幼兒園家園共育存在的問題與對(duì)策探討

程艷

【摘 要】建立良好的家園合作關(guān)系對(duì)于幼兒園來說是一項(xiàng)非常重要的工作。然而在實(shí)際工作過程中，家園合作教育方面還存在著如幼兒園家長無法充分理解家園合作的真正內(nèi)涵等問題，為家園共育工作帶來一定阻礙。本文將結(jié)合幼兒園家園共育中存在的問題進(jìn)行分析并提出有效意見，旨在為促進(jìn)家園共育工作的展開。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；對(duì)策探討

家庭與幼兒園是幼兒在成長過程中生活的主要環(huán)境，而家庭教育又會(huì)與幼兒園教育有所不同。家庭教育具有情感性、隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而幼兒園教育相對(duì)來說更加專業(yè)，有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此這兩種教育方式對(duì)幼兒的成長具有不同意義。本文將結(jié)合幼兒園公寓工作的實(shí)際情況對(duì)幼兒園共育工作中存在的問題進(jìn)行分析探討并提出可行性意見，以期為今后相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1幼兒園家園共育工作中存在的問題

幼兒園家長應(yīng)與幼兒園教師同是幼兒的教育者，只有在雙方的共同努力下，才可以促進(jìn)幼兒的不斷成長。然而在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐過程中，還普遍存在以下問題：第一，幼兒園、家長對(duì)家園共育工作內(nèi)涵的理解不夠深刻。幼兒園通常會(huì)在幼兒教育過程中處在一個(gè)居高臨下的位置，作為指揮者不斷改變著“雙向互動(dòng)、相互平等、共同促進(jìn)幼兒成長”的原則，缺乏對(duì)家長教育需求的考慮；而幼兒園家長也沒有明確表示出與幼兒園共同合作教育的積極態(tài)度，對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也只是被動(dòng)參加，缺乏主觀意識(shí)，同時(shí)沒有充分理解“家園教育同步、平等”的教育理念[1]。

第二，幼兒園家園共育工作實(shí)效性不強(qiáng)。由于大部分家長的工作時(shí)間較忙，無法參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，或是認(rèn)為活動(dòng)缺乏樂趣，而在回家后家長也不愿意同幼兒進(jìn)行交流玩耍，使得幼兒園家園共育工作受到一定阻礙，無法更進(jìn)一步發(fā)展。大部分時(shí)間內(nèi)，家園共育的工作僅是一項(xiàng)表面工作，很少有人去真正了解幼兒園家園共育工作的內(nèi)在含義及其中的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)家長討論幼兒的生活，但是家園合作中仍然會(huì)存在家長與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象，使得家園合作無法緊密聯(lián)系在一起，且家庭教育與幼兒園教育之間存在明顯差距。

第三，幼兒園家長缺乏合理的教育觀念及教育方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，家長通常會(huì)將教育理解為狹義上的幼兒園教育；有些家長認(rèn)為會(huì)將“樹大自然直”傳統(tǒng)思想帶入到對(duì)幼兒的教育中；有的家長認(rèn)為幼兒正處于一個(gè)長身體的階段，因此在一定程度上忽視了對(duì)幼兒的教育；還有些家長認(rèn)為將幼兒送進(jìn)幼兒園，教育是幼兒園教師需要完成的工作與自己無關(guān)；甚至還有一些家長從未接受過專門學(xué)習(xí)過家庭教育的相關(guān)知識(shí)，缺乏家園共育的教育理念。此外，家長缺乏正確的教育方法，只是一味追求對(duì)幼兒智力的開發(fā)、過度的溺愛或責(zé)罵、或家庭中存在教養(yǎng)幼兒方法不一致的情況[2]。

2強(qiáng)化幼兒園家園共育工作的有效途徑

2.1加強(qiáng)宣傳工作，促進(jìn)家長與幼兒園之間溝通與交流

幼兒園應(yīng)加大宣傳力度使得家長可以充分了解幼兒園的日常生活及規(guī)范，同時(shí)促進(jìn)家長與幼兒園之間的交流。例如運(yùn)用書刊、板報(bào)、校園廣播等形式對(duì)幼兒園中發(fā)揮職能的大事小情、幼兒教育的具體情況、幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)的基本情況及有關(guān)幼兒預(yù)防疾病、衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒的方法進(jìn)行宣傳，讓幼兒家長充分意識(shí)到學(xué)前教育的重要性。此外，家長應(yīng)利用接送孩子的時(shí)間及時(shí)對(duì)孩子在園中的具體情況進(jìn)行了解，同時(shí)教師也應(yīng)該在課余時(shí)間加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通與交流，使得與孩子相關(guān)的信息可以在家長與教師之間進(jìn)行交流共同促進(jìn)孩子的成長。

