構(gòu)建智慧型課程教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力

鄒俊平　劉東　唐瑞明　鄒彥博

【摘 要】“創(chuàng)新”已上升至國家戰(zhàn)略層面的高度，但傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面已無法適應(yīng)信息化時代的要求，在教師、學(xué)生、課程等層面存在諸多問題，智慧課程建設(shè)成為必然。本文提出智慧課程的建設(shè)方案，試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

【關(guān)鍵詞】智慧型課程；教學(xué)模式；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力

十八屆五中全會提出，必須牢固樹立并切實貫徹“創(chuàng)新”等五大發(fā)展理念。李克強總理在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上批示指出：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤。

要實現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新”，教育首先應(yīng)該創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教育模式，學(xué)生在整個受教育過程中就缺乏創(chuàng)新的意識，在以后的生產(chǎn)生活中也欠缺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，教學(xué)中必須“全過程”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

（一）教師層面的原因

1.觸新意識不強，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力乏力

目前高職院校的教師在接觸本專業(yè)最新的研究成果意識不強，沒有學(xué)習(xí)最新知識的意愿，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)老化。缺乏批判精神和創(chuàng)新能力成為我國高校教師素質(zhì)不高的重要特征之一。教師本身缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自然就力有不逮，比爾·蓋茨和喬布斯都是大學(xué)輟學(xué)者，這也間接說明大學(xué)的教師隊伍本身在創(chuàng)新和創(chuàng)新指導(dǎo)方面或多或少存在問題。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強。要推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。

2.師范素質(zhì)不夠，創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)化能力有待加強

高職院校由于專業(yè)性強，很多教師并不是師范院校的畢業(yè)生，還有相當(dāng)部分是來自行業(yè)企業(yè)的專家，這些教師的專業(yè)理論水平都很高，實操能力也很強，很多都是一線最新的理論和技術(shù)，但在如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理論和實操能力方面存在問題，既有教育教學(xué)技能方面的原因，也有教育學(xué)、心理學(xué)等知識方面的原因。深圳某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)測評調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職稱的教師在學(xué)生評價中反而較低，其中最重要的原因就是相當(dāng)部分高職稱教師并非教師系列職稱。“雙師型”教師的培養(yǎng)，不僅僅是行業(yè)企業(yè)的工程師、醫(yī)師等拿到教師資格證，還要在教師教育教學(xué)方面下功夫。

3.團隊意識薄弱，改革創(chuàng)新阻力重重

長期以來，教師在教學(xué)上都是“我的地盤我做主”，教學(xué)方面基本是個體單干，缺乏團隊協(xié)作意識，新的教學(xué)方法很難實施，教學(xué)改革在實際教學(xué)中很難落地，即使部分教師有想法也沒辦法，一方面是教師“守舊”，抵觸情緒大；另一方面就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視也不夠。

（二）學(xué)生層面的原因

1.創(chuàng)新信心不足，誤解創(chuàng)新教育

高職學(xué)生由于過去在學(xué)習(xí)方面與其他學(xué)生存在較大差距，自信心不足，認(rèn)為創(chuàng)新就是創(chuàng)造發(fā)明，是天賦使然，是名校和高學(xué)歷人才的事情，自己做不來。實際上發(fā)明有五大層次，大部分的發(fā)明是設(shè)計與工程的改進，科學(xué)發(fā)現(xiàn)僅占1%，創(chuàng)新未必是重大的發(fā)明，人人都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，而且高職院校要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力而不是要創(chuàng)新成果。

2.理論學(xué)習(xí)能力欠缺，實踐操作能力不強

高職學(xué)生的高考成績基本是200-400分，這說明學(xué)生在高中階段理論學(xué)習(xí)能力比較欠缺。進入高職院校，很多學(xué)生還是在為理論學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)而奮斗，沒有注重實踐操作能力的提升，還在挑戰(zhàn)自己不擅長之處，沒有重視挖掘自己的特長。根據(jù)加德納的多元智能理論，只有語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)達(dá)的學(xué)生才有可能通過自己的主觀努力，達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。對于這兩種智能不發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，在有限的時間內(nèi)，付出努力也可能得不到滿意的成績，這是由人的大腦結(jié)構(gòu)決定的。雖然人的潛力很大，但我們必須承認(rèn)很難把諾獎科學(xué)家培養(yǎng)成奧運冠軍，反之亦然。

