漢語教學中有效教學現(xiàn)狀及發(fā)展策略

阿力甫·玉素甫

【摘 要】新疆漢語教學的教學目標是提高學生的漢語水平，以幫助學生全面地吸收文化知識，從而為新疆地區(qū)的建設和穩(wěn)定培養(yǎng)高素質人才，由此可見，新疆漢語教學有著其他教育形式不可替代的作用。本文主要強調了新疆漢語教學的特殊性，分析了新疆漢語教學的現(xiàn)狀，并且有針對性地提出了一系列有效措施。

【關鍵詞】新疆地區(qū)；漢語教學；少數(shù)民族學習者

1新疆漢語教學特征

新疆漢語教學的教學對象是母語非漢語的少數(shù)民族學習者，相較其他的語言教學，其具有一定的特殊性。新疆漢語教學屬于第二語言教學，它是在學習者已經掌握了本民族語言的基礎上進行的語言教學。少數(shù)民族學習者已經擁有了對本民族語言的理性認識和系統(tǒng)認識，他們已經具備了靈活應用本民族語言的綜合能力，因此，他們在進行第二語言學習時不得不接受本民族語言對漢語的正負遷移影響。

2新疆漢語教學現(xiàn)狀與主要問題

2.1師資數(shù)量短缺，素質偏低

在新疆漢語教學存在兩種尷尬的情況。第一，漢語教師學歷的高低并不能真實地反映其實際的教學能力和漢語水平，具體表現(xiàn)為：①很多高學歷的漢語教師依然存在語音、語調不規(guī)范的問題，他們不懂得如何正確地變調，也不懂得聲母、韻母和聲調的正確發(fā)音。②有一些漢語教師深受漢語方言的影響，并不了解輕聲、兒化音的正確讀法。③在新疆漢語教師隊伍當中，很大一部分是漢族漢語教師，雖然他們在語音方面具有一定的優(yōu)勢，但是他們無法用流利的維吾爾語與學生進行學習交流，長此以往，教師與學生的距離漸行漸遠，學生的學習興趣無法得到有效激發(fā)，這并不利于學生的漢語學習。第二，新疆地區(qū)缺乏科學、合理的培訓考核標準和漢語教師選拔標準，具體表現(xiàn)為：①漢語水平考試是各培訓院校漢語教師結業(yè)考核的唯一標準，但是漢語水平考試中并未涉及任何形式的口語考試，在此導向下，漢語教師的口語表達能力是普遍偏低的。②很多通過了漢語水平考試的漢語教師依然會頻繁地出現(xiàn)寫錯筆劃、寫錯字的現(xiàn)象，而且他們會因為害怕寫錯字而減少板書次數(shù)。③很多培訓院校的培訓教學與實際的漢語教學是相互脫離的，這便造成了嚴重的培訓資源浪費，漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到真正地提升。

2.2漢語教學特點模糊

很多新疆漢語教師總是將少數(shù)民族漢語教學與漢語母語教學一概而論，在教學過程中并未突顯新疆地區(qū)漢語教學的特殊性，以至于在課型選擇方面存在諸多問題。一方面，新疆漢語教師普遍缺乏對學生語言基礎的深入了解，他們在教學重難點的把握、教學要求的制定、教學目標的確立等方面均缺乏理性研究。在高中階段，新疆漢語教師普遍將教學重點放在對學生課文解讀能力的培養(yǎng)上，卻完全忽略了對學生聽、說、讀、寫等基礎能力的鞏固與提升，甚至直接省略了課文朗讀、課外拓展、課后寫作等環(huán)節(jié)。另一方面，教材成為教師組織教學的唯一教學資源，教師將教育部規(guī)定的課程標準拋之腦后；由于教師沒有遵循少數(shù)民族漢語教學的特殊教學規(guī)律，他們能發(fā)揮的指導作用不明顯。很多教師在漢語教學的進度規(guī)劃、評價方案等方面缺乏系統(tǒng)研究，沒有與課程標準配套的教學措施。此外，新疆地區(qū)各學校漢語教學的進度規(guī)劃是嚴重不一致的，這便導致考核形式、考核標準、考核要求的不統(tǒng)一，因此，考核成績無法真實地反映教學成果，教師不知道學生在哪些方面有欠缺，教學過程中很難做到“對癥下藥”。

