練筆

杜紅萍

一直以來，寫作教學在語文教學上都占有舉足輕重的作用。任何一個語文老師，幾乎都把寫作作為提高語文素養(yǎng)的一種重要手段。《課標》指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，因此作文教學就不僅僅局限在作文課上，日常的寫作實踐對于作文的提高尤為重要。而要提高日常練筆的效率， 筆者認為，需要注意以下幾個方面的問題。

一、內(nèi)容與形式的引導

1.內(nèi)容上給予自由

長期以來，學生都是在命題作文的壓迫下，被動寫作。所以寫出來的作文往往是老師指導下的“正規(guī)產(chǎn)品”，這樣往往缺乏創(chuàng)新，缺少真情實感，所以很難打動人。練筆作為日常的寫作訓練的手段，在內(nèi)容上一定要做到“放”，讓學生自由去確定寫什么題目，選擇什么材料，抒發(fā)什么情感。因為只有將 “寫什么” 這件事交給寫作者本人去決定，才能為其寫作提供自由空間，才能夠激發(fā)其的寫作欲望。寫作的內(nèi)容必須建立在學生主觀表達需要的基礎之上，在學生樂于接受的情況下，才會樂于表達。

內(nèi)容上自由，放飛的不僅僅是內(nèi)容，還是學生的心靈，心靈釋放，筆下就會自由，心扉打開，筆下洋溢的是真情，文章才會靈動感人。練筆內(nèi)容的自由， 學生的寫作素材才會豐富，也利于命題作文的選材。

2.形式上激發(fā)創(chuàng)新

練筆的內(nèi)容是放給學生去確定的，那么練筆的形式更要呈現(xiàn)多樣化，以便給學生的主觀表達提供更廣闊的空間。這種形式上的“活”，不僅僅表現(xiàn)在文體的不受限制，學生可以寫記敘文，散文，小說，詩歌等，不拘一格，只要是符合自己表達需要即可。還可以是閱讀后有感而發(fā)不成體統(tǒng)的文字，情感觸動時由心而出的書信，更可以是靈感迸發(fā)時不成篇幅的幾行的文字，只要是真實的，教師就應該肯定，值得鼓勵。

內(nèi)容和形式上的調整，旨在營造一種和諧的自由寫作的氣氛，喚醒學生寫作的主體意識，并且能夠很好的尊重學生的個體差異，促進作文的個性發(fā)展。

二、修改評價要尋求多種途徑

練筆作為日常習作的一種常見形式，在修改和評價方面要和寫作正常作文一樣，應該有一套具體可行的修改評價體系，以便更好地提升練筆的實效性。

1.學生自改

學生在完成一篇練筆后，教師要要求學生用紅色筆對自己的習作先進行第一遍修改，標出錯字，修改病句，理通句子，給自己一個總體評價，并寫下評語。需要說明的是， 學生自改，決不是“放散羊”式隨意批改，教師在起初階段修改時要教給學生修改的方法，比如修改的符號，修改的側重點，以便使學生明白修改方向。之所以提倡學生自改，因為自改是學生提高寫作能力的一種重要措施，寫作能力的提高，不是靠老師改出來的，而是在不斷的自我修改過程中體驗出來的。 自我修改后的所得，是他改無法替代的，因此更具有實效性。

2.學生互改

學生自改以后，要求學生至少找兩名同學對彼此的作文進行互改。學生互改方面，教師也有一些修改和評價規(guī)定，除了檢查作者是否按要求自改之外，對文章的優(yōu)點和缺點也要有一些評價性的語言，并且要寫出修改意見。一篇練筆，最好能夠得到多位同學的不同角度的批改，教師也應當鼓勵學生主動把習作拿出來與同學分享，通過討論比較，自然就會明白該怎么寫，不該怎么寫，在改與互改中，同學們對寫作作文認識肯定會有更大的提高。

3.教師評價

在學生完成以上任務后，教師對練筆本身的修改和評價似乎就輕松了許多，但是并不是說教師就可以隨意批閱了。教師首先要做的是對這篇作文的自改和互改的態(tài)度和效果做出評價，并做好相應的記錄，以便在評講時對相關學生做好激勵和提醒工作。其次，教師再根據(jù)學生習作的內(nèi)容做出評價和修改意見。并根據(jù)學生的習作質量進行分類，將優(yōu)秀、合格、態(tài)度認真但不合要求、抄襲的進行分類記錄，多次下來，就能把握學生的寫作態(tài)度和寫作提高程度。也便于教師對癥下藥。

至此，一篇練筆的修改評價工作才算完成。而如果想讓這些評價和修改建議落到實處，教師應該鼓勵學生對練筆進行第二次加工。同樣，這也就限定了每周的練筆數(shù)量，因為這樣的寫作和修改評價都需要付出時間。作為一名一線教師，實踐告訴我，對于習作，不必苛求數(shù)量，而應當關注學生在習作中的收獲大小和提高程度。

三、評講反饋要體現(xiàn)激勵作用

評講是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須高度重視。作文評講不論是教師評講還是學生參與評講，都要掌握一個原則：突出評講的激勵性。教師在評講習作時可以采取以下幾個板塊來體現(xiàn)激勵。

1.榜上“名人”

將此次作文中全文寫的好的，片段寫的好的，語句寫的好的，構思好的，選材好的，細節(jié)好的等等，只要是文章中有亮點的，教師都用幻燈片在屏幕上顯示出本人的名字，大范圍的表揚，因為教師的激勵對于學生來說就是一種肯定，自我得到肯定，學生的學習主動性才會收到進一步的觸發(fā)。

2.佳作賞評

將優(yōu)秀的作文全文投影，供全班同學閱讀賞鑒。 賞鑒時，先由佳作的作者介紹自己的寫作體驗，供其他同學參考，這樣既表揚了優(yōu)秀者，又能給其他同學樹立榜樣。然后，全班同學對該作品進行點評，總結寫作特色，點出可取之處。只要是有體會的，就鼓勵其大膽說出，在評講的過程中也要激勵學生，引導學生主動參與到點評中來。

總之，教師必須積極地去思考、實踐，讓練筆這樣一種寫作形式成為提升作文的主陣地。