回歸兒童本位打造閱讀環(huán)境的“一眼入心”

李理新

【摘 要】打造閱讀環(huán)境，讓幼兒愛上閱讀。本文以兒童為閱讀主體，從圖書的陳列藝術(shù)和書展主題的多元化、閱讀交流和成人的協(xié)助引導(dǎo)入手，闡述如何應(yīng)用及引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)閱讀回歸幼兒本位。

【關(guān)鍵詞】?jī)和疚唬粍?chuàng)設(shè)環(huán)境；閱讀引導(dǎo)

打造幼兒閱讀環(huán)境，就是連接孩子和圖書之間的心靈感應(yīng)，讓孩子們愛上閱讀。教師不僅是閱讀環(huán)境的營(yíng)造者、主題閱讀計(jì)劃的策劃者、閱讀交流會(huì)的組織者，還是繪本閱讀的領(lǐng)讀者和提問者、閱讀筆記的欣賞者、閱讀分享的傾聽者和激勵(lì)者。該創(chuàng)造出什么樣的閱讀環(huán)境給孩子，才能體現(xiàn)以兒童為閱讀主體、以兒童發(fā)展為本的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的優(yōu)化，從而形成持續(xù)的閱讀興趣。其圖書的陳列藝術(shù)和書展主題的多元化、閱讀交流和他人的協(xié)助引導(dǎo)等因素的科學(xué)運(yùn)用，才能促進(jìn)閱讀回歸幼兒本真。

一、入眼——圖書的陳列藝術(shù)和展示策略，永遠(yuǎn)保持圖書在孩子們眼中的新鮮度

圖書的陳列方式，影響著圖書是否可以受到更多的關(guān)注。效果如何和它的陳列方式、封面是否足夠吸引人，都有著絕對(duì)的關(guān)系。作為閱讀引導(dǎo)的成人，有必要分析孩子們的情感需求和圖書陳列工作的內(nèi)在因素，科學(xué)地激發(fā)讀者的閱讀興趣，并深深影響他們的閱讀心境。

成功的圖書陳列展示取決于兩個(gè)主要條件：選對(duì)展示的書；精心的設(shè)計(jì)，能讓孩子迫不及待地想一探究竟。

1.地點(diǎn)的選擇

一個(gè)理想的閱讀地點(diǎn)，應(yīng)該允許孩子們好好地坐著閱讀。良好的采光、舒適的坐椅、半封閉的空間，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本條件。能窩在一處舒適的角落盡情閱讀，我們肯定心甘情愿花上一段長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)享受這段閱讀時(shí)光；如果無(wú)法舒適地閱讀，老是被打斷，那么定力再?gòu)?qiáng)的讀者，也會(huì)很快地合上書本，逃之夭夭。

2.凸顯吸引力

我們可以從一些文藝書店、商場(chǎng)兒童專柜的櫥窗設(shè)計(jì)或美術(shù)館的陳列中，竊取一些靈感來(lái)運(yùn)用在圖書的陳列展示上：圖書應(yīng)該怎么排放、用什么材料設(shè)計(jì)背景、可見的規(guī)劃利用，各種不同區(qū)域的交替使用，以及應(yīng)該用什么樣的形象凸顯閱讀區(qū)。如：用戶外活動(dòng)的梯凳組合稱高低錯(cuò)落的布局；一些廢棄的紙盒用抽紙粘白乳膠加以包裝，再用油彩或線描裝飾的方法上色，排列成一個(gè)大型的繪本展示主題區(qū)。美術(shù)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)的配備用品，如畫架、膠粒也可以組合成很棒的展示臺(tái)。

3.策劃書展的主題

幼兒園里的每一棟建筑物、每一個(gè)教室、甚至樓道、戶外，都能找出適合舉辦書展的地方。我們以不同主題，引導(dǎo)不同群體策劃主辦各類書展，如老師安排的、師生合作的，家委會(huì)或親子合作舉辦的，倘若這些書展都能隨時(shí)在幼兒園里出現(xiàn)，那么圖書必定成為孩子們的首選玩物。圖書陳列展示的主題是豐富多樣的：

新書展示——以班級(jí)、年段、幼兒園為單位舉行“新書展示”，每個(gè)孩子都對(duì)剛呈現(xiàn)的書充滿興趣，但這些閱讀僅停留在瀏覽之上，更多的是了解有哪些新書，以后再慢慢閱讀。

專題書展——如《鼠小弟》、《艾瑪》系列，如與動(dòng)物有關(guān)的科普繪本，如以“日記”方式呈現(xiàn)的繪本，均可作為書展的主題；與節(jié)令有關(guān)的慶祝書展；孩子們?cè)陂喿x之后的各種相關(guān)創(chuàng)作與所閱書籍的聯(lián)展，包括他們的讀書“筆記”、自制插畫、書簽、仿編繪本等。還可以將班上的小朋友加以分組，讓他們輪流策劃并選出他們最喜歡的書，在展出的繪本旁可以附上“我的推薦”卡片，孩子們用繪畫、家長(zhǎng)協(xié)助文字記錄的方式呈現(xiàn)“為什么喜歡這本繪本”的閱讀感受，“我最喜歡的繪本展”也是相當(dāng)受歡迎的一種書展。

