基于學(xué)生個體差異的小學(xué)班級差異化管理實踐分析

佟永花+鄭建增

摘要：在小學(xué)班級管理中，學(xué)生個體間的差異性是不可避免要遇到的問題，實施差異化教學(xué)管理具有突出的意義和價值。結(jié)合小學(xué)班級管理的實踐情況，從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的視角入手，重視學(xué)生個性發(fā)展和個體差異，轉(zhuǎn)變班級管理理念，開設(shè)常態(tài)化差異化管理模式，設(shè)計多元評價要素來提升小學(xué)班級管理水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 個體差異 差異化管理

一、小學(xué)班級差異化管理概述

1.概念界定

最初的差異化教育理念只是針對個別有特殊天賦的學(xué)生的教學(xué)方式，但隨著現(xiàn)代教育理念研究的不斷深入，差異化教學(xué)被廣泛地運用于常規(guī)課堂教學(xué)中。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想來看，差異化教學(xué)是指針對有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。班級管理是師生共同完成的一項動態(tài)的管理過程，班級管理的目的是使班級以一個集體的模式完成整體的提升，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和師生的生活質(zhì)量。在差異化教育理念下的小學(xué)班級管理是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念發(fā)展、相應(yīng)素質(zhì)教育和新課改思想的重要舉措。

2.差異化管理的特征

與常規(guī)班級管理模式相比，差異化管理具有其顯著的特征。小學(xué)班級差異化管理體現(xiàn)多向性特征，既包括教師教學(xué)目標(biāo)的多向性，也包括學(xué)生發(fā)展的多向性；差異化管理具有選擇性特征，在教育整體目標(biāo)的指引下，根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的管理方式，管理及教學(xué)過程尊重學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予學(xué)生更多的選擇；差異化管理具有獨特性特征，管理活動是基于不同學(xué)生個體差異進(jìn)行的，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生個性和潛能的發(fā)揮。此外，差異化管理還具有多元性特征，管理方式、教育活動選擇等具體現(xiàn)多樣化，針對不同的學(xué)生設(shè)計有差異的活動。

二、小學(xué)班級差異化管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.差異化班級管理調(diào)查

在本文的研究中，為對小學(xué)班級差異化管理的現(xiàn)狀具有清晰的了解，本文結(jié)合該校班級進(jìn)行問卷調(diào)查分析。問卷內(nèi)容的設(shè)計結(jié)合差異化管理的諸多要素，既體現(xiàn)差異化管理的問題呈現(xiàn)，又體現(xiàn)差異化管理問題的內(nèi)在歸因。問卷調(diào)查的對象包括本校的所有常規(guī)班級及班主任，班主任的結(jié)構(gòu)構(gòu)成符合本文研究要求，如在性別比例、年齡分布、職稱組成等方面，均符合研究要求。

2.基于個體差異的差異化班級管理存在的問題

在問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題主要包括以下幾個方面：一是班級管理的方式單一，管理活動單調(diào)，缺乏彈性，而且管理過程重群體輕個體，而且在實際班級管理活動中，僅有不到25%的班主任經(jīng)常針對不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)；二是班主任在設(shè)計班級管理目標(biāo)時，管理目標(biāo)所體現(xiàn)出來的內(nèi)容缺乏個性與獨特性，過于重視班集體的整體目標(biāo)，缺乏學(xué)生個體的個性目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出管理活動的差異化；三是班主任在班級干部組織構(gòu)建方面缺乏互補(bǔ)性，而且班級干部位置的流動性不足，并未發(fā)揮班級干部的示范效應(yīng)與激勵效應(yīng)，而且班干部的選擇重精英輕全員；四是班級管理活動中，班主任很少設(shè)計多元化、多樣性的管理活動，重內(nèi)容而輕形式，班級活動不豐富，學(xué)生的選擇性較小；五是班主任在班級管理的評價方面過于單一，忽視了學(xué)生個體差異，使得評價缺乏多向性，整體性評價過多，而學(xué)生個體差異的評價較少。

