互聯(lián)網(wǎng)+模式下高校功夫扇教學(xué)探究

饒 彥

上海師范大學(xué)天華學(xué)院基礎(chǔ)部體育組，上海 201815

互聯(lián)網(wǎng)+模式下高校功夫扇教學(xué)探究

饒 彥

上海師范大學(xué)天華學(xué)院基礎(chǔ)部體育組，上海 201815

功夫扇運動作為武術(shù)的一個分支，以武術(shù)動作為基礎(chǔ)，吸取太極、長拳、舞蹈的成分。在教學(xué)過程中，若學(xué)生只有課上學(xué)習(xí)的機(jī)會，掌握該技能動作通常比較困難。根據(jù)學(xué)生日常生活習(xí)慣，利用智能手機(jī)的錄像與交流功能，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生完成教學(xué)的線上線下串聯(lián)，增強學(xué)生對動作的理解和對技能的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：功夫扇教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 智能手機(jī)

1 引言

功夫扇與其他科目教學(xué)的顯著不同在于：功夫扇教學(xué)注重鍛煉和提高學(xué)生身體素質(zhì)、基力于學(xué)生運動技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中除了教學(xué)理論之外，技能動作的示范同等重要，而動作示范的好壞直接影響學(xué)生技能的習(xí)得。傳統(tǒng)功夫扇教學(xué)著力點只在課上，課下只得憑借學(xué)生對動作的記憶進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這過程中，勢必有記憶的偏差與動作的誤解。那么，僅通過課上的教學(xué)對學(xué)生正確掌握動作技能顯得尤為不足。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取天華學(xué)院2016級本科4個班級學(xué)生，共134人，每班29～38人。學(xué)生均無武術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在同一專業(yè)挑選若干班級進(jìn)行身體素質(zhì)測試，得出兩對成績相當(dāng)?shù)陌嗉墸㈦S機(jī)分配實驗組與對照組。實驗組是學(xué)前A、國商A,對照組是學(xué)前B國商B。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)跟進(jìn)前人研究材料，獲得最新視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、手機(jī)軟件應(yīng)用于教學(xué)的文獻(xiàn)資料，為本人的設(shè)計與構(gòu)思提供了有益參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的需要，征求了6位武術(shù)方面、網(wǎng)絡(luò)方面、教學(xué)方面專家的意見后，設(shè)計了運用手機(jī)拍攝、手機(jī)聊天軟件在武術(shù)教學(xué)中的調(diào)查、訪談問卷。問卷發(fā)放134份，回收131份，其中有效問卷131份，有效回收率97.7%。

2.2.3 專家訪談法

根據(jù)本課題所要研究的內(nèi)容，聽取武術(shù)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面專家、領(lǐng)導(dǎo)對本研究的認(rèn)識、意見建議。

2.2.4 田野調(diào)查法

了解學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況、學(xué)生對動作的理解、難易程度的自我感覺；通過田野調(diào)查法，切實感受實驗組與對照組在教學(xué)過程中的難易程度。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗班和對照班調(diào)查問卷和成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。對比法對實驗組與對照組比較教學(xué)的難易和學(xué)生對動作的掌握程度。

2.2.6 教學(xué)實驗法

實驗于2016年9月——2017年6月進(jìn)行。實驗過程中，實驗班與對照班學(xué)生、身體素質(zhì)、運動水平相當(dāng)，任課教師、教學(xué)內(nèi)容、上課場地、教學(xué)器材、課時數(shù)、進(jìn)度、評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。為避免產(chǎn)生主觀評分偏頗，參與學(xué)期末評分的老師均為非本班級授課教師。

教學(xué)實驗對比研究的具體實施步驟：（1）教學(xué)前實驗組與對照組的工作

實驗組：在教學(xué)前，將功夫扇套路逐個動作進(jìn)行4方位（前后左右四個方向）進(jìn)行慢、快動作拍攝，并制作成gif格式圖片，同時拍攝4方位整段連貫視頻動作。學(xué)生在班級內(nèi)以4～6人自行分組。通過手機(jī)聊天app如qq、微信等組建群聊，給學(xué)生發(fā)放動作學(xué)習(xí)視頻、布置預(yù)習(xí)作業(yè)、上交作業(yè)（預(yù)習(xí)教學(xué)動作后，將練習(xí)動作拍成的視頻通過app聊天軟件上交）。了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對單個動作及整套動作的理解，教學(xué)前向教師反饋視頻學(xué)習(xí)的疑難點。

對照組：無。

（2）實驗組與對照組課堂教學(xué)

實驗組：學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)演練即將學(xué)習(xí)的動作。教師針對學(xué)生的錯誤、疑難動作針對教學(xué)。教師單個動作講解示范。教師整段動作講解示范。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊練。學(xué)生練習(xí)。教師糾錯。

對照組：傳統(tǒng)教學(xué)，教師單個動作講解示范。教師整段動作講解示范。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊練。學(xué)生練習(xí)。教師糾錯。