（三）課程、教學(xué)層面的原因

1.課程內(nèi)容陳舊過時，沒有融入最新的研究成果

課程作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的主要載體及基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是專業(yè)建設(shè)的基石。但是目前高職院校的課程在教材選擇上隨意性過大，內(nèi)容既陳舊過時，在取舍方面也無標(biāo)準(zhǔn)可依，盡管很多教材年年改版，但僅僅是改頭換面，拿來主義嚴(yán)重，也沒有融入最新的研究成果。課程內(nèi)容過時、泛化、重復(fù)、遠(yuǎn)離社會的現(xiàn)實，是我國高校教學(xué)存在的共性問題。

2.線上線下融合不夠，無法滿足學(xué)生需求

目前，各課程教學(xué)絕大多數(shù)仍局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，線上資源建設(shè)少，距離信息化課程還有很長的路要走。教學(xué)上，教師利用PPT、微課等展示教學(xué)，部分教師也僅利用線上資源進行教學(xué)，這仍然是一種單向的傳授方式，沒有進入信息化的教學(xué)模式。而伴隨互聯(lián)網(wǎng)誕生的95后甚至00后學(xué)生，是數(shù)字時代的原住民，他們希望融入課程，與課程互動，成為課程的一部分，課程也成為他們的一部分，但現(xiàn)實的課程教學(xué)模式卻難堪其重。

二、建設(shè)智慧課程是必然選擇

智慧教育源自2008年IBM提出的智慧地球，是其在教育領(lǐng)域的延伸，智慧教育的本質(zhì)是“轉(zhuǎn)識為智”，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。智慧教育是以智慧的方式把人培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、更智慧的人，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，智慧的方式培養(yǎng)人。智慧型課程是智慧教育最重要的元素之一，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的最集中展現(xiàn)。智慧型課程建設(shè)應(yīng)該是2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，這是我國教育發(fā)展的必然。

（一）智慧課程的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一

教育要由“知行統(tǒng)一”走向“知行創(chuàng)統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)多以知識精加工型學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是同質(zhì)的和線性的，學(xué)習(xí)方法單一且相對僵化，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。智慧課程把創(chuàng)新擺在首位，因為智慧教育的本質(zhì)是“轉(zhuǎn)識為智”，實現(xiàn)從塑造“知識人”到走向培養(yǎng)“智慧人”的歷史性飛躍。

（二）智慧課程使教學(xué)的“因材施教”成為可能

“因材施教”是個古老的話題，也是每個教育者的美好愿望，但若非私塾或?qū)W徒制等小規(guī)模授課模式，現(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式，由于大班教學(xué)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，教師個人觀念和能力的差異，以及教學(xué)資源的有限和封閉等主客觀性問題，很難保證學(xué)習(xí)者的個性化需求。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)“鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，主動性是最重要的，興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

三、智慧課程建設(shè)方案

課程建設(shè)首先是人的建設(shè)，沒有優(yōu)秀的師資就沒有優(yōu)秀的課程，也難以建設(shè)一流的專業(yè)，培養(yǎng)出一流的人才，大眾化的教師教大眾化的學(xué)生，創(chuàng)新就失去根基與源泉。課程建設(shè)需要“一師一優(yōu)課，一課一名師”。

（一）以課程為核心，精鑄教師團隊

課程所有教師確定個人發(fā)展方向，制定規(guī)劃，努力成為該領(lǐng)域、方向的研究專家、教學(xué)名師，要有“十年磨一劍”之毅力與恒心，“茍日新，日日新，又日新”，把簡單的事做到極致，自然“止于至善”。樹立職業(yè)自信，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，把事業(yè)當(dāng)作興趣，深耕實做，建設(shè)好自我，只有“有為”才能“有位”。

現(xiàn)有的教師師承的都是知識傳授，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力乏力。因此，須改變教師單干式的孤軍奮戰(zhàn)為團隊式作戰(zhàn)，實現(xiàn)分工協(xié)作，優(yōu)勢互補。改變“知識二傳手”的形象，必須以課程為核心，精鑄教師團隊，并形成課程團隊、專業(yè)團隊相結(jié)合，相應(yīng)課程教師分工協(xié)作：讓授課能力最強的名師和最受歡迎的教師錄制微課、視頻課等，建立優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源并利用網(wǎng)絡(luò)授課，提升其生產(chǎn)力，指導(dǎo)更多學(xué)生，使學(xué)生更富有智慧地成長。教師根據(jù)特長帶領(lǐng)不同研創(chuàng)團隊的學(xué)生進行實踐，并指導(dǎo)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評價和輔導(dǎo)等，以此保障其科學(xué)化和專業(yè)化。

