提高小組合作和探究式學習有效性的策略

蔡永洧

【摘 要】小組合作和探究式學習是新課改的焦點。同時也是以學為本，從接受式向主動學習方式轉變的重要途徑。本文擬從創(chuàng)設情景、引導學生參與、分層指導等角度論述提高小組互動學習和探究的有效性的策略。

【關鍵詞】小組；互動；探究式；策略

當前，小組互動學習和探究和探究式學習是課改的焦點，學生學習方式從單一的接受學習向小組互動學習、自主學習、探究性學習轉變。小組互動學習不僅能培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力，也有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和集體觀念。本文就數學課堂教學中，如何提高小組合作學習和探究的有效性問題來作一些探討。

一、精心備課、創(chuàng)設問題情景

教師希望在授課中讓學生有更大的得益，就需在課前有充分的準備，將探究目標納入到教學目標中去，備課時要考慮三方面的目標，即探究知識，探究精神與探究能力，備課時的課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉問“引起活動”，因為學生在學習過程中獲得的自信，科學態(tài)度和創(chuàng)性精神，此單獨擁有知識更有價值，讓學生在情景中探究、思考、理解、把課堂中的探究性學生轉向為自己的學習方式。幫助學生學會互動探究，這是老師必須具備的課堂教學理念，挖掘與組合問題情景的創(chuàng)設應考慮難易度，適宜性與趣味性，這樣易喚起學生的探索欲望與探究興趣。

二、協(xié)調好關系，引導學生主動參與

教師在布置學生小組互動學習和探究學習活動之后，自己無事可做，任由學生學或說，教師或轉轉看看或準備下一步的教學程序，做自己的事，教師完全游離于學生的學生過程之解，的確，探究性學習是以學生的主體，但這并不意味著“放任自流”，教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求，在互動學習中，教師要親自參與學生討論，與學生平等相處，彼此信任，共同合作，形成良好氛圍，教師要善于引導學生討論，在引導過程中注意要善于讓每一個學生都有表達意見的機會，而不局限于幾個學生，要引導學生多向思維，鼓勵學生發(fā)現并提出解決問題的不同方案，表達不同見解，尋求不同的答案，避免循環(huán)重復或雷同，發(fā)揮一個真正引導者的作用。

小組互動探究學習主要在于學生的主動參與，鼓勵學生以類似科研模式來主動進行探索活動，主體參與可以增強探究性學習的活躍性，強化每個參與者的智慧奉獻，能動協(xié)作，沒有主動參與就沒有探究性學習，通過調動學生自身的積極性，促進他們的主動的態(tài)度接受各種刺激，自主參與到課堂教學中去，成為課堂的主人，充分體現學生主體參與性，以達到提高互動探究學習效率的作用。

三、分層指導，按需分配任務

學生之間是存在個體差異的，個體差異表現為認識方式與思維策略不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在小組學習和探究教學中，內容選擇要注意提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間與層次，在探究過程中，教師要有不同的要求和指導，具體操作可以把問題的難易分為A、B、C檔，讓不同層次的學生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功，開展知識分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、精心講解，適時點撥

新課改強調對學生學習方式的改變，但學習方式的轉變并不意味著用一種方式代替另一種方式，我們要改變死記硬背，機械訓練現狀，并不意味著放棄接受學習，其實接受學習是一種傳統(tǒng)的教學方法，教師富有啟發(fā)式的講解照樣有啟發(fā)作用，對于一些關鍵性的問題、概念不僅要講，還要講深、講透，絕不能“金口不開”，內容少而精，點拔適時有分寸，講授情趣得體的講授法是探究教學的一個重要補充，是理論的歸納和說法。

五、小組互動，提高解決策略

1.注意組員各自為政，怯于分享

有個別組別，組員間不愿開口傾淡，害怕自己說錯，或遇到疑問，不敢向其它組員提出，這便失去分組討論之效，教師需要提醒、促進。當大家發(fā)現自己心中的疑問與其它人大同小異時，便多了份自信，不認為會被看不起，交流也增多。

2.注意學生過份投入，忽略傾聽

當教師要求學生停止討論，由教師引導學生小結，或由個別組別匯報時，部分學生仍埋首他們的討論，或不留意他人的發(fā)音，而是在心中繼續(xù)思考自己的問題。這科情況空顯了個別同學，對解決問題的鍥而不舍的精神，但過分投入導致學生未能聽到教師的指引或同學的見解，亦有礙學習，教師要特別強調此點，解釋傾聽他人意見的重要性，情況會有所改善。

3.分組的原則影響討論質量

教師宜根據學生的數學能力進行分組。每組都應有數學能力較強及較弱的學生，較強的學生可以做小組長，帶領、幫助較弱的學生。避免強強聯手，強弱不均，影響探究學習的順利開展，教師應多加注意。

總之，數學課堂小組合作探究學習，蘊涵著現代課課堂教學的基本特征，認真研究它的有效性，研究提高其有效性的策略，走出形式化的誤會，才能使互動探究性學習在課堂教學中真正發(fā)揮有效作用。