淺談小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

傅小琴

摘 要：新課改明確提出要讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀能力，并形成良好的語(yǔ)感。而小學(xué)中段是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳時(shí)期，再加上社會(huì)各界對(duì)小學(xué)義務(wù)教育的不斷重視，所以在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展，是非常值得研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

一、引言

語(yǔ)感主要是指人們?cè)陂L(zhǎng)期接觸語(yǔ)言、文字的過(guò)程中，逐漸形成的對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的感知能力。小學(xué)語(yǔ)文，作為義務(wù)教育階段的重要課程，在鍛煉學(xué)生交際能力、識(shí)字寫(xiě)字能力和語(yǔ)感水平上起著不可替代的作用，并且隨著新課改的不斷深入研究，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式中解脫出來(lái)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，特別是針對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生，他們正處于心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，具備明顯的過(guò)度特點(diǎn)，而這種過(guò)度特點(diǎn)就使得小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)具備一定的過(guò)度性，具體來(lái)講，就是由小學(xué)低段向高段過(guò)度的階段，起著承上啟下的作用。通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)，小學(xué)生可以根據(jù)文章的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，并在腦海中重現(xiàn)構(gòu)建出情景，進(jìn)而感悟到文章的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的重要性分析

（一）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)文字本身的理解，而且包含了情感體驗(yàn)、感悟等思想活動(dòng)。在對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，如果只是一味的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，缺乏活躍的思維訓(xùn)練，其效果自然是不佳的。相反，如果在語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)融入大量的思維訓(xùn)練，并且發(fā)揮學(xué)生自身的聯(lián)想和想象，自然有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生的內(nèi)心世界

語(yǔ)感是一種內(nèi)心的活動(dòng)，與人的思想息息相關(guān)，其能夠把單純的文字寫(xiě)作和描述變得形象生動(dòng)具體。對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文化的熏陶，逐漸形成對(duì)知識(shí)、人文素養(yǎng)、審美能力的積累，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的主要工具，好的表達(dá)能力能夠拉近彼此之間的距離，并且給人留下深刻的印象。而在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)對(duì)方意圖的感知是否準(zhǔn)確，是決定語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)可以有效提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，課堂教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教育的主要途徑，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文老師忽視了語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在課堂中只重視對(duì)知識(shí)本身的傳授，課堂知識(shí)滿堂灌，這極大限制了學(xué)生的閱讀理解能力和問(wèn)題分析的能力。另外，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了語(yǔ)感培養(yǎng)的效率。

四、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

（一）積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提，就是需要學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就是對(duì)語(yǔ)言文字分析和理解的過(guò)程，如果學(xué)生的詞匯量有限，練習(xí)如何培養(yǎng)語(yǔ)感自然事倍功半。小學(xué)中段正是學(xué)生積累詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，隨著學(xué)生掌握詞匯量的增多，識(shí)字能力得到增強(qiáng)，這就使得小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于對(duì)課本詞匯的講解和傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生多接觸些名篇名句。從心理學(xué)上看，單純機(jī)械式的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上意義記憶或聯(lián)想記憶，即使單純機(jī)械式記憶短時(shí)間內(nèi)效果明顯，但是同樣也避免不了“記得快、忘得快”的情況發(fā)生，所以對(duì)于那些沒(méi)有真正理解和掌握的詞匯，小學(xué)生是很難記住的。所以在平時(shí)的教學(xué)中，遇到比較優(yōu)美的句子和段落時(shí)，就可以讓學(xué)生摘抄下來(lái)，并且在課后加以閱讀和背誦，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象和理解，不僅要讓學(xué)生弄明白詞匯在句子中的意思，而且要讓學(xué)生明白詞匯在特定語(yǔ)言環(huán)境中存在的區(qū)別。

（二）訓(xùn)練寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文字寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，最要緊的是落實(shí)到語(yǔ)感訓(xùn)練上，也就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)上。”因此，小學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)感培養(yǎng)兩者是相互相成的。具體而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高：第一，堅(jiān)持寫(xiě)日記。日記是記錄和表達(dá)自己內(nèi)心情感的好方法，而且對(duì)訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的幫助，剛開(kāi)始很多小學(xué)生表述不清，詞不達(dá)意，甚至存在很多的錯(cuò)別字和語(yǔ)病，老師如果僅僅是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的理論講解，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而通過(guò)寫(xiě)日記則可以讓小學(xué)生在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中掌握字詞句的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)感。第二，堅(jiān)持規(guī)范的作文教學(xué)。老師可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持規(guī)范的作文教學(xué)，以此來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)感，比如老師可以根據(jù)單元課程的要求來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，讓小學(xué)生先學(xué)習(xí)和理解課文，然后再根據(jù)課文中的寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行模仿寫(xiě)作，通過(guò)循序漸進(jìn)的作文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提高。第三，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣最有效的途徑，恰到好處的鼓勵(lì)可以讓小學(xué)生歡欣鼓舞，比如每周可以評(píng)選出優(yōu)秀的作文來(lái)進(jìn)行全班宣讀，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和取得明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或頒發(fā)小獎(jiǎng)品，從而提高小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文新課程明確指出：“要讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中有所感悟，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，強(qiáng)化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。小學(xué)生作為讀者，只有在腦海中積累豐富的意象，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的有效把握，并且體會(huì)到課文中的精髓，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們?nèi)松啔v有限，這極大限制了他們的想象空間，而通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)則可以豐富他們腦海中的意象積累，當(dāng)他們進(jìn)行閱讀時(shí)可以迅速把腦海中的意象進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)作者表達(dá)意圖的再現(xiàn)。另外，老師除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀外，還需要培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，以此來(lái)補(bǔ)充課文以外的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在這個(gè)過(guò)程中，老師一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇閱讀他們自己喜歡的經(jīng)典作品，另一方面可以讓他們摘抄一些寫(xiě)作優(yōu)美的詞匯和句子，使他們能夠在廣泛的閱讀材料中豐富自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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