基于建構(gòu)主義的中職英語混合式教學(xué)模式初探

鐘蔚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了各行各業(yè)的大變革，而教育信息技術(shù)的快速更迭，也悄然改變著教育生態(tài)，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和信息化、數(shù)字化、智慧化、現(xiàn)代化教學(xué)范式的亮點(diǎn)結(jié)合起來，就成了一線教師不斷探究的課題。以中職英語課堂為落腳點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為依托，探尋混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提高英語教與學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 混合式教學(xué)模式 中職英語教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了各行各業(yè)的大變革，而教育信息技術(shù)的快速更迭，尤其是大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等的應(yīng)用也悄然改變著教育生態(tài)，“在線教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來教室”“云端大學(xué)”“游戲化學(xué)習(xí)”“微課”“MOOC”“SPOC”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”等名詞不斷刷新我們的認(rèn)知，在線教學(xué)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

在如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和信息化、數(shù)字化、智慧化、現(xiàn)代化教學(xué)范式的亮點(diǎn)結(jié)合起來，就成了一線教師不斷探究的課題。筆者嘗試以中職英語課堂為落腳點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為依托，探尋混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提高英語教與學(xué)的效度。

一、理論基礎(chǔ)

基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，教師的角色逐漸向?qū)W習(xí)教練、內(nèi)容建構(gòu)師的方向轉(zhuǎn)化，與建構(gòu)主義理論中以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控者的理念一致。建構(gòu)主義（constructionism）是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，在建構(gòu)主義理論中，教師是學(xué)習(xí)腳手架的搭建者，是幫助兒童成功跨越最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)者，即彌合獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離的引路人。著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，正是建構(gòu)主義教學(xué)的成功范例。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，提倡在真實(shí)情境中合作學(xué)習(xí)，注重在多元化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

教育技術(shù)的日新月異，催生了混合式教學(xué)。大部分人對(duì)于混合式教學(xué)模式理解就是在一定的教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的線上交互教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。香港公開大學(xué)就是采用混合式教學(xué)模式的一個(gè)成功范例。

二、混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式，即以立體化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)通道，為學(xué)習(xí)者提供多層次個(gè)性化的菜單，教師則從多方面多渠道了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度效度，進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

《小王子》中曾說，“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释蠛＞蛪蛄恕！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，道理亦然。本人從理念、框架和路徑三個(gè)方面對(duì)中職英語課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)。

1.前端設(shè)計(jì)理念為先

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循建構(gòu)主義理論，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)輔導(dǎo)的一體化設(shè)計(jì)，有效落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的運(yùn)行機(jī)制，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。

2.框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容為本

目前，課程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為導(dǎo)學(xué)指南、自主學(xué)習(xí)、助學(xué)服務(wù)和課程管理四大板塊。導(dǎo)學(xué)指南系統(tǒng)提供課程的概述和基本情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供課程的系統(tǒng)講授、難點(diǎn)解析和考點(diǎn)剖析等學(xué)習(xí)內(nèi)容；助學(xué)服務(wù)系統(tǒng)提供各種助學(xué)信息，包括豐富的學(xué)習(xí)資源，師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，以及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)的在線答疑等；課程管理系統(tǒng)由網(wǎng)站管理員對(duì)各類學(xué)習(xí)信息進(jìn)行管理和維護(hù)。

3.路徑選擇效果為重

為了有效化解碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間與系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，教師提供了多形式多組合的學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生進(jìn)行選擇。既有面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的途徑，又有基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)；既有可以沉浸式學(xué)習(xí)的視頻教程、書面教材；又有隨時(shí)隨地進(jìn)行的短小精悍的微課小視頻、在線小測(cè)試；既有針對(duì)考試目標(biāo)的講練結(jié)合的難點(diǎn)解析，又有充滿趣味的輕松一刻；學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活選擇各種學(xué)習(xí)路徑，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施方案

中職的生源特點(diǎn)決定了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和自制力不夠完備，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，有的學(xué)生偏科嚴(yán)重，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣十足，基礎(chǔ)扎實(shí)；有的學(xué)生英語幾乎是零基礎(chǔ)，且缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么如何正確把脈學(xué)生的情況，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)呢？

理論最終會(huì)歸于實(shí)際行動(dòng)，在實(shí)施過程中，本人是通過前端分析站——課程超市——學(xué)分銀行——資源商城——評(píng)價(jià)樂園五個(gè)模塊來完成導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——助學(xué)。具體流程如下：

1.課前調(diào)研，分層建組

正式授課前，在“前端分析”系統(tǒng)中，讓生完成一份問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及可分配的學(xué)習(xí)時(shí)間上限。依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，建立自主學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力相當(dāng)，組員皆有明確的分工，互促互學(xué)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)，指明方向

第一次課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)課程超市進(jìn)行概述，提出課程的總體學(xué)習(xí)要求，學(xué)分銀行的學(xué)分需達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)，學(xué)分按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證兌換。而且教師對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，梳理學(xué)習(xí)流程，指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明確定位，到資源商城中挑選適合自己的學(xué)習(xí)菜單。

3.自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

網(wǎng)上教學(xué)，只有與課堂教學(xué)有機(jī)銜接起來才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，學(xué)校充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供了一個(gè)擁有大容量資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加上教師自己建設(shè)的資源包，已經(jīng)形成了一個(gè)立體化的課程資源庫。每種教學(xué)資源都是精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合的，學(xué)生應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按照教師提供的學(xué)習(xí)線路，有側(cè)重點(diǎn)的在資源商城中進(jìn)行選擇，反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)。

4.助學(xué)服務(wù)，教學(xué)相長(zhǎng)

建構(gòu)主義理論中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者，除了課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，教師還要做好在線學(xué)習(xí)的助學(xué)服務(wù)。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因此學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要，通過自主探究、小組合作、總結(jié)反思等方法，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。教師也從中收獲啟發(fā)，不斷反思提高。

5.多元評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展

在評(píng)價(jià)樂園中，提倡靈活多樣、開放的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度、全方位把控教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)有即時(shí)的多方的反饋評(píng)價(jià)，教師也始終關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，不時(shí)進(jìn)行階段性的診斷性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展。

四、效果反饋

通過不斷的嘗試和完善，混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。具體感悟如下：

（1）個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣方向，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，有側(cè)重點(diǎn)的在資源商城中挑選適合自己的學(xué)習(xí)菜單，滿足了不同層次、不同程度的學(xué)習(xí)需求。

（2）開放性教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間、地域的界限，隨時(shí)隨地都可以參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開放式教學(xué)原則。

（3）多元化教學(xué)。學(xué)校構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的信息整合系統(tǒng)，融合各種教學(xué)媒體、教學(xué)技術(shù)與資源和各種學(xué)習(xí)方式，多層次的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)形式、多角度的思維碰撞、多渠道的拓展領(lǐng)域、多維度的評(píng)價(jià)方式，更有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分激發(fā)了學(xué)生的主體性，催生出線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高質(zhì)高效，產(chǎn)生1+1> 2的協(xié)同效應(yīng)。

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