基于“微任務(wù)”的教學(xué)平臺實(shí)踐研究

俞成功　白錦表

摘 要：國家精品資源共享課經(jīng)過幾年的建設(shè)和積累，實(shí)現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和開放共享，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面略顯薄弱，未能有效支持課程的教學(xué)過程。文章針對當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源在課程實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于“微任務(wù)”的教學(xué)過程管理平臺；《醫(yī)藥電子商務(wù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于微任務(wù)教學(xué)平臺進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)效果評價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)和分層教學(xué)等方面提出了發(fā)展建議，為其他精品資源共享課提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微任務(wù)；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)過程；教學(xué)組織；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0060-04

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出打造1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課。2011年11月9日，首批20門視頻公開課上線，并獲得了社會好評?！夺t(yī)藥電子商務(wù)》課程為2010年立項(xiàng)的國家精品課程，于2012年正式入選國家精品資源共享課，2013年正式在愛課程網(wǎng)上線。經(jīng)過三年的課程建設(shè)，目前，課程擁有教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)等各類資源412項(xiàng)，與課程相關(guān)的在線拓展教學(xué)資源除愛課程網(wǎng)外，還包括國家教學(xué)資源庫——藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫之醫(yī)藥商務(wù)與銷售基礎(chǔ)、寧波市醫(yī)藥產(chǎn)銷特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫等。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷完善與維護(hù)課程資源的同時(shí)，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)協(xié)助等方面的不足進(jìn)行了總結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.課程整體性難以體現(xiàn)

國家精品資源共享課程的建設(shè)初衷是形成優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享體系，因此其依托的軟件平臺（愛課程網(wǎng)站）關(guān)注的是課程資源，例如教學(xué)大綱、教案、課程錄像、案例庫、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫等。課程內(nèi)容被劃分為若干章節(jié)并通過各種教學(xué)資源進(jìn)行展現(xiàn)，這勢必造成課程以及學(xué)科的整體性難以展現(xiàn)。

2.對教學(xué)組織和設(shè)計(jì)缺乏必要的支持

精品資源共享課程網(wǎng)站（愛課程）不提供對教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的支持，從學(xué)習(xí)者視角來看，面對海量的課程資源，缺乏必要的引導(dǎo)；從教師視角來看，網(wǎng)站只是課程資源的集合，教師必須根據(jù)課程的進(jìn)度和內(nèi)容安排重新規(guī)劃課程資源的使用。

3.教學(xué)評價(jià)未受重視

愛課程網(wǎng)站未提供教學(xué)評價(jià)功能，教師需借助課程資源的在線測試系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，即終結(jié)性評價(jià)。隨著教育信息化程度的提高，我們需要更加科學(xué)合理的評價(jià)方式，這也是目前資源共享課不足之處。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)

近幾年，隨著慕課深入、持續(xù)的發(fā)展，在線協(xié)作學(xué)習(xí)日益成為在線教育的重要方面。在線協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅要求教師對學(xué)習(xí)者提供在線的幫助和指導(dǎo)，也要求學(xué)習(xí)者之間通過互動完成教學(xué)任務(wù)。目前，精品資源共享課程只支持問答形式的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，其功能需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

針對這些問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于“微任務(wù)”的教學(xué)過程管理平臺。本文介紹了平臺的設(shè)計(jì)理念與要素，并以《醫(yī)藥電子商務(wù)》課程為例，進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐，供其他精品資源共享課參考和借鑒。

二、軟件設(shè)計(jì)要素

基于“微任務(wù)”的教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)主要涵蓋兩個(gè)部分：微任務(wù)；微任務(wù)的管理平臺，即教學(xué)平臺。

1.微任務(wù)

“微任務(wù)”本身不是教學(xué)資源，而是在教學(xué)過程中對教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用和管理的基本單元。因此，“微任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下幾個(gè)要素：①一個(gè)微任務(wù)只針對一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用和管理；②微任務(wù)應(yīng)支持多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；③微任務(wù)具有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄功能，具體包括學(xué)生針對一個(gè)微任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)交流等數(shù)據(jù)；④微任務(wù)提供師生之間交流互動的渠道；⑤微任務(wù)具有初級的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

