五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職課程銜接的探討

【摘 要】本文以五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、考核體系、職業(yè)資格證等方面，闡述“2+3”中高職課程銜接方案的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】中高職教育 課程體系 銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0047-02

職業(yè)教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才，促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。而隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，企業(yè)向著技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育更應(yīng)不斷跟隨科技進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)出大量符合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平技能型、技術(shù)型實(shí)用人才。

然而當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。因此，構(gòu)建中、高職有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系勢(shì)在必行。

通過(guò)更新職業(yè)教育觀念，明確中、高職的教育定位，突出中、高職辦學(xué)特色，提高職業(yè)教育整體水平，建設(shè)起中、高職有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力就顯得非常迫切和需要了。

一、中高職課程銜接研究的必要性

在中高職有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中職與高職銜接的基礎(chǔ)和核心是課程銜接。而中等職業(yè)教育階段和高等職業(yè)教育階段中相同或相近專業(yè)的課程之間相互聯(lián)系、相互分工的有機(jī)結(jié)合就是中高職課程銜接，其主要內(nèi)容是中高職課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的銜接。這種課程銜接可以讓中高職教育階段的課程內(nèi)容既相互獨(dú)立、各成體系，同時(shí)又是一個(gè)有機(jī)整體。

為了實(shí)現(xiàn)中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部的順利銜接，有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職與高職課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職與高職課程銜接尤為重要。如何做好內(nèi)部銜接工作，將影響到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和健康發(fā)展。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接進(jìn)行研究，構(gòu)建出一套合理的中高職課程銜接體系，提高教育資源利用效率，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是非常必要的。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)層次不清。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有一定理論基礎(chǔ)和相關(guān)技能的高素質(zhì)技能型人才；中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定了中高職的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)也不同。但是在實(shí)際中，兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別并不明顯。

（二）課程的設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。一是課程科目設(shè)置重復(fù)。如中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程，選用的教材也基本類似。這就造成了在中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的許多課程，到了高職階段還得重復(fù)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)內(nèi)容選擇重復(fù)。名稱相同或相近的課程內(nèi)容重復(fù)率高，這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和新鮮感，挫傷學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）中高職課程標(biāo)準(zhǔn)差別不明確。當(dāng)前，中高職課程銜接存在著課程標(biāo)準(zhǔn)差別不明確的問(wèn)題，比如五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，考慮到部分學(xué)生只讀了中職就去工作，一些課程會(huì)在中、高職階段都設(shè)置，但是這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)在中、高職階段肯定應(yīng)該是不同的。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上就存在：一是沒(méi)有認(rèn)真考量中職與高職課程目標(biāo)，隨意地設(shè)置課程目標(biāo)，不能清楚地界定出有效目標(biāo)；二是中高職課程未能實(shí)現(xiàn)連貫的有機(jī)銜接，因而中職與高職的課程標(biāo)準(zhǔn)也就不能對(duì)接起來(lái)，缺乏溝通整合機(jī)制。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)必須明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是要明確培養(yǎng)的人才要達(dá)到什么規(guī)格，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是要確立教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到何種水平和程度。

三、關(guān)于課程體系銜接的問(wèn)題

（一）課程銜接體系的基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。技能型人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而職業(yè)教育由中職和高職兩個(gè)職業(yè)教育層次組成。

其中，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握經(jīng)驗(yàn)技能，對(duì)拓展新技術(shù)、新工藝能力較差，對(duì)新知識(shí)的接收能力也較弱的技術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是掌握策略技能，有更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性的高級(jí)技能型人才。雖然它們都是同屬于職業(yè)教育，但是所屬的教育層次不同，因此，中高職的銜接不能把中職教育和高職教育這兩個(gè)階段簡(jiǎn)單地疊加起來(lái)，而應(yīng)該是先把這兩個(gè)不同層次和結(jié)構(gòu)的教育階段進(jìn)行合理定位，然后再在中高職教育這兩個(gè)階段的全過(guò)程中，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的融會(huì)貫通和有機(jī)連接。因此，要構(gòu)建合理的中高職銜接體系，實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的銜接，必須正確地定位中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中、高職階段不同的職業(yè)崗位定位，確定主要工作任務(wù)、各工作任務(wù)要掌握的不同知識(shí)技能，根據(jù)這些知識(shí)技能確定不同的課程，對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)比如表1、表2：

表1 中職階段職業(yè)崗位名稱 知識(shí)技能、職業(yè)能力 配套課程 職業(yè)資格證書

計(jì)算機(jī)操作員

計(jì)算機(jī)維修工 計(jì)算機(jī)使用；文字信息處理；日常計(jì)算機(jī)操作 漢字錄入，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，辦公軟件高級(jí)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)操作員中級(jí)證書

平面設(shè)計(jì)人員 平面廣告設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面制作 Photoshop，網(wǎng)頁(yè)制作，動(dòng)畫設(shè)計(jì) 平面設(shè)計(jì)員

