基于大學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的高校思想政治教育時(shí)效性探索

劉曉彤　董海軍　劉芝　宋彥慧

摘 要：大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為最終目標(biāo)，探索建立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的素質(zhì)模型，并基于學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，通過(guò)目標(biāo)設(shè)立、路徑引導(dǎo)和過(guò)程管理，借助專業(yè)測(cè)評(píng)、項(xiàng)目評(píng)估、工作考核、結(jié)果反饋，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化平臺(tái)；成長(zhǎng)成才；目標(biāo)；素質(zhì)模型

大學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字化平臺(tái)是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，將大學(xué)生思想政治教育工作做深、做細(xì)、做實(shí)的有效嘗試。它既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r數(shù)字化的描述，更是思想政治工作實(shí)效性的展現(xiàn)；既是學(xué)生工作科學(xué)化發(fā)展的探索，更是促進(jìn)第一課堂與第二課堂協(xié)同創(chuàng)新的路徑；既是對(duì)學(xué)生發(fā)展路徑的規(guī)劃和思想成長(zhǎng)的引領(lǐng)，更是思想政治教育工作目標(biāo)的凝練和項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)。

一、“大學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字化平臺(tái)”的建設(shè)思路

（一）成長(zhǎng)數(shù)據(jù)從粗淺加工到精細(xì)科學(xué)的轉(zhuǎn)變

平臺(tái)盡可能全面地匯集數(shù)據(jù)，連接學(xué)校內(nèi)數(shù)據(jù)孤島，對(duì)學(xué)生在校期間所參加的第二課堂的所有活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為成長(zhǎng)和發(fā)展所付出努力的數(shù)字化描述。在此基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，找到當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化描述。例如用數(shù)據(jù)描述農(nóng)村學(xué)生在都市生活的適應(yīng)，可從上網(wǎng)時(shí)間、餐飲習(xí)慣、人際交流群體等方面進(jìn)行描述。將學(xué)生特點(diǎn)以一種更加清晰的面貌展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)將這些數(shù)字化的描述分類打包，提供給專業(yè)隊(duì)進(jìn)行更加深入的研究，將學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)加工深化、細(xì)化，推動(dòng)學(xué)生工作從數(shù)據(jù)的粗加工向精細(xì)化、科學(xué)化發(fā)展。

（二）從監(jiān)督、管理和應(yīng)對(duì)向預(yù)測(cè)、服務(wù)和引領(lǐng)轉(zhuǎn)變

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化平臺(tái)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向預(yù)測(cè)、服務(wù)和引領(lǐng)。平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生成長(zhǎng)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)，例如通過(guò)對(duì)學(xué)生參加社會(huì)認(rèn)證考試的積極性來(lái)預(yù)測(cè)就業(yè)單位用人需求的轉(zhuǎn)變；通過(guò)學(xué)生群體行為的數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，不斷更新對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生的理解等?；趯?duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)，進(jìn)行學(xué)生心理層面的分析，確定學(xué)生做出此行為要滿足的需求，學(xué)?？梢约皶r(shí)提供相應(yīng)服務(wù)。在上述例子中，學(xué)?？梢苑e極與用人單位進(jìn)行溝通，了解單位對(duì)學(xué)生的新要求，在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。

（三）從單一思維向矩陣思維轉(zhuǎn)變

基于大數(shù)據(jù)的平臺(tái)能夠詳細(xì)描述每個(gè)活動(dòng)的受眾群體特點(diǎn)和訴求，從學(xué)生特點(diǎn)和訴求出發(fā)，不斷調(diào)整品牌活動(dòng)內(nèi)容，使之與學(xué)生更為契合，能夠增加學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)同感，增加參與度和擴(kuò)大影響力。一方面重點(diǎn)挖掘各項(xiàng)教育活動(dòng)的交叉點(diǎn)，以此為契機(jī)，將具有共同教育目的的活動(dòng)進(jìn)行整合和提升，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。另一方面重點(diǎn)分析同時(shí)參與多項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生特點(diǎn)和需求，詳細(xì)勾勒學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重點(diǎn)需求，進(jìn)而打造能夠滿足學(xué)生多項(xiàng)迫切需求的品牌活動(dòng)，多方面看待學(xué)生成長(zhǎng)。