2.教學(xué)平臺

教學(xué)平臺主要功能是對微任務(wù)進(jìn)行應(yīng)用和管理，其設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)要素：①微任務(wù)的組織體系，即將微任務(wù)組織起來形成課程的知識體系、技能體系，能完整支撐課程的整個(gè)教學(xué)過程；②數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系，即將微任務(wù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；③課程評價(jià)體系，即將微任務(wù)得到的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的初級評價(jià)整合成課程的綜合評價(jià)；④建立激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望；⑤完善的多方溝通渠道，成為學(xué)習(xí)者、教師以及管理者的有效溝通工具。

三、《醫(yī)藥電子商務(wù)》應(yīng)用案例

1.課程資源

《醫(yī)藥電子商務(wù)》課程于2012年10月在愛課程網(wǎng)站上線運(yùn)行，包括12個(gè)項(xiàng)目18個(gè)任務(wù)。目前在線運(yùn)行的課程基本資源詳見表1。

除本平臺外，與課程相關(guān)的在線拓展教學(xué)資源還包括：①國家教學(xué)資源庫：藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫之醫(yī)藥商務(wù)與銷售技術(shù)；②寧波市醫(yī)藥產(chǎn)銷特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫；③在線自測/考試系統(tǒng)；④國家電子商務(wù)師職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定平臺；⑤醫(yī)藥電子商務(wù)交易平臺（教學(xué)版）（與企業(yè)合作開發(fā)）。

2.微任務(wù)設(shè)置

將現(xiàn)有課程資源按照知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行歸類，共整理出98個(gè)微任務(wù)，分布于12個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)微任務(wù)由一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容模塊組成，教學(xué)平臺軟件提供8種不同類型的內(nèi)容模塊，每種類型的內(nèi)容模塊提供不同的教學(xué)功能以支持不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)記錄相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。任課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等具體需求確定教學(xué)環(huán)節(jié)，并對內(nèi)容模塊進(jìn)行組合應(yīng)用。內(nèi)容模塊類型、功能和記錄數(shù)據(jù)項(xiàng)如表2所示。

根據(jù)《醫(yī)藥電子商務(wù)》課程的教學(xué)實(shí)際需求和微任務(wù)的難易度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，微任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)（內(nèi)容模塊）、課堂教學(xué)方法與形式如表3所示。

3.教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)目標(biāo)除了加強(qiáng)對現(xiàn)有的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合外，還提供對教學(xué)過程組織和設(shè)計(jì)的支持，同時(shí)也希望借助平臺提供的教學(xué)評價(jià)功能對教學(xué)過程中教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)組織的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)和比較，為其他教學(xué)活動提供有價(jià)值的參考?；谏鲜龅钠脚_設(shè)計(jì)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以D14藥品經(jīng)營與管理（藥品電子商務(wù)）專業(yè)的3個(gè)自然教學(xué)班為授課對象，將2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的醫(yī)藥電子商務(wù)課程分為四個(gè)授課階段，每個(gè)授課階段對應(yīng)一個(gè)授課單元，每個(gè)教學(xué)班的每個(gè)授課階段制定不同的教學(xué)實(shí)踐方案，并對教學(xué)效果進(jìn)行比較與分析。

（1）教學(xué)效果衡量指標(biāo)

教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的課程成績，因此本文中的教學(xué)效果以自然教學(xué)班在某個(gè)教學(xué)單元（授課階段）中的平均成績作為衡量指標(biāo)。該指標(biāo)也被作為檢驗(yàn)和比較教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)組織的有效性的參考指標(biāo)。

（2）教學(xué)班情況

D14藥品經(jīng)營與管理（藥品電子商務(wù)）專業(yè)的3個(gè)自然教學(xué)班基本情況見表4。

（3）授課階段劃分見表5

每位學(xué)生的單元成績?yōu)樵搯卧⑷蝿?wù)成績的加權(quán)平均，每個(gè)微任務(wù)的權(quán)重由教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程微任務(wù)建立時(shí)設(shè)置完成，教學(xué)過程中不進(jìn)行更改。知識類型的微任務(wù)成績?yōu)閷W(xué)生參加該微任務(wù)的理論測評得分；實(shí)踐類型的微任務(wù)為學(xué)生在該微任務(wù)中的實(shí)踐操作得分，一般由實(shí)踐模擬軟件按照評分規(guī)則進(jìn)行給分。

