哲學(xué)觀視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

袁曉春

摘 要：我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了20年的歷程。但是與國外比較，創(chuàng)業(yè)教育的實際應(yīng)用成果成效，差距較大。發(fā)達國家高新技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化率高達60% ，而我國這方面只有20%，我國在校大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)熱情高而真正從事創(chuàng)業(yè)實踐的卻鳳毛麟角，美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率高達20%～30%，而我國只有1%～2%[1]，至于整體創(chuàng)業(yè)成功率更是不足1%。差距原因是多方面的，除國情、制度不同外，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、被教育者、組織管理者、創(chuàng)業(yè)者的哲學(xué)觀，存在較大的局限性很有關(guān)系。為此，從“知行合一”“育人為本”的哲學(xué)視角，研究探討提升我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效舉措，顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)觀；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校

聯(lián)合國教科文組織“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”項目組，給“創(chuàng)業(yè)教育”的權(quán)威性詮析，認為創(chuàng)業(yè)教育是指首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)，其教育目的是“為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程

在1998年12月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從此標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開啟。

2002年教育部正式確定9所高校（清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等）為全國創(chuàng)業(yè)教育試點，我國創(chuàng)業(yè)教育進入政府主導(dǎo)的發(fā)展階段。

2010年，教育部將“創(chuàng)業(yè)教育”變更新名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念和教育形式，成為全面育人的共識。高校為了培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才，陸陸續(xù)續(xù)地開始修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2015年5月隨著《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件的發(fā)布，國務(wù)院倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一系列措施，興起了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新一波發(fā)展浪潮。國家實施“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制改革進程。

二、現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育的特性

現(xiàn)階段，國內(nèi)多數(shù)高校因受制于傳統(tǒng)觀念的束縛，實際上并沒有按照“知行合一”哲學(xué)觀指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“知與行相分離”諸多狀態(tài)，形成以下幾點特性。

1.守成化應(yīng)試型

以教師為中心，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的講學(xué)，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，知識遷移的程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動手能力普遍不高。這也是我國現(xiàn)在的大學(xué)生之所以自主創(chuàng)業(yè)率低的主要因素之一。

2.孤立化精英型

絕大多數(shù)高校，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入到大學(xué)全面教育體系中。一方面缺乏全局性、整體性觀念，片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校招生就業(yè)處職能部門的事；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向上側(cè)重于少于大學(xué)生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽，導(dǎo)致產(chǎn)生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的形式化、孤立化、精英型現(xiàn)象。體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與市場需要、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)度小；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象只包含少數(shù)有創(chuàng)業(yè)資本及潛質(zhì)的學(xué)生；教育方式大多停留在激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍階段，創(chuàng)新項目技術(shù)含量不高，創(chuàng)業(yè)實效性不太理想。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與基地建設(shè)滯后

資金投入不足，管理隊伍不健全，評價機制沒有科學(xué)性、系統(tǒng)性，成為短板，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺或創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢、發(fā)揮作用有限。突出體現(xiàn)為規(guī)模小、形象意義大、實際利用效果不盡人意，滿足不了多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的意愿；在評價機制方面，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師或兼職指導(dǎo)老師的績效考核與評價，沒有給予明確而公平的定位，偏離了重視扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向。

三、“知行合一”“育人為本”哲學(xué)觀的實踐路徑

我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是素質(zhì)教育工程，也是社會服務(wù)的系統(tǒng)工程之一，關(guān)乎我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才資本的可持續(xù)再生大計。只有在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)指導(dǎo)下，一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目才能獲得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與社會實踐相結(jié)合才能產(chǎn)生推動社會前進、改造世界的力量。

在政府機構(gòu)的主導(dǎo)下，在民間機構(gòu)的參與下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐絕不能夠只是少數(shù)人的行為，而應(yīng)該是所有在校大學(xué)生的自由自覺的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是精英教育，而是面向全體學(xué)生，學(xué)校全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿教育各階段的素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。

高校肩負者實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的是教育對象以何種價值取向選擇人生發(fā)展道路，以何種生命運動軌跡實現(xiàn)其社會主義核心價值。所以，“知行合一”和“育人為本”的教育哲學(xué)觀是高校深化推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實現(xiàn)形式。

