延安大學體育教育專業(yè)健美操普修考核評價體系設置研究

王婭秘 張智穎

（延安大學，陜西 延安 716000）

延安大學體育教育專業(yè)健美操普修考核評價體系設置研究

王婭秘 張智穎

（延安大學，陜西 延安 716000）

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法對延安大學體育學院2014級學生的健美操普修課程進行研究，通過對該門課程的考核評價內(nèi)容、方式等進行研究，以及通過對學生實際情況的了解,發(fā)現(xiàn)其存在的不合理之處，構(gòu)建合理的評價體系，增加其有效性和可操作性，以促進學生身心全面發(fā)展。

體育專業(yè)；健美操；考核評價

健美操普修課程已被教育部門規(guī)定為體育教育專業(yè)中的基礎課程，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展為高等院校體育教育專業(yè)專業(yè)必修課程。健美操課程的作用使得課程設計者應該根據(jù)本校的實際條件建設一套具自己特色的專業(yè)健美操課程的考核評價制度已成為必然趨勢。合理的考核方法，是實現(xiàn)健美操課程目標和教學大綱的必不可少的條件之一。對于提高教學水平，培養(yǎng)學生的基本技術(shù)、技能具有重大的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以延安大學體育學院2014級健美操學生考核評價作為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)本文研究內(nèi)容、目的，利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)方面的論文以及查閱相關(guān)的書籍，從而更詳細的了解其研究現(xiàn)狀。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在制定這份問卷調(diào)查之前，認真復習體育科學研究方法這本書以及其他相關(guān)書籍，做了比較充分的理論準備。本次問卷是我自己設計并與導師商議而制定的，并請有關(guān)專家對這份問卷進行了效度檢驗。本次問卷用選擇題的形式進行發(fā)放進行現(xiàn)場回收的方式。本次問卷是總共發(fā)放136份問卷，回收128份，回收率達到94%，其中有效問卷102份，有效回收率達到74%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)本課題所研究的內(nèi)容，對問卷調(diào)查所收集來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析處理。

1.2.4 訪談法

對延安大學體育學院部分老師以及體操教研室老師進行相關(guān)問題的詢問并訪問他們延安大學體育學院學生考核評價的相關(guān)問題和看法，對訪問的內(nèi)容進行記錄、整理，以及獲取相關(guān)信息，為論文的撰寫提供幫助。

2 結(jié)果與分析

2.1 延安大學體育專業(yè)健美操課程的設置情況

通過調(diào)查延安大學體育學院健美操教學大綱可知，體育教育專業(yè)課程設置主要分為開課時間、教學時長、教學課時、教學內(nèi)容劃分。健美操屬于體育類專業(yè)課程，開課時間和陜西省其他綜合類院校體育專業(yè)差不多，都安排在大二，在大一學期課程設置中以增強學生運動能力為主，為學生以后更好的學習主干課程打下良好基礎。運動技能增強后再對他們進行健美操教學就會變得更加簡單。這樣安排更利于學生對健美操學習的提高。教學時長為一學期，教學課時36課時。

表1 教學內(nèi)容分為理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容

2.2 體育專業(yè)健美操普修課考核評價現(xiàn)狀分析

2.2.1 健美操普修考核評價的內(nèi)容

通過調(diào)查可知，健美操普修課程教學考核內(nèi)容：1全國第三套健美操鍛煉標準一級操，占30%；2、第三套全國健美操鍛煉標準三級操，占50%。成績評定由技術(shù)和平時成績組成，技術(shù)部分占80%、平時部分占20%。通過不同比例的規(guī)劃，從而達到了考核方式的多樣化，使得專業(yè)理論和技術(shù)技能能夠更好地結(jié)合。平時的考核可以以學生的學習態(tài)度、考勤等綜合表現(xiàn)進行評價；理論考核采用閉卷筆試的方式進行；技術(shù)考核以4-6人成套動作完成情況進行評定；通過對代課老師的訪談得知，健美操課程教學考核評價應是多元的，不僅局限于對學生認知方面還應該對學生的表現(xiàn)、合作精神、創(chuàng)新能力等非認知因素加以重視。注重學生的全面發(fā)展，應重視考核評價的引導作用，從而提高學生的專業(yè)技能能力和綜合素質(zhì)。

2.1.2 健美操普修考核評價的方式

課程考核評價是教學效果具體檢驗方法、手段。目前大多體育院校的健美操課程以期末考試為主，由教研室統(tǒng)一安排，任課教師教師直接考核，學生以考試的形式來進行考核。通過對健美操普修學生的調(diào)查可知，“以賽代考”的評價機制是非常重要的，占28%；認為“以賽代考”的評價方式是重要的，占59%；認為“以賽代考”的評價方式是一般的，占14%（表2）。大多數(shù)學生認為“以賽代考”形式有利于學生非認知因素的考核，從而增加健美操課程考核的多元性，雖然“以賽代考”具有一定的創(chuàng)新性，但仍有14%同學覺得一般，則說明考核制度仍有不完善之處，需要在反復的實踐中得到完善和發(fā)展，從而增加其實效性和可操作性從而發(fā)揮更大的作用。

