探究性學(xué)習(xí)中教師職能的轉(zhuǎn)變

孫冬梅

摘 要：探究性教育教師職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變一、從以前單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。二、變以教為主為以生為主。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué) 以生為主

基礎(chǔ)教育課程改革理念有兩個(gè)核心問題，即變無問題的教學(xué)行為為有問題的教學(xué)、變重結(jié)果的教學(xué)，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，教育者的觀念要隨之轉(zhuǎn)變：是“授人以魚”，還是“授人以漁”？即教師的“教學(xué)”重要？還是“導(dǎo)學(xué)”重要？素質(zhì)教育也好，探究性教育也好，創(chuàng)新教育也好，課程改革應(yīng)著力于變“教”為“導(dǎo)”，也就是教師職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、從以前單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生是服從于教師的被動(dòng)接受者，教師是牽著學(xué)生走路的“絕對權(quán)威”。教師通過繁瑣的分析，反復(fù)的提問來傳授知識(shí)，使學(xué)生回答教材中的問題。但在探究性的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要以不同的方式向?qū)W生呈現(xiàn)令人產(chǎn)生懷疑的問題，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的問題，確定成為探究的問題。然后進(jìn)行師生相互共同合作實(shí)踐性的探討，得出結(jié)論性的解決。通過師生相互匯報(bào)和交流，以修正與完善學(xué)生的自我探究程序，最后通過總結(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以教學(xué)過程不只是忠實(shí)于課程計(jì)劃的過程，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，師生互教互學(xué)共同開發(fā)課程的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要適時(shí)、適度地幫助學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生在合作研究中體驗(yàn)教學(xué)的美；在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流。教師也要有“甘當(dāng)小學(xué)生”的勇氣，與學(xué)生共建課堂。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起分享，一起成長。

二、變以教為主為以生為主

課堂就猶如一個(gè)小舞臺(tái)，過去教師是演員，學(xué)生是觀眾，現(xiàn)在要求教師是要由講課為導(dǎo)課，由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。讓學(xué)生成為演員，把時(shí)間還給學(xué)生，把討論權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與直接體驗(yàn)。陶行知在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們學(xué)自己想學(xué)的東西。

教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，首先應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)的布置，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和研究。這樣很多知識(shí)學(xué)生自己就可以在課前解決的，課堂上可以以小組為單位，交流預(yù)習(xí)單內(nèi)容，這樣在交流中探討學(xué)習(xí)，對于每一個(gè)孩子都會(huì)很受益，沒有弄懂的孩子在傾聽別的孩子的建議后可能會(huì)豁然開朗，發(fā)表見解的孩子也會(huì)對自己的思路進(jìn)行再一次鞏固，使自己對知識(shí)掌握的更牢固，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子們的表達(dá)能力。對于小組內(nèi)可以解決的問題，教師可以直接出題檢測，考察自學(xué)情況。對于小組內(nèi)解決不了的，可以提出來，全班交流，教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥，可以適當(dāng)精講，這樣孩子們帶著問題的傾聽，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

其次，講課時(shí)教師可以走到學(xué)生中間去，不要“高高在上”總是站在講臺(tái)上，而且教師上課要多用親切的話語、商量的語言，即使學(xué)生的回答欠圓滿，教師也不能流露出不快的表情。

最后，消除學(xué)生對教師的神秘感，可在適當(dāng)?shù)膱龊媳┞冻鲎约旱娜秉c(diǎn)，讓學(xué)生覺得教師也是人不是神，甚至可以把對教師評價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使教育的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的自學(xué)要求。真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)，營造主體發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)得到發(fā)展。

三、教師能力的轉(zhuǎn)變

一是敢于變革處理教材的能力。多年來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教師為了更好地傳輸教材。而在開展探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的著眼點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把學(xué)到的知識(shí)加歸納概括、綜合分析、判斷反思，并到時(shí)踐中運(yùn)用，從而增加對知識(shí)的感受和體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)探究性課題的內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要作出新的構(gòu)思和處理。

二是富有藝術(shù)性的指導(dǎo)能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是教而是導(dǎo)，指導(dǎo)、啟導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。但學(xué)生在完成探究發(fā)現(xiàn)后，往往不能透過失誤的外在表象而抓住本質(zhì)，也不能準(zhǔn)確地加工提煉，這時(shí)教師便要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生流暢的表達(dá)，協(xié)助學(xué)生疏通思考，理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成概念，完成知識(shí)的內(nèi)化。

三是掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革。

教師要完成以上職能的轉(zhuǎn)換也并非易事，這要求教師必須有平等的師生觀，真正尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，理解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的興趣，客觀公正的對待所有的學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)教師自身必須不斷汲取新的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，真正變“講”堂為“學(xué)”堂。endprint