1.“育人為本”哲學(xué)觀的教育實踐路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持不懈地樹立“育人為本”哲學(xué)觀，符合馬克思主義關(guān)于人的全面而自由的發(fā)展理論學(xué)說。高校教育工作者應(yīng)當正確認識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有定位于“人”的教育，而非物化于“創(chuàng)業(yè)項目”的教育，才能突顯高等教育全面育人的本質(zhì)。國外創(chuàng)業(yè)教育70年的發(fā)展經(jīng)驗啟示我們，若要創(chuàng)造我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強大生命力，只有立足于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，形成名副其實地著眼于大學(xué)生未來創(chuàng)造力的教育，成為大學(xué)生一種尋求機會和把握需求的教育。由此實現(xiàn)“大學(xué)校園”與“市場機會”膠合功用，實現(xiàn)“立德樹人”和“探求新知”的持續(xù)而統(tǒng)一發(fā)展。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人為本”的哲學(xué)觀，還應(yīng)當遵循大學(xué)生成長、成才、成功的發(fā)展規(guī)律，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)、項目的針對性，根據(jù)不同年級大學(xué)生特點開展系統(tǒng)性、漸進性的教育教學(xué)或指導(dǎo)扶持。

2.“知行合一”哲學(xué)觀的教育實踐路徑

馬克思主義實踐觀認為：人的認識從實踐中產(chǎn)生又是為實踐服務(wù)，隨實踐發(fā)展并受實踐檢驗。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突顯實踐教育，其教材建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不僅要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更要注重創(chuàng)業(yè)實踐的組織與實施，因才施教。因地制宜，不斷發(fā)優(yōu)化與豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，發(fā)展特色，爭創(chuàng)實效。

（1）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，多數(shù)高校實行了面向大一新生開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，使大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有了一些全新認識。雖如此，與教育部提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，還相距甚遠。這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，刻不容緩。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當實現(xiàn)全程化，在大二學(xué)生中開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，在大三學(xué)生中開設(shè)諸如《客戶關(guān)系管理》《創(chuàng)業(yè)管理》等相關(guān)課程，在大四學(xué)生中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)實訓(xùn)相關(guān)課程，培養(yǎng)大學(xué)生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？稍鲈O(shè)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分，建立并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)考核制度”，激發(fā)大學(xué)生敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)大業(yè)的能動性。

（2）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效分類分級的評價機制。所謂分類，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價內(nèi)容分為教學(xué)過程評價、指導(dǎo)與培訓(xùn)評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理評價。所謂分級，是指按照多元化要素體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生的行為（工作量）、過程、結(jié)果給出中肯、全面、正確的評價，且對應(yīng)為五個評價等次，即優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格。評價方式包括內(nèi)部評價和外部評價。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價結(jié)果，運用于崗位競聘、聘任、職稱晉級、綜合評優(yōu)等管理運行機制，以便持久性地良性推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深度、廣度發(fā)展。此外，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實際，高校可開拓性地制訂大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)型人才標準的評價體系，吸引和鞭策更多大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（3）建立協(xié)同創(chuàng)新運行機制。一是外聯(lián)方面的協(xié)同創(chuàng)新，高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，應(yīng)破除體制性障礙，推進“政企行校”四方協(xié)同創(chuàng)新的運行機制，充分利用地方優(yōu)勢、社會行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源、政府機構(gòu)（人社、工商、稅務(wù)、財政、金融等部門）或政府創(chuàng)建的科技園區(qū)，以及與企業(yè)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，擴大創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)資金渠道，多方面滿足更多大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期待和扶持需求。二是內(nèi)設(shè)機構(gòu)及不同學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。以我校為例，體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)付諸行動中，社科部骨干教師承擔了大一學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)；而經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院、會計與金融學(xué)院、電子商務(wù)與物流學(xué)院、藝術(shù)與電子信息學(xué)院的部分專業(yè)學(xué)科教師則協(xié)作承擔了大二、大三學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)及指導(dǎo)任務(wù)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果申報專利，則需要學(xué)校科技處、招就處、項目指導(dǎo)老師的協(xié)同工作，幫助其順利完成申報。三是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與社會機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新，每當大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)困境，遭遇環(huán)境刺激，在深入觀察，回顧前人的經(jīng)驗，認真反省，進一步提出解決困難的方案時，除了將大學(xué)課堂上、所見書本中學(xué)習(xí)的知識遷移應(yīng)用外，就是創(chuàng)造條件主動尋求與社會機構(gòu)溝通聯(lián)系、協(xié)同創(chuàng)新，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展瓶頸。在這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中創(chuàng)業(yè)者所表現(xiàn)出的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力，無疑是知行合一的一種極致體現(xiàn)。

（4）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)[2]，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展好的重要保證。若要實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的目標，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，迫在眉睫。其組成結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育研究教師、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師。管理機構(gòu)方面，二級學(xué)院或系部建立健全專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教研室或管理辦公室，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)、科研、項目活動提供機構(gòu)保障。聘用激勵方面，專職、兼職聘用相結(jié)合，在職培訓(xùn)提升與高層次引進使用結(jié)合，多勞多酬、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

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