2.3漢語教學模式缺少完整統(tǒng)一性

教學模式是開展教學活動的綜合性知識體系，是在一定的教學認識和教學理解指導下建立起來的教學活動構架和活動流程，因此，教學模式既是教學基本規(guī)律的具體化，也是對教學經驗的一種系統(tǒng)概括。新疆地區(qū)漢語教學模式缺乏完整統(tǒng)一性，具體體現(xiàn)在三方面：第一，很多漢語教師擁有對教學模式的正確認識，但是他們依然無法準確地把握第二語言教學的特點，以至于在教學過程中過度強調理論講解，而忽視了實踐訓練；第二，受有限的教學時間的限制，很多漢語教師只顧“快馬加鞭”地完成教材任務，而非教學任務，這便造成教師講課講得索然無味，學生學知識學得興趣全無；第三，由于漢語教學缺乏實踐和創(chuàng)新，學生的學習熱情很難被調動起來，教學效率普遍較低。

3新疆漢語教學有效發(fā)展策略

3.1改變認識，完善漢語教學理論

第一，培養(yǎng)和發(fā)展學科帶頭人，將實踐經驗與理論知識有機融合，建立一支專門研究新疆漢語教學的學科隊伍，加強全疆范圍的學術交流，以尋求共性和探尋規(guī)律。第二，堅持“引進來”和“走出去”原則，可以在校內開設培訓班，邀請具有超強實力的先進人士做培訓導師，為漢語教師提供“知識充電”的機會；同時，還可以定期指派漢語教師去一些優(yōu)秀的學校帶薪進修，以增加他們的知識儲備，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力。第三，適當?shù)販p少教師的教學工作量，讓他們“輕松上陣”，以提高教學效率和改善教學質量。

3.2加強教材建設

雖然我國新疆漢語教學事業(yè)發(fā)展歷史悠久，但是漢語教學水平始終無法得到提高，其關鍵原因在于缺乏適合少數(shù)民族學生的配套教材。在新疆地區(qū)，適合漢語教學的相關教材數(shù)量極少，且內容陳舊，甚至出現(xiàn)了一些誤導性錯誤，因此，在教材改編的過程中，編者一定要有科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，切實做好以下幾點：①在課文選材方面多下功夫，選取的漢字、詞要與特定的語言環(huán)境相適應，與社會實際生活相結合。②為學生提供豐富多彩的練習形式，以激發(fā)他們的學習興趣。③嚴禁出現(xiàn)拼音錯誤、語法注釋錯誤、翻譯錯誤、詞性標注錯誤等誤導性錯誤。④編者要對自己編寫的內容進行科學研究和理性論證。

近年來，新疆地區(qū)大量引進對外漢語教學教材，為新疆漢語教學的進步做出了一定貢獻，但是，這畢竟不是長久之計；新疆地區(qū)只有編寫出適合少數(shù)民族學生的漢語教材，才能進一步改善新疆漢語教學現(xiàn)狀，具體措施如下：①內地的對外漢語教學教材具有語言知識點清晰、課本材料與時俱進、作業(yè)量適中、練習形式多種多樣等優(yōu)點，因此，新疆地區(qū)在進行本地區(qū)的漢語教學教材編寫時，一定要廣泛吸收對外漢語教學教材的編寫理念和方法，并適當?shù)厝谌胄陆厣?，以編寫出具有生命力的本土教材。②采用合編方式進行教材編寫，積極地與內地學校進行合作，邀請內地漢語教師、本地漢語教師和內地對外漢語教師共同編寫出高質量教材。

3.3采用科學的教學管理方法和測量評估體系

①漢語教師可以適當?shù)貫閷W生介紹一些漢語水平考試的基本情況，并且積極引導他們?yōu)镠SK做充實的準備。考試不是目的，運用考試這一考核方式激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的漢語水平才是根本意圖。②將學生的漢語成績與升學直接掛鉤，最大限度地挖掘學生的學習潛能，讓他們在適當?shù)膲毫ο陆】党砷L。③建立健全教學管理制度，以規(guī)范學生的學習行為，避免他們出現(xiàn)懈怠心理。④新疆地區(qū)還可以大膽創(chuàng)新，開發(fā)研制出適合少數(shù)民族中學生的漢語水平考試，并且加入口語表達考試，以培養(yǎng)學生的口語表達能力。

4結語

隨著新疆漢語教學事業(yè)的發(fā)展，其暴露的問題越來越多，因此，加強新疆漢語教學相關問題的研究，并且探尋出一套解決問題的辦法顯得格外重要。

參考文獻：

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