（3）實驗組與對照組課后情況

實驗組：課下復(fù)習(xí)、線上提交練習(xí)視頻作為課后作業(yè)。教師針對課后作業(yè)進(jìn)行點評糾錯。

對照組：無。

圖1 實驗組與對照組教學(xué)實施步驟

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗結(jié)果

3.1.1 成績統(tǒng)計

表1 學(xué)生功夫扇成績統(tǒng)計

在按照相同的考試內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)，將實驗班和對照班成績進(jìn)行對比。從表1中可以得出，實驗后的實驗班與對照班成績在85～89分檔有差異明顯,實驗班與對照班分別為25.5%、 10.4%。

實驗班80分以上成績的學(xué)生47人，占比70.8%，同等情況下對照班人數(shù)為34人，占比50.8%。實驗班70～79分成績的學(xué)生19人，占比27.9%，同等情況下對照班人數(shù)17人，占比25.4%。實驗班60～69分成績的學(xué)生人數(shù)為1，占比1.3%，同等情況下對照班人數(shù)為10，占比14.8%。不及格的60分以下，在實驗班人數(shù)為0，對照班人數(shù)為6人，占比9.0%。

3.1.2 對學(xué)生在課程方面的訪談總結(jié)

實驗組：（1）學(xué)習(xí)由課上到課后，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)內(nèi)容，課上不緊張、課后不怕忘。（2）學(xué)習(xí)時長增加，有不懂的可以與老師做課前交流，得到老師的指導(dǎo)。有些問題可以在課前得到解決，實在不懂的部分，在課上有針對性地學(xué)習(xí)。（3）老師無處不在，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的利用，讓老師隨時在身邊。（4）課上不緊張，課前老師網(wǎng)上問答是緊張到不行啊。（5）視頻分4方位，前后左右都涵蓋，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)沒難度，就是演練速度有點快。（6）視頻是考前利器。

對照組：（1）功夫扇簡直太難了，老師要求還嚴(yán)，一遍遍做也不能達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)。（2）站在后排有時候看不到老師的示范，一個動作沒看到其他動作也亂了。（3）上課老師教學(xué)的動作就那么一閃而過，根本看不到?？偸亲鲥e，要么手上動作錯、要么腳下不對、要么扇子拿錯。（4）能不能不學(xué)扇子了？（5）完全不知道怎么做好！

3.1.3 對教師在課程方面的訪談總結(jié)

實驗組：（1）上課前布置下節(jié)課的內(nèi)容，并在每天固定時段與學(xué)生交流教學(xué)難點，解答疑惑。對疑問，盡量做到課前解決，課上針對性教學(xué)。（2）教學(xué)疑難點通常有相似性，通過qq群和微信群與大家交流，通常一次就可以解決大多數(shù)同學(xué)共同的問題，教學(xué)效率高。未能按時參與群討論的學(xué)生可以翻看聊天記錄進(jìn)行再學(xué)習(xí)。（3）課中前15分鐘，解決共同的疑難問題。課上示范時間縮短，學(xué)生練習(xí)時間增多，每個同學(xué)都能清楚自己學(xué)會與不會的動作，在課上針對性的解決各個同學(xué)的學(xué)習(xí)難點。（4）課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強、教學(xué)效率高，學(xué)生功夫扇考試成績有顯著提高。

對照組：（1）學(xué)生人數(shù)多、排在后排的同學(xué)通?？床坏绞痉秳幼?，可能出現(xiàn)不被重視心理暗示。有時甚至能發(fā)現(xiàn)后排同學(xué)偷玩手機(jī)、聊天等，做與教學(xué)不相干的事情。（2）示范、講解很多遍，還是有學(xué)生跟不上。常講的錯誤動作，依舊有犯。（3）沒有進(jìn)步的同學(xué)，是真的協(xié)調(diào)性差還是根本不想學(xué)。（4）期末考試的時候，看到更多的是教師的付出沒有在學(xué)生動作上得到體現(xiàn)。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 縮短教師教學(xué)時間、顯著提高教學(xué)效果

教學(xué)中借用互聯(lián)網(wǎng)+使得教學(xué)不僅限于課上，有了課上課下相銜接。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師上課時教學(xué)動作的示范、動作糾正時間占整個課堂時間（90分鐘為例）近60%。在互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)過程中，有了對學(xué)生發(fā)放作業(yè)、學(xué)生預(yù)習(xí)部分、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)視頻（約15分鐘），在課堂上可對疑難動作針對性教學(xué)，所以在課上教學(xué)、示范、糾錯時間直接縮短（約25分鐘）近30%，大大縮短了教學(xué)時間。