（二）以學(xué)徒制為模式，打造學(xué)生研創(chuàng)團隊

在課程或跨學(xué)科課程教師或行業(yè)專家指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣等組建研創(chuàng)團隊，推舉有較高創(chuàng)新精神者為研創(chuàng)帶頭人，并跟隨教師進行實踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能并融入該專業(yè)領(lǐng)域。一流人才的培養(yǎng)，首重人品，其次才是專業(yè)技能，人才的培養(yǎng)太過注重技術(shù)技能的培訓(xùn)而忽視對人品的培養(yǎng)，實則本末倒置，學(xué)生真正在專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃一定是修為境界要日臻高遠(yuǎn)，太多的學(xué)生心態(tài)浮躁，追求速成，很難專注，缺乏沉下心深耕細(xì)作的精神?！笆澜缬?，心則慢”！不寧靜無以致遠(yuǎn)，不砥礪無以前行。正如《匠人精神》的作者秋山利輝說的“我的時間和精力95%花在教育人品，5%花在教育木工技能。其結(jié)果是每年‘秋山木工的學(xué)徒都能在日本木工大賽上名列前茅?！贝髱煹男蕹梢欢ㄊ切臒o旁篤的專注，功夫是什么？功夫就是時間，正如令人驚呼“技蓋至此乎”的庖丁解牛和“唯手熟爾”的賣油翁。學(xué)生只有修好“德”的境界，才能在“藝”的層面有所成就，才能在“藝”的道路上增添無窮而自然的動力，從而在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時不斷開拓，逐步探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，源自于日本劍道學(xué)習(xí)方法的“守破離”給了我們很好的啟示，“離”即在更高層次得到新的認(rèn)識并總結(jié)，自創(chuàng)新招數(shù)另辟新境界。

（三）以線上線下相結(jié)合，開發(fā)“知行創(chuàng)”統(tǒng)一的課程內(nèi)容

課程負(fù)責(zé)人首先要有全局觀念和國際視野，保留經(jīng)典性的同時要體現(xiàn)時代性和發(fā)展性，該選擇哪些教材，哪些內(nèi)容，該如何編排，都要仔細(xì)斟酌。對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進行改革，對每個章節(jié)內(nèi)容進行模塊設(shè)計，分為知識必備，實踐提高，研究創(chuàng)新三個主要模塊。每個模塊重要知識點旁附上二維碼，學(xué)生有需要就掃二維碼，登陸線上平臺進行相關(guān)內(nèi)容的訪問。三個模塊的設(shè)計，可以滿足不同需求的學(xué)生，尤其是研究創(chuàng)新模塊，可以讓學(xué)生接觸最新的研究進展和迭代創(chuàng)新案例，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新的意識，激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展動力。

（四）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建設(shè)智慧型課程平臺

學(xué)生掃二維碼后鏈接至線上平臺，然后進行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。平臺上，每門課程都包括學(xué)習(xí)、測試、分析推薦和反饋評價四個子系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時“掃一掃”上線解惑，極大地方便了學(xué)習(xí)，避免了紙質(zhì)教材的時空弊端，使學(xué)習(xí)泛在化。平臺可以針對學(xué)生在線的學(xué)習(xí)行為和成績等進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并進行個性化學(xué)習(xí)推薦。對學(xué)生反復(fù)“光顧”的部分，發(fā)掘其興趣點和偏好，提供更加豐富而深入的學(xué)習(xí)材料，做到學(xué)生喜歡什么、需要什么，就給與什么，讓學(xué)生真正進入自主學(xué)習(xí)的境界，體會學(xué)習(xí)的樂趣，自主投入地學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，基于分析結(jié)果生成統(tǒng)計報告。教師在授課之前便對學(xué)生疑惑之處和興趣所在有了比較準(zhǔn)確的了解，在授課時講解便更有針對性，使教學(xué)真正滿足學(xué)生的需要。

四、結(jié)語

人的潛力是巨大的，每個人都各有所長，教育絕非教具體的知識，也不是一味追求分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)并挖掘每個學(xué)生的特長與潛能，培養(yǎng)其興趣并加以發(fā)揮。真正的教育，其責(zé)任必須以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人為務(wù)，以發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，改善人生為目的。教育本身應(yīng)該創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王文紅.基于TRIZ理論的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2014年12月第4期

[2]陳耀華，陳琳.智慧型課程特征建構(gòu)研究.開放教育研究，2016，22（3）

[3]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（1）

基金項目：長沙市哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于智慧型課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”階段性成果（課題編號2017csskktzc13）。