3.存在問題的原因分析

對問卷調(diào)查所歸納出來的班級管理問題進(jìn)行更深層次的分析可知，存在這些問題的原因是多方面的：一是傳統(tǒng)班級管理思想和觀念的慣性，影響了班主任在小學(xué)班級管理活動中的理念轉(zhuǎn)變，而且從學(xué)校層面來看，基于學(xué)生個性差異的班級差異化管理并未得到重視，這一定程度上阻礙了小學(xué)班級差異化管理的實施；二是無論是學(xué)校層面還是班主任自身，對差異化教育管理理念的認(rèn)識不足，導(dǎo)致其缺乏差異管理的理性認(rèn)知；三是小學(xué)班級管理工作過于瑣碎，導(dǎo)致班主任很難抽出更多的精力專門設(shè)計差異化管理方案，進(jìn)而使得實施措施難以聚焦推進(jìn)；四是學(xué)校層面缺乏對差異化班級管理的科學(xué)、有效評價體系，評價體系的單一，致使班級差異化管理成為空洞的說教。

三、基于個體差異的差異化班級管理實踐策略

1.正視能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定

班主任在小學(xué)班級管理中，要尊重每個學(xué)生的個體差異，并結(jié)合班級和學(xué)生個體制定針對性的管理目標(biāo)，包括切實可行的實際班級總體目標(biāo)，以及有差異的學(xué)生個體目標(biāo)。在班級整體目標(biāo)的制定上，要綜合考慮三個方面的要素，即本班學(xué)生的實際情況、學(xué)校的教書育人目標(biāo)、新課程的育人理念，要結(jié)合這三個因素制定科學(xué)的班級管理目標(biāo)。班級整體目標(biāo)的提出要求目標(biāo)難易適度，目標(biāo)的提出要具體、明確，而且目標(biāo)還要有層次性。學(xué)生個體差異化目標(biāo)的制定要符合班級整體目標(biāo)，而且還要參考學(xué)生是實際個性需求，要切實與學(xué)生個體相適應(yīng)。

2.尊重選擇差異的班級干部培養(yǎng)

班級干部是小學(xué)班級管理的重要組成部分，在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。在班級干部的選擇和培養(yǎng)方面，班主任要鼓勵和引導(dǎo)班干部展現(xiàn)自己的個性，鍛煉自己的品質(zhì)，并通過示范效應(yīng)起到良好的帶頭作用。班主任盡可能地提供更多、更具層次的班干部崗位，爭取做到“人人有崗位”，給孩子提供足夠的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在積極參與中各顯所長。班級干部崗位的設(shè)置目的在于給孩子提供一個被尊重的選擇權(quán)，因此班主任要對班干部的工作有正確的解讀，要鼓勵人人參與，鼓勵學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，然后對學(xué)生進(jìn)行階段性評估和差異化評價。

3.分析需求差異的班級管理個別指導(dǎo)

多元智能理論中提到每個個體擁有獨特的智能結(jié)構(gòu)，同時每個孩子都具有不同的個性氣質(zhì)。因此，在小學(xué)班級差異化管理中，班主任應(yīng)充分認(rèn)識到每個學(xué)生在個體上的差異，發(fā)現(xiàn)他們的個性價值，然后實施差異化教育。在差異化管理中，班主任需強(qiáng)化“個案分析”，制定“個別化的德育方案”，保證每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。此外，為使班級差異化管理發(fā)揮最大功效，班主任需加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過個性家訪滿足個體需求。家訪活動要避免傳統(tǒng)“告狀”式的家訪，要顛覆家訪的固有形象，采用體現(xiàn)鼓勵性的家訪方式，如“獎勵式家訪”等。

4.鼓勵形式差異的個性化活動設(shè)計

在小學(xué)班級差異化管理中，班級活動是提升班級管理質(zhì)量的重要舉措。高效的班級活動能夠推動班級差異化管理的進(jìn)步，能夠展現(xiàn)對學(xué)生整體素質(zhì)提升的推動作用。在差異化管理中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異而搭建不同的“舞臺”，如人人參與、各司其職的“特色舞臺”。此外，班主任還可從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、充分發(fā)揮個性差異價值的目的出發(fā)，設(shè)計“選擇隊友、合作互助的團(tuán)隊舞臺”，如在舉辦的微電影拍攝活動中，班主任將學(xué)生根據(jù)個體特點進(jìn)行分組，組建若干團(tuán)隊。然后，引導(dǎo)學(xué)生合作拍攝，包括編寫劇本、準(zhǔn)備拍攝場地、微電影錄制、后期編輯等，讓小組內(nèi)的學(xué)生各司其職，各自發(fā)揮自身特點與優(yōu)勢。之后，將作品進(jìn)行展示交流，教師組織學(xué)生進(jìn)行點評，并對優(yōu)秀作品、最受歡迎作品進(jìn)行獎勵。

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