學(xué)生動作技能的形成分為：泛化、分化、自動化三個階段，在這個過程中泛化階段到分化階段是在學(xué)生練習(xí)某動作的基礎(chǔ)上，由教師教動作、糾正動作得以完成。分化到自動化階段，全憑學(xué)生自主頻繁練習(xí)，通過大腦回路不斷的串聯(lián)和影響才能完成。所以，練習(xí)在動作的習(xí)得上尤為關(guān)鍵。

互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)，通過縮短教學(xué)時間、增加練習(xí)時間，讓學(xué)生體會完成動作時的身體肌肉等本體感受，通過不斷地練習(xí)，逐步增強對動作的熟練記憶，達(dá)到動作自動化階段。

3.2.2 提升課堂氣氛、增強學(xué)生信心

功夫扇動作復(fù)雜，融合了太極拳、長拳、舞蹈等項目的元素。在人數(shù)較多的情況下，由于學(xué)生看不到、跟不上、聽不到教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)教學(xué)斷層的現(xiàn)象。利用手機(jī)的拍攝與回放功能，學(xué)生可以在課上記錄教學(xué)的動作，在課下利用空余時間回放復(fù)習(xí)。通過手機(jī)聊天軟件，教師與學(xué)生在課下線上完成作業(yè)檢查、教學(xué)難點預(yù)先了解，使授課教師能在課上有針對性的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)難點，提高教學(xué)效果、學(xué)生跟做的自信心。站在后排、動作協(xié)調(diào)性較差的同學(xué)可不必在急于學(xué)會動作，通過視頻回放，可以達(dá)到再學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)意識

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自由分組、發(fā)放教學(xué)視頻、要求預(yù)習(xí)與上交預(yù)習(xí)視頻，在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行督促。在學(xué)生自習(xí)的過程中，對動作進(jìn)行課前理解與跟做，這一階段學(xué)生之間由于存在分組，即存在小團(tuán)體行為，無形間學(xué)生之間會進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流與探討，而為了共同完成這項學(xué)習(xí)又必不可少的出現(xiàn)了對動作的幫助與糾正。此環(huán)節(jié)中，促進(jìn)了學(xué)生小團(tuán)體之間團(tuán)結(jié)、互幫互助意識。通過預(yù)習(xí)動作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有預(yù)知，在課上教學(xué)階段，學(xué)生對動作記憶進(jìn)一步鞏固。

4 互聯(lián)網(wǎng)+運用于教學(xué)中存在的問題與建議

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)輔助下，為完成實驗效果對比，教師給予學(xué)生較頻繁的練習(xí)要求，加上學(xué)生還有其他科目需要學(xué)習(xí)與完成作業(yè)。很容易致使學(xué)生按照教師所給的既定學(xué)習(xí)要求進(jìn)行操作，而沒有自由選擇練習(xí)的時間、頻率和技巧。在此過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對項目學(xué)、練的多樣性。

4.2 學(xué)生自覺程度影響教師課前耗時量

由于每個學(xué)生對時間安排、平常作業(yè)、對自我要求的不同，完成功夫扇預(yù)習(xí)的情況亦有所不同，所以在上交預(yù)習(xí)作業(yè)（視頻）的時間也會有所不同，部分可能出現(xiàn)：忘記、遲交作業(yè)的情況。在這種狀況下，教師對學(xué)生進(jìn)行詢問再上交作業(yè)，對教師課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的時間會大幅增加。建議：在建立大班級學(xué)習(xí)群之前先設(shè)立小組學(xué)習(xí)群，在各小組完成作業(yè)之后，在班級群里提交整個小組的預(yù)習(xí)作業(yè)。

[1]平永忠,高順麗.利用手機(jī)視頻功能提高太極拳教學(xué)質(zhì)量的實證研究[J].當(dāng)代體育科技,2015(05).

[2]許瑞霞.傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法的比較研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(02).

[3]李 娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在社會工作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究,2016(02).

[4]吳林佩.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的探索與思考[J].中國政治教學(xué)參考,2017(04).

[5]王瑞元,孫學(xué)川,熊開宇.運動生理學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2011.

The Exploration Of Teaching Kung Fu Fan In Colleges under the Internet+ Mode

Rao Yan
（Tianhua College,Shanghai Normal University, Shanghai 201815,China）

As a branch of Wushu, Kung Fu Fan movement is formed on the basis of Wushu movements, and learned from Tai Chi, Long Fist and dancing. In the process of teaching, it is hardly to master the skills, if students have the chance to learn skills on the classes only. The paper works on the teaching first line, according to students' daily habits and customs, uses the video and chatting functions of smartphones, makes the connection of online and offline to instruct skills to students, for enhancing students` ability of Kung Fu Fan, improving the teaching quality and effect.

Teaching of Kun Fu Fan Internet Smartphones

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2096—1839（2017）8—0101—03

上海市2016年學(xué)校體育科學(xué)研究項目《互聯(lián)網(wǎng)+模式下高校功夫扇教學(xué)的探索與探究》,編號:Z19006.16.001。

饒 彥(1987～),女,講師。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學(xué)。