二、“大學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字化平臺(tái)”的建設(shè)路徑

首先，明確平臺(tái)的功能定位。平臺(tái)從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)既定教育目標(biāo)體系的設(shè)定，路徑引導(dǎo)和過(guò)程管理，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。具體說(shuō)來(lái)，可以包括以下幾個(gè)方面：

一是在線測(cè)評(píng)功能。包括新生測(cè)評(píng)、綜合測(cè)評(píng)、畢業(yè)測(cè)評(píng)和心理測(cè)評(píng)；二是信息發(fā)布功能。定期發(fā)布校園活動(dòng)和可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果，向?qū)W生推送個(gè)性化教育活動(dòng)。三是信息采集功能。連接校內(nèi)各數(shù)據(jù)源，設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)采集點(diǎn)；四是師生交流功能：在學(xué)校、院系、班級(jí)層面設(shè)定師生交流的功能。

其次，厘清平臺(tái)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)是基于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的數(shù)字化教育、管理和服務(wù)平臺(tái)，內(nèi)容從縱向上涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校全過(guò)程，橫向上涵蓋第二課堂的全部工作項(xiàng)目。、

第三，構(gòu)建本科生教育培養(yǎng)目標(biāo)體系和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型。平臺(tái)的基本框架是建立在本科生教育培養(yǎng)目標(biāo)體系基礎(chǔ)上的。首先要凝練、升華學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)。目標(biāo)包括總體目標(biāo)、橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)三個(gè)層次，并確定三者之間的邏輯關(guān)系，形成思想政治教育工作的“目標(biāo)層”。橫向目標(biāo)用于從教育培養(yǎng)的不同內(nèi)容方面細(xì)化總體目標(biāo)?？v向目標(biāo)用于從大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段來(lái)細(xì)化橫向目標(biāo)。

總體目標(biāo)的設(shè)立結(jié)合2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中“以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，切實(shí)抓好各方面基礎(chǔ)性建設(shè)和基礎(chǔ)性工作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的總體任務(wù)要求，探索建立大學(xué)生教育培養(yǎng)總目標(biāo)。橫向目標(biāo)主要根據(jù)教育的不同內(nèi)容，從“理想信念”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新精神”、“心理素質(zhì)”四個(gè)不同緯度，總結(jié)凝練出本科生在大學(xué)階段的教育培養(yǎng)不同內(nèi)容的橫向目標(biāo)?？v向目標(biāo)是橫向目標(biāo)的下一層，分別從大一、大二、大三、大四的四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，對(duì)橫向目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充?？v向目標(biāo)的下一層是主題“活動(dòng)層”，主要涵蓋了本科生從大一到大四在第二課堂參加的所有學(xué)生活動(dòng)。包括學(xué)生黨建、各類主題教育、各類社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、各類科技競(jìng)賽等。

第四，建立測(cè)評(píng)體系，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和教育活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。測(cè)評(píng)體系包括新生測(cè)評(píng)和學(xué)年測(cè)評(píng)。本文主要以新生測(cè)評(píng)為例，論述大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)的測(cè)評(píng)功能：

（一）測(cè)評(píng)目的

通過(guò)測(cè)評(píng)，客觀地了解本科新生在價(jià)值觀、性格、心理、興趣、能力方面的基本狀況。統(tǒng)領(lǐng)思想政治教育工作的各項(xiàng)目及活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置，使工作更具針對(duì)性。新生通過(guò)測(cè)評(píng)，客觀認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)與同級(jí)及各年級(jí)學(xué)生整體數(shù)據(jù)的分類比較，找到自己在價(jià)值觀、性格、心理、興趣、能力等各個(gè)方面的差距，通過(guò)主動(dòng)參與相關(guān)部門或組織推送的對(duì)應(yīng)的教育項(xiàng)目和活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提高。

（二）測(cè)評(píng)形式

新生登陸新生入學(xué)教育系統(tǒng)，進(jìn)入“新生入學(xué)測(cè)評(píng)”板塊，針對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行在線答題，時(shí)間約為40分鐘。答題完畢后點(diǎn)擊提交按鈕，即可查看自己的測(cè)評(píng)結(jié)果以及與往屆學(xué)生總體數(shù)據(jù)的比較，在既定時(shí)間可以查看統(tǒng)計(jì)學(xué)生的總體數(shù)據(jù)并比較。