表2 “以賽代考”考核調(diào)查（N=102）

2.2 學生對健美操專項課程教學考核評價的認知情況

2.2.1 學生對考核評價主體的看法

表3 學生對考核評價主體的看法

根據(jù)對學生調(diào)查可知，認為教師評與學生互評可作為考核評價方式的參考占31%；認為教師評價可作為考核評價方式的參考，占28%；認為自我評價可作為教學考核評價方式的參考占16%；認為教師與學生自評可作為教學考核評價方式的參考占24%（表3）。教師評與學生互評的比例較高，說明學生認為在傳統(tǒng)教師評價的基礎上，應該將學生之間相互評價和自我評價融入進來。通過更多主體的評價，讓學生更加清晰地認識自我、認識同學，促使評價結(jié)果更加公平、公正、合理。

2.2.2 學生對考核評價中教學作用的看法

通過對學生進行健美操普修課程考核評價中教學作用的調(diào)查得知，學生認為教學考核評價是對學生學習效果的評定，占37.5%；學生認為教學考核評價有利于促進學生學習方向重點，占23.4%；學生認為教學考核評價能對教師教學效果反饋，占15.6%；學生認為教學考核評價對學生有展示激勵的作用，占12.5%；學生認為教學考核評價有利于教師與學生的反思和總結(jié)，占8%；認為有其他功能的作用，占4%（表4）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生認為教學考核評價的主要作用是對學生自身學習效果的評定，以此考核評價來促進學生自身更加積極主動地學習。教學考核評價不只是評價學生，也是對教師的評價，應充分發(fā)揮考核評價積極地、多方向化的功能。

表4 學生對考核評價中教學作用情況

2.2.3 學生對考核評價體系重要性認識情況分析

表5 學生對考核評價體系重要性認識情況

在對學生的調(diào)查中可看出，學生認為考核評價在教學環(huán)節(jié)中很重要和重要的分別占27%和52%，選擇一般，不太重要分別占10.2%，11%和1.6%，可以看出，學生對于考核評價是比較重視的。

2.3 目前體育教育專業(yè)健美操普修課程考核評價存在的問題

2.3.1 考核評價主體單一

考核評價主體的多元化有利于教學的全面性，學生作為考核主體，更能調(diào)動學生的積極性。從而對教學本身也起到一定的促進作用。目前來看，教師是健美操普修課程考核評價的主體。在評價過程中，僅僅依據(jù)考核標準、教學經(jīng)驗、學生平常表現(xiàn)等方面來對學生進行評價，從而忽視了學生個體之間的差異。教師只看到學生的課堂表現(xiàn)和期末技術(shù)展示，對課下學生的行為表現(xiàn)并不是很了解，容易出現(xiàn)評價的偏差，導致評價理念混亂、評價導向異化、結(jié)果不客觀、不全面，然而同學之間交流更多，相互了解，相互評價能夠更好地反映學生的學習情況。

2.3.2 考核評價內(nèi)容單一

現(xiàn)在各高校培養(yǎng)的學生都是向社會各個中小學輸送體育老師，需要從全方面的培養(yǎng)學生，但是現(xiàn)在多數(shù)學校忽視了個人能力的培養(yǎng)以及學生的思想品德的作出規(guī)范。健美操不只是有技能的學習，也應該還有教練員和裁判員的學習，為健美操后期更好地發(fā)展。但是目前學生的平時表現(xiàn)、理論知識和技術(shù)考核3個方面，由于學生個體差異的存在,可能對學生個體的興趣和自信產(chǎn)生無形的打擊。從長遠的角度看，要實現(xiàn)學生的全面身體素質(zhì)的發(fā)展，使學生能夠更好的立足于社會，而不僅是理論與技術(shù)知識的學習與掌握。

3 結(jié)論

3.1 普修課教學總課時較短，會造成課程內(nèi)容的壓縮，在裁判工作、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運用等方面造成內(nèi)容的壓縮，從而對教學質(zhì)量的提高會產(chǎn)生影響。

3.2 普修課考核的方式過于傳統(tǒng)，技能的考核局限在對技術(shù)動作的完成，并沒有深入到比賽的過程中去考察學生的臨場應變能力和反應能力。

3.3 只注重終結(jié)性評價而忽視了過程性評價的重要性，這種做法缺乏準確性，無法對學生的學習產(chǎn)生正面效果，各校都沒有學生的自評和互評，也違背了以學生為主體地位的教學理念。考核評價內(nèi)容和方法過于單一，無法充分調(diào)動學生學習的積極性。

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On the Setting of the Evaluation System of Aerobics Course for PE major in Yan'an University

WANG Yami,etal.

(Yan’an university,Yan’an 716000,Shaanxi,China)

王婭秘（1992-），陜西安康人，研究生，研究方向：體育教育與運動訓練。