概括鄧稼先的功績與品質(zhì)，另一方面也了解了頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)與寫作要求。既讓學(xué)生深化了人物形象的理解，又加強(qiáng)了應(yīng)用文的訓(xùn)練。

（2）以《貓》為例，訓(xùn)練學(xué)生撰寫道歉書。《貓》是七年級(jí)上冊的課文，是鄭振鐸先生的作品。課文主要講述作者因一時(shí)的暴怒，妄加猜測一只丑貓害死自己心愛的芙蓉鳥，而將其棍棒打傷最終致死。作者在文章后半部分的字里行間流露滿滿的歉意并進(jìn)行深刻的自我反省。筆者抓住這種感情的激發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生以鄭先生的身份和口吻，向這只冤屈致死的貓寫一封道歉書。同時(shí)，講解了道歉書的寫作要領(lǐng)：①口氣誠懇，說明清楚為何你覺得要道歉？以及日后你希望怎樣補(bǔ)救？②開頭：簡單交代對何事進(jìn)行道歉，正文：解釋事情發(fā)生的原因，消除誤會(huì)或矛盾，結(jié)尾：再次表示遺憾何歉意，表明愿意補(bǔ)救的愿望，提出建議或安排。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了課文的主題思想，同時(shí)也了解了道歉書的寫作技巧。

（3）以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，訓(xùn)練學(xué)生寫墓志銘。墓志銘是一種悼念性的文體，主要介紹逝者的姓名、籍貫、生平事略以及對逝者一生的評(píng)價(jià)。“志”側(cè)重于敘述，“銘”側(cè)重于抒情議論，并講求押韻。魯迅用先抑后揚(yáng)的筆法表達(dá)了對年幼時(shí)保姆阿長深情的感激與懷念。筆者要求學(xué)生以魯迅的身份通過墓志銘的形式概述阿長的一生以及對其評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練對墓志銘這這種應(yīng)用文體有了更直觀的感受。除此此外，筆者為了強(qiáng)化墓志銘寫作訓(xùn)練，還要求學(xué)生對《偉大的悲劇》中的主人公斯科特也寫一篇墓志銘。

當(dāng)然，根據(jù)教材可以設(shè)計(jì)的應(yīng)用文文體寫作遠(yuǎn)不止以上幾種，比如，可以將《土地的誓言》改寫為演講稿，將《河中石獸》改寫為實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，限于篇幅在此不再一一贅述。筆者想通過這幾篇應(yīng)用文寫作的實(shí)例說明，利用好我們的教材資源，精心設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)，既可引導(dǎo)學(xué)生加深對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想情感、人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，又可提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃姣.初中語文教學(xué)中如何重視和加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練[J].博覽群書·教育.2016年9期

[2]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（增訂合編本）[M] .上海.上海教育出版社.1920頁

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級(jí)中學(xué) 528325）endprint