初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)探討

張海洲+張麗賢

摘要：在新課改背景下，初中物理教學(xué)開(kāi)始積極開(kāi)展探究式教學(xué)模式，即以問(wèn)題為切入點(diǎn)、導(dǎo)向和主線的教學(xué)方式。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，開(kāi)展該模式的先決條件是，學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)物理學(xué)習(xí)的層層深入?；诖耍瑢?duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 問(wèn)題能力 問(wèn)題 策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要一系列創(chuàng)新型人才。針對(duì)于教學(xué)工作而言，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尤其是在初中物理教學(xué)中，學(xué)生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問(wèn)題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識(shí)點(diǎn)，以及如何更好的解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義和價(jià)值。所以，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視。但現(xiàn)在學(xué)生提出問(wèn)題的能力有著很大的上升空間，同時(shí)，在新教育背景下如何提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力是每個(gè)初中物理教師最值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中物理教學(xué)中提出問(wèn)題能力存在的問(wèn)題

教學(xué)模式單一會(huì)固化學(xué)生的思維，與此同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，初中物理教學(xué)往往缺乏“提出問(wèn)題”的環(huán)境與氛圍。學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，教師在上課的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大量的講授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的吸收，而且枯燥的理論知識(shí)也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師的上課效率直線下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)去思考，更不會(huì)對(duì)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。而且任課教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生卻忽視了學(xué)生性格以及在接受知識(shí)的差異程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性及發(fā)展性的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生成為不會(huì)思考不會(huì)質(zhì)疑，其對(duì)問(wèn)題舉一反三能力的發(fā)展也受到制約，這均是教學(xué)環(huán)境所致。

學(xué)生的信息接收量也和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性有一定的關(guān)系。但是，在初中物理教學(xué)中，往往會(huì)存在著學(xué)生因怕回答錯(cuò)誤而踴躍發(fā)言的現(xiàn)象，這就影響了初中物理任課教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。例如，任課教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生加以批評(píng)，這使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性更加的降低，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在即使有問(wèn)題也不會(huì)提出，形成心理障礙，甚至?xí)?duì)提出問(wèn)題產(chǎn)生了恐懼的心理。

二、初中物理教學(xué)中提出問(wèn)題能力的改革策略

（一）創(chuàng)造好的問(wèn)題氛圍

良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生放松，頭腦更加的靈活。那么，創(chuàng)造良好的初中物理教學(xué)氛圍，則會(huì)使學(xué)生在課堂中暢所欲言，發(fā)散思維，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學(xué)中，任課教師可理論與實(shí)際相結(jié)合，多做一些實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的觀察能力，引起學(xué)生的好奇心。與此同時(shí)，在教學(xué)中，任課教師可以提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題以創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而提出問(wèn)題?？芍^是既給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

例如，在聲音的傳播教學(xué)中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測(cè)試聲音在哪種介質(zhì)下傳播的速度最快”進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么聲音會(huì)在固體中傳播速度最快呢？又如，在進(jìn)行浮力的教學(xué)中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會(huì)淹死，而是漂浮在海面上”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一定的引領(lǐng)作用，使他們進(jìn)行發(fā)散思維的思考，這樣學(xué)生也會(huì)浮力的學(xué)習(xí)有很大的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)默默埋下“問(wèn)題”的種子，即浮力是怎樣計(jì)算的呢？長(zhǎng)期以往，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就更有積極性和發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒(méi)有固定答案的題目，多注重考查學(xué)生的答題思維，開(kāi)放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關(guān)的刊物擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，知道了生活物理知識(shí)。不僅如此，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)多觀察多實(shí)踐的好習(xí)慣，這才是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效手段。有助于寓教于樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）提高老師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，任課教師要有意識(shí)的提升自我的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，為了滿足新課改對(duì)初中物理任課教師的素質(zhì)要求，中學(xué)應(yīng)該積極組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，或者請(qǐng)相關(guān)學(xué)者和專家進(jìn)行講解。讓老師在培訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有意識(shí)的將學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展探究式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便更好地教學(xué)，更好的指導(dǎo)學(xué)生，并保證教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，彰顯教育教學(xué)的核心價(jià)值，從而在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新

任何事情都是從無(wú)到有，不斷的自我否定才能更好地前進(jìn)。不斷提出質(zhì)疑才能更好的改進(jìn)，社會(huì)才能更好地進(jìn)步與發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，任課教師也應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠敢于發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于思考。例如，筆者在天體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，筆者先引入了個(gè)物理故事，哥白尼提出了日心說(shuō)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的觀察和計(jì)算完成他的偉大著作《天體運(yùn)行論》。哥白尼的“日心說(shuō)”沉重地打擊了教會(huì)的宇宙觀-地心說(shuō)，這是唯物主義與唯心主義斗爭(zhēng)的偉大勝利。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生也會(huì)理解，只有敢于質(zhì)疑才會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，才有可能去解決問(wèn)題，而學(xué)生也只有從根本上意識(shí)到思考、提問(wèn)的重要性，才會(huì)有創(chuàng)新，最終推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。

（四）在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力目前，在初中物理自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而共同探究物理知識(shí)的奧秘，在協(xié)作中互相提問(wèn)，繼而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏，這也是提問(wèn)的升華。例如，在進(jìn)行物體質(zhì)量以及加速度、外力關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的探究時(shí)，任課教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，有的小組探究當(dāng)外力不變時(shí)，物體質(zhì)量以及加速度的關(guān)系，有的小組探究當(dāng)質(zhì)量不變時(shí)，加速度、外力關(guān)系是怎樣的？當(dāng)研究問(wèn)題的答案時(shí)，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生之間由提問(wèn)假設(shè)碰撞出思維的火花，這樣學(xué)生就能夠在提問(wèn)假設(shè)中自主的進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，繼而集中分析，從而完成自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和提問(wèn)能力均會(huì)得到有效地培養(yǎng)，而提問(wèn)的過(guò)程也意味著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該得到所有任課教師的高度重視。中學(xué)是孩子成長(zhǎng)中非常重要的一個(gè)階段，是物理綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中物理教學(xué)中，任課教師更應(yīng)該把握時(shí)代的發(fā)展方向，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和自身的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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