網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工員 局域網(wǎng)線路的規(guī)劃、實(shí)施，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)施工等工作，網(wǎng)絡(luò)組建 綜合布線，網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)，綜合布線技術(shù) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員中級(jí)證書

表2 高職階段

職業(yè)崗位名稱 知識(shí)技能、職業(yè)能力 配套課程 職業(yè)資格證書

計(jì)算機(jī)操作員 計(jì)算機(jī)操作使用，文字信息處理 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)操作員高級(jí)證書

程序員（初級(jí)） 閱讀、編寫程序設(shè)計(jì)文檔；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；程序測(cè)試 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，C#.net程序設(shè)計(jì)，PHP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、JavaScript客戶端動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā) 計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）證書（程序員），全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)合格證

設(shè)計(jì)師 廣告設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)站設(shè)計(jì) Corel DRAW平面設(shè)計(jì)，3DMax，圖形圖像處理，網(wǎng)頁(yè)制作

網(wǎng)絡(luò)管理員 網(wǎng)絡(luò)工程公司、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)公司配置、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，安裝網(wǎng)絡(luò)軟件，測(cè)試網(wǎng)絡(luò)，設(shè)備故障排除 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、綜合布線、服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐訓(xùn)練 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員高級(jí)證書

（二）構(gòu)建課程銜接體系的核心是建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，中高職銜接課程體系的構(gòu)建要以崗位、職業(yè)能力為核心，克服中高職兩個(gè)階段課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，不必要的課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)得以減少和控制，中高職兩個(gè)階段課程銜接質(zhì)量得以提高，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

然而，構(gòu)建中高職銜接的課程體系，其核心在于根據(jù)中高職不同培養(yǎng)階段的特點(diǎn)和要求，使中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)相互銜接統(tǒng)一。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要以中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)以及它們各自對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位為制定依據(jù)，對(duì)各不同段相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，然后有機(jī)地整合它們的專業(yè)課程內(nèi)容，把專業(yè)的培養(yǎng)課程體系以及整個(gè)中高職全階段合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線確定下來(lái)，使中高職兩個(gè)階段課程內(nèi)容不再出現(xiàn)重復(fù)，以及高職階段課程的內(nèi)容得到拓寬和加深，真正有機(jī)地銜接起中、高職兩個(gè)階段的課程內(nèi)容。

（三）構(gòu)建課程銜接體系的主體是課程內(nèi)容的銜接。中、高職兩個(gè)階段課程體系的銜接，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接，因而課程銜接體系的主體是課程內(nèi)容的銜接。中職階段是高職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，中職是高職發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣，中職如果沒(méi)有高職的延續(xù)和發(fā)展，就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。因此，中高職的課程內(nèi)容設(shè)置，都應(yīng)該圍繞職業(yè)能力這條主線開(kāi)展。根據(jù)寬基礎(chǔ)、實(shí)用性原則設(shè)置課程內(nèi)容，使中高職的課程科學(xué)合理地銜接。首先，中職階段的課程既要讓學(xué)生將面向本專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)好，還要將文化基礎(chǔ)理論進(jìn)行適度拓寬，為其今后進(jìn)入高職階段的繼續(xù)教育和擴(kuò)展第二專業(yè)方向打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)和技能基礎(chǔ)，為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后，高職階段的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在課程設(shè)置時(shí)更要關(guān)注專業(yè)性，并按照高等教育的要求，既要重視學(xué)生技能的教學(xué)，又要注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性，最終使學(xué)生不僅會(huì)用，而且還能做到“知其然”并“知其所以然”。

（四）學(xué)分制管理和評(píng)價(jià)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。為保證中高職課程體系的有機(jī)銜接，建立完善的學(xué)分制管理和考核評(píng)價(jià)體系就成了重要保障。實(shí)行學(xué)分制管理，有利于中高職階段的課程學(xué)分互認(rèn)，提高課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和教學(xué)效率，從而為中高職課程體系的銜接提供有力的保障。建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的銜接，需要構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)鑒定考核要求的從初級(jí)到高級(jí)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)分明的完整職業(yè)資格證書體系，全面對(duì)接職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系內(nèi)的課程銜接。

總而言之，在構(gòu)建中高職銜接的課程體系時(shí)，課程的設(shè)置既要考慮中職學(xué)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也要考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，處理好了這兩個(gè)問(wèn)題，才能做好中職與高職兩個(gè)階段教育之間的銜接。做好中職與高職階段的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置，使中職與高職階段的專業(yè)技能課程有機(jī)銜接，明確規(guī)定學(xué)生在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，才能確保中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“五年一貫制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究”（2014JGZ179）；廣西教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2013年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作下五年制高職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（2013C167）；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用研究”（2014GJA384）；2014年度廣西高?？蒲许?xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)在貴港市農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用研究”（YB2014556）

【作者簡(jiǎn)介】黎東蘭（1967— ），女，廣西鐘山人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）