三、“大學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字化平臺(tái)”的特點(diǎn)

大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)是在現(xiàn)有的學(xué)工平臺(tái)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)有的應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如博客、人人網(wǎng)、微信的理念，通過(guò)目標(biāo)確立解決大學(xué)生思想政治工作和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)及其整合問(wèn)題；通過(guò)過(guò)程管理探索大學(xué)生思想政治工作時(shí)效性和信息化的問(wèn)題大學(xué)生本科四年的成長(zhǎng)發(fā)展的路徑引導(dǎo)問(wèn)題。平臺(tái)寓教育、管理與服務(wù)中，真正做到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和立德樹(shù)人工作的潤(rùn)物無(wú)聲。

（一）目標(biāo)性

構(gòu)建大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型，梳理整合大學(xué)生思想政治工作內(nèi)容，明晰具體目標(biāo)，并將工作目標(biāo)與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型科學(xué)對(duì)接，為學(xué)生培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)提供行動(dòng)目標(biāo)。

（二）全程化

平臺(tái)是在建設(shè)數(shù)字化校園背景下，基于學(xué)生成長(zhǎng)成才的數(shù)字化教育、管理和服務(wù)平臺(tái)，內(nèi)容從縱向上涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校全過(guò)程，橫向上涵蓋招生、迎新、軍訓(xùn)、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校等方面的工作，涵蓋學(xué)工團(tuán)委以及各院系的學(xué)生工作。平臺(tái)注重大學(xué)四年學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)采集，注重從新生入學(xué)到畢業(yè)離校大學(xué)四年的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)展軌跡的描述，并通過(guò)平臺(tái)反映到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化歷程上。

（三）差異性

利用平臺(tái)采集的大數(shù)據(jù)，結(jié)合各類專家對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供差異性的教育與服務(wù)。這種差異性的服務(wù)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的全面了解和深入分析。差異性服務(wù)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的必要手段，也是本平臺(tái)的最顯著特點(diǎn)之一。

（四）互動(dòng)性

平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)體自身的客觀狀況（如新生）和教育管理的效果（如高年級(jí)學(xué)生）進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行定期反饋，通過(guò)干預(yù)式管理來(lái)體現(xiàn)互動(dòng)性。例如，新生通過(guò)調(diào)研，客觀認(rèn)識(shí)自己，完成自我評(píng)估，并通過(guò)與全校學(xué)生調(diào)研結(jié)果的比較，找到自己在價(jià)值觀、性格、心理、興趣、能力等各個(gè)維度指標(biāo)的差距，通過(guò)主動(dòng)參與對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提高。

四、建設(shè)“大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)”存在的主要問(wèn)題

第一，大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要科學(xué)規(guī)劃和長(zhǎng)期積累，不能一蹴而就。大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)大致分為兩個(gè)階段，建設(shè)一期先建設(shè)本科學(xué)工管理平臺(tái)，致力于學(xué)工系統(tǒng)的招生、迎新、軍訓(xùn)、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校九個(gè)模塊功能的建立并初步整合，并反映到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)字化歷程上。

建設(shè)二期要并入教育培養(yǎng)目標(biāo)體系；加入在線主題教育、素質(zhì)教育系統(tǒng)，在線測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)；整合第二課堂及相關(guān)部門的工作。

第二，大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型的建立需要大量的數(shù)據(jù)采集和積累，并在實(shí)踐中不斷探索。目前大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型已經(jīng)初步建立，但還需要進(jìn)一步細(xì)化。大學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)體系和成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)模型同現(xiàn)有學(xué)生活動(dòng)的對(duì)接需要長(zhǎng)時(shí)間的自主性探索。此外，平臺(tái)“活動(dòng)層中”的各類活動(dòng)的積累、歸類和科學(xué)的管理需要一個(gè)過(guò)程。

最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的評(píng)估和反饋，沒(méi)有現(xiàn)成可以參照的樣本，從體系設(shè)計(jì)到具體的評(píng)估辦法還需要進(jìn)一步認(rèn)真思考、凝練，并在具體的實(shí)踐中不斷修正。

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