2.2幼兒園應(yīng)與家長建立互相信任的關(guān)系

家園共育工作應(yīng)建立在家長與教師相互信任的基礎(chǔ)上，注意及時(shí)溝通。為了保證家園共育工作有效展開，校方應(yīng)在常規(guī)性計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園每天發(fā)生的大事小情進(jìn)行記錄，并根據(jù)孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況及時(shí)向家長反饋，如孩子今天在幼兒園中有了哪些進(jìn)步，小朋友是如何處理身邊問題的，使得家長隨時(shí)都了解孩子的基本情況，教師還可以將幼兒在家的狀況進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合相應(yīng)的主題在班級(jí)中以匯報(bào)、便條的方式讓幼兒相互之間進(jìn)行相互交流。此外，幼兒園還應(yīng)重視個(gè)性化的溝通方式，除了網(wǎng)絡(luò)交流、家訪等方式，教師還可以通過為每個(gè)孩子建立“成長檔案”的方式記錄孩子的成長歷程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向家長展示出來；將孩子在幼兒園活動(dòng)中的照片、成長經(jīng)歷等方面的內(nèi)容展示在文化長廊或者展示臺(tái)上，方便家長及時(shí)掌握并了解孩子的成長情況，清楚孩子與同齡其他小朋友之間的差距與不同，同時(shí)可以促進(jìn)教師與家長之間建立相互信任、相互支持、相互尊重的親密合作關(guān)系。

2.3通過運(yùn)用語言魅力以博得家長的認(rèn)同

由于我國大部分孩子都是獨(dú)生子女，使得家長對(duì)這些孩子百依百順，寵愛有加，且無法發(fā)現(xiàn)孩子自身存在的缺點(diǎn)，而在孩子進(jìn)入幼兒園后，這些缺點(diǎn)很容易暴露出來，而在教師與家長進(jìn)行溝通的過程中，有些家長敢于正式孩子的缺點(diǎn)，而有些家長卻不希望聽到有關(guān)孩子缺點(diǎn)的內(nèi)容，尤其是告狀、訴苦的交流方式，很容易引發(fā)家長的負(fù)面情緒[3]。因此幼兒園教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)注意溝通方式。首先，教師可以通過先揚(yáng)后抑的方式，在充分肯定孩子優(yōu)點(diǎn)的前提下指出孩子身上存在的問題，通常情況下這種委婉的方式更容易被家長所接受。其次，應(yīng)避實(shí)就虛，教師不要在交流的一開始就急于切入主題，應(yīng)當(dāng)在家長心平氣和的時(shí)候?qū)⒑⒆拥恼鎸?shí)情況如實(shí)的反映給家長，引入交流主題。教師在于家長談?wù)摵⒆尤秉c(diǎn)的時(shí)候應(yīng)以讓家長明白孩子缺點(diǎn)并及時(shí)改正為主要原則，從而獲得家長的支持理解，以方便家庭教育與幼兒園教育相互協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以家長為出發(fā)點(diǎn)去考慮問題，有利于家園之間的溝通。

2.4利用多媒體傳遞真實(shí)信息

隨著我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師與家長之間的溝通已經(jīng)不再局限在口頭交流及傳統(tǒng)的紙面交流，通過利用多媒體如手機(jī)、電腦等方式可以將孩子最真實(shí)的情況如實(shí)反映給家長。教師可以將孩子在幼兒園中等表現(xiàn)情況錄制成視頻或制作成精美的相冊傳輸?shù)郊议L的手機(jī)中，使得家長可以隨時(shí)隨地了解孩子在幼兒園中的生活狀況，同時(shí)還可以通過網(wǎng)上聊天的方式增加教師與孩子家長之間的溝通，減少教師與家長之間由于相互不信任產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。教師可以將孩子上課、游戲、睡覺等環(huán)節(jié)拍攝成影像資料，當(dāng)家長看到還在在幼兒園中有所進(jìn)步，學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣，家長會(huì)由衷的感謝教師及幼兒園，使得孩子家長消除對(duì)幼兒園的各種疑慮如孩子被欺負(fù)、教師太兇等情況，使得家長對(duì)教師產(chǎn)生信任。通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可以準(zhǔn)確的將孩子的現(xiàn)狀隨時(shí)隨地的發(fā)送給家長，使得那些醉心于工作、想關(guān)心孩子卻又沒有足夠時(shí)間的家長提供便利。利用這種方式，可以促使家長放心的將孩子交給幼兒園，同時(shí)也可以鞭策幼兒園更耐心、仔細(xì)的教育每一個(gè)孩子，通過多方努力共同促進(jìn)家園共育工作的展開，保證孩子健康成長。

3結(jié)束語

綜上所述，家園溝通效果的好壞是影響幼兒成長的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是促使幼兒家長與幼兒教師連為一體的重要手段之一，而家園溝通能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在很大一定程度上取決于溝通方式，只有針對(duì)家長的具體性格采取不同的溝通方式才能將溝通的成果發(fā)揮到最大化，從而引起家長的共鳴與認(rèn)同，形成教育共識(shí)，為幼兒園家園共育工作奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周華平.農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及其對(duì)策研討[J].中外交流，2016（29）：292.

[2]趙夢嬌.關(guān)于幼兒園家園共育的研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（7）：79-79.

[3]喬素芳.國內(nèi)外對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)研究的比較分析[J].都市家教（下半月），2015（5）：220-220.