（4）教學(xué)實(shí)踐方案

為了便于制定教學(xué)實(shí)踐方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)定了三種授課方式：傳統(tǒng)授課，即不依賴任何教學(xué)平臺，進(jìn)行常規(guī)授課，教師可根據(jù)實(shí)際需求自主添加需要的數(shù)字資源；教學(xué)視頻授課，即以已有的教學(xué)視頻為依托，其他教學(xué)資源作為輔助材料，課堂上教師僅僅進(jìn)行針對性、個(gè)別性的答疑或討論；平臺授課，即以本文的教學(xué)平臺為依托，按照微任務(wù)的設(shè)定，根據(jù)難易度和類型進(jìn)行授課，教師可根據(jù)微任務(wù)設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)、推薦使用的教學(xué)方法或教學(xué)組織形式進(jìn)行授課。根據(jù)三種授課方式，具體的教學(xué)實(shí)踐方案如表6所示。

（5）結(jié)果與分析

在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到的成績數(shù)據(jù)見表7。

綜合分析學(xué)生單元成績數(shù)據(jù)，我們歸納出以下幾點(diǎn)結(jié)論：①使用平臺授課方式，整體上會比其他授課方式效果好；②教學(xué)視頻授課在純理論內(nèi)容上要強(qiáng)于傳統(tǒng)授課方式，但是在操作性較強(qiáng)的技能型知識方面，表現(xiàn)較弱；③結(jié)合3個(gè)自然教學(xué)班基本情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺對于原本學(xué)業(yè)成績處于中等的學(xué)生更有效，原本學(xué)業(yè)成績好或差的學(xué)生效果有限。

四、總結(jié)與展望

基于“微任務(wù)”的教學(xué)平臺在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，在一定程度上提高了課程教學(xué)效果，但是也引發(fā)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的思考：

1.教學(xué)效果評價(jià)

本文在討論平臺教學(xué)效果時(shí)，采用課程教學(xué)單元的平均成績作為衡量指標(biāo)，而教學(xué)單元的成績?yōu)樵搯卧⑷蝿?wù)成績的加權(quán)平均。這種教學(xué)效果評價(jià)方式雖然涵蓋了課程所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，但是缺乏整體評價(jià)，即缺乏對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)綜合應(yīng)用的整體性評價(jià)，也無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的素質(zhì)與素養(yǎng)。客觀、有效的對學(xué)生課程成績進(jìn)行評價(jià)，建立綜合性評價(jià)指標(biāo)體系將是教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟需解決的問題。

2.教學(xué)資源建設(shè)的針對性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源本身具有一定的局限性。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，我們潛意識中已經(jīng)有了假設(shè)：教學(xué)資源應(yīng)該適應(yīng)大部分的學(xué)生，提高大部分學(xué)生的教學(xué)效果。因此，教學(xué)實(shí)踐最后的成績統(tǒng)計(jì)也印證了這一點(diǎn)：基于教學(xué)平臺的教學(xué)資源和教學(xué)方式，對于原本學(xué)業(yè)成績處于中等的學(xué)生更有效，原本學(xué)業(yè)成績好或差的學(xué)生效果有限。那么我們是否需要針對小部分學(xué)生進(jìn)一步完善教學(xué)資源建設(shè)？

3.分層教學(xué)的必要性

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過3周的課程教學(xué)，學(xué)生會很自然地分為上、中、下三個(gè)明顯的層次，尖子生已經(jīng)感到課堂教學(xué)的無趣，中等生感覺學(xué)業(yè)壓力剛剛好，困難生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如何在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自然分化成不同教學(xué)層次，針對不同層次安排授課次數(shù)、內(nèi)容和難度，將是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在接下來需要研究的問題，也是教學(xué)平臺需要完善的難點(diǎn)。

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（編輯：魯利瑞）