對(duì)比書展——同一出版社、同一系列、同一作者的書展，有利于增進(jìn)幼兒對(duì)某一主題或文圖風(fēng)格有更深入的了解。搜集同一本書的不同版本，讓孩子們有機(jī)會(huì)去欣賞和比較、重新認(rèn)識(shí)這個(gè)故事。比如《我的名字叫克里桑絲美美菊花》有精裝、平裝、英文版、中文版、錄音版、動(dòng)畫版等，孩子們通過欣賞和比較這些書的封面、插畫、不同印刷設(shè)計(jì)的效果，并且比較聽讀故事與觀看動(dòng)畫之間的不同感受，讓孩子們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)故事，增強(qiáng)對(duì)故事的思考和情感共鳴，還會(huì)因此提高孩子們對(duì)圖書、讀些什么樣的書、怎么讀、閱讀后有什么心得等的興趣。此外，一個(gè)故事的幾個(gè)版本也是非常值得對(duì)比閱讀的，如《拔蘿卜》不僅有中國(guó)版，還有俄羅斯版的民間故事《拔蘿卜》，是由俄國(guó)作家托爾斯泰編寫，這本書的繪畫是水彩畫，人物的造型仍用俄羅斯的傳統(tǒng)裝束，但是畫風(fēng)上也有明顯日式的味道，大片的留白，人物動(dòng)作、表情的精細(xì)，突破紙張限制的想象……。孩子們可以比較不同文化背景下的故事主題有哪些不同，這種對(duì)比閱讀的方法和習(xí)慣有助于孩子們的自主閱讀走向深度。

4.把控展示的生命周期

不管原來(lái)的圖書陳列如何精巧，所有的展示都有一個(gè)生命周期，孩子們一旦對(duì)它熟悉，也就減少關(guān)注。觀察分析孩子們對(duì)圖書區(qū)的熱度和展示的圖書的被閱讀率，把握展示的時(shí)間并做出調(diào)整，讓孩子們時(shí)時(shí)保持對(duì)閱讀區(qū)的好奇，永遠(yuǎn)都有“這是一本什么樣的書”的閱讀欲望。

二、入心——經(jīng)由圖書瀏覽注意而展開一系列閱讀，成人的協(xié)助選書和閱讀伙伴的交流分享，必將衍生出更多的讀者群

無(wú)論別人推薦的書有多好，孩子們老是看別人推薦的書，今后很難成為一個(gè)真正會(huì)為自己選書的讀者。能自由自在地依自己的意愿喜好來(lái)選擇自己想看的書，孩子們肯定能與書中的角色、情節(jié)產(chǎn)生更好的共鳴。因此，提供瀏覽的機(jī)會(huì)與時(shí)間，孩子們會(huì)經(jīng)由瀏覽注意到他們所熟悉的書，而展開一連串相關(guān)書籍的閱讀。

在找書、選書的時(shí)候，孩子們會(huì)自然地討論他們讀過什么書，交換一下意見，并且“煽動(dòng)”好朋友去看一看自己喜歡的書。這樣，老師或許什么都不用說(shuō)，只要提供一個(gè)豐富藏書的區(qū)域和允許他們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的空間，讓他們能安靜地彼此交談，就是一個(gè)讓孩子們彼此協(xié)助的最佳情境了，同伴間的閱讀興趣的影響力絕對(duì)是不容忽視的。

為孩子們選購(gòu)圖書、組織圖書展等展示、講故事、讀書給孩子們聽、鼓勵(lì)他們之間相互討論閱讀的書，邀請(qǐng)爸爸媽媽或小學(xué)生一起共讀一本書等，這些工作都是成人協(xié)助孩子們選擇想要閱讀的圖書的機(jī)會(huì)。特別是在自然狀態(tài)下有心且無(wú)意的對(duì)話，和孩子們分享我們的閱讀世界——“老師看過的繪本”，包括我們的想法和意見、品位和興趣。當(dāng)一個(gè)成人對(duì)孩子自己選擇的書表現(xiàn)出真誠(chéng)的興趣時(shí)，那么下次，這個(gè)孩子將會(huì)很樂意地嘗試著看大人推薦給他的書。這種非正式而親切的閑聊方式能否成功，關(guān)鍵在于我們能否好好地研究孩子們。

一周安排一次固定的時(shí)間，大約5—20分鐘，和孩子們聊一聊“我閱讀的書”，這個(gè)“我”可以是同班的小朋友，也可以是其他班的小朋友，有時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)，或者其他班級(jí)的老師，甚至保健醫(yī)生、保安或廚師，不同的身份在交流的時(shí)候都會(huì)帶來(lái)不同的體驗(yàn)。交流時(shí)，或是敘述其中的一小段情節(jié)，或是讀一小段引人入勝的文字，或是針對(duì)一本書說(shuō)明你的想法和你為什么欣賞它。告訴孩子們這本書尤其吸引人的地方，或者其他我們認(rèn)為可以引起孩子們興趣的細(xì)節(jié)，一次不要講太多，大概一次3本書就夠了。

一個(gè)愿意閱讀的孩子，他必然是豐富的。倘若我們只是等著孩子們“自發(fā)主動(dòng)”地去閱讀，我們或許會(huì)失望地認(rèn)為“孩子不喜歡閱讀”。其實(shí)，早期閱讀是需要引導(dǎo)的。

本文系寧德市2015年基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革科研課題《回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：ndms014）的課題研究階段成果。