例談微課導(dǎo)入的方法

鄭小軍

摘 要：微課導(dǎo)入是微課進(jìn)入主體部分之前的先導(dǎo)、序曲或鋪墊，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分。文章基于國內(nèi)外大量微課導(dǎo)入的分析和作者自身微課創(chuàng)作實踐，例舉了微課導(dǎo)入的十種基本方法：設(shè)問導(dǎo)入法，新聞、趣事、典故、故事導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，對比導(dǎo)入法，倒敘與懸念導(dǎo)入法，典型案例導(dǎo)入法，演示導(dǎo)入法，多媒體導(dǎo)入法，混合法。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)入；方法

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0031-03

微課導(dǎo)入是微課的先導(dǎo)、序曲或鋪墊，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分，具有回顧舊知、激活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動機、調(diào)動情感、調(diào)整情緒、增進(jìn)志趣、幫助學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)等重要作用。微課導(dǎo)入有許多方法，筆者基于自身微課創(chuàng)作實踐，總結(jié)提出微課導(dǎo)入的十種基本方法，以便微課創(chuàng)作者根據(jù)實際情況靈活選用。

一、設(shè)問導(dǎo)入法

設(shè)問是常用的導(dǎo)入方法。微課中的設(shè)問恰似一條無形的牽引線，把一顆顆分散的細(xì)小知識點“珍珠”串聯(lián)起來。微課導(dǎo)入中的設(shè)問是微課系列設(shè)問的前導(dǎo)，至關(guān)重要?！段宸昼娍炊Ｒ?guī)化驗單》以“普通百姓特別是老年人如何看懂血常規(guī)化驗單”為主線，以設(shè)問“這是一張血常規(guī)的化驗單，這么多文字和符號，該從何看起呢？”引出學(xué)習(xí)主題（問題）。初中物理微課《比熱容》以設(shè)問“‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，我們都知道，這形容的是新疆。那為什么不是上海、廣州、連云港呢？”引出學(xué)習(xí)主題（問題）。運用設(shè)問導(dǎo)入法進(jìn)行微課導(dǎo)入，要注意在微課的導(dǎo)入（開頭）、主體（中間）和收束（結(jié)尾）三個階段都要合理設(shè)計問題，做到整個微課都以問題為主線，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、首尾呼應(yīng)、一氣呵成、渾然一體、前后配合。例如，微課《五分鐘看懂血常規(guī)化驗單》共設(shè)計了6個設(shè)問，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)有2個設(shè)問：“怎么看懂血常規(guī)化驗單”、“這么多文字和符號，該從何看起呢？”主體環(huán)節(jié)有3個設(shè)問：“第一步，看狀態(tài)欄是否有箭頭”“第二步，看異常項目是哪些”、“這四項指標(biāo)如果不正常，預(yù)示了什么樣的疾病”最后的練習(xí)測評環(huán)節(jié)有1個設(shè)問“你能看出是病毒性感冒，還是細(xì)菌性感冒嗎”。

二、新聞、趣事、典故、故事導(dǎo)入法

新聞具有時效性，報道公眾感興趣的熱點人物、熱點事件或奇聞趣事。微課創(chuàng)作者應(yīng)善于挖掘新聞、趣事、典故、故事與微課學(xué)習(xí)主題（知識點）之間看似無關(guān)的隱性聯(lián)系。例如，以新聞“天津港 8.12 危險品倉庫爆炸事故”為導(dǎo)入，可以引出化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)（安全管理、危險品管理、企業(yè)管理、行政管理）、消防、法律、保險等學(xué)科專業(yè)的相應(yīng)知識點，例如危險品的分類儲存、搬運、預(yù)防措施、滅火方法、與居住區(qū)的合法距離，危險品企業(yè)的安全管理、行政監(jiān)管（資質(zhì)、環(huán)評、安全措施）、員工安全教育，特種物質(zhì)的化學(xué)知識、消防技能，事故相關(guān)人員的法律責(zé)任，事故相關(guān)人員財產(chǎn)的保險賠償，事故發(fā)生地的環(huán)境評估與環(huán)境重建，等等?！侗葻崛荨肺⒄n以新疆十八怪之一的“早穿皮襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”趣聞趣事為導(dǎo)入，引出比熱容的抽象概念?！读_斯福的三個面包》微課以眾所周知的名人（美國“二戰(zhàn)總統(tǒng)”羅斯福）的鮮為人知的“三個面包”有趣故事為導(dǎo)入，引出故事中隱含的“邊際效用及遞減規(guī)律”。五分鐘課程網(wǎng)微課《谷賤傷農(nóng)》以葉圣陶名篇《多收了三五斗》故事為導(dǎo)入，引出“谷賤傷農(nóng)”這一普遍的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，形成認(rèn)知沖突（疑點）。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論。微課的情境導(dǎo)入法是指巧妙利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)習(xí)者需要的情境，包括故事情境、問題情境、游戲情境、協(xié)作情境、仿真虛擬情境、角色扮演情境等，以引起學(xué)習(xí)者注意，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣，勾起強烈探究欲望，啟發(fā)深度思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)入積極、主動、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]例如，微課《Alone_Lonely》采用情境短?。ㄒ曨l）的方式、只用5句日常簡短對話就創(chuàng)設(shè)出一對老年夫妻因丈夫外出妻子獨自在家（Alone）進(jìn)而感到孤獨（Lonely）的學(xué)習(xí)情景：“Husband： I will see you next week. Wife： Yeah. Husband： OK， take care，be safe. Wife： OK，bye. Husband： Dont be lonely.”筆者在設(shè)計全國一等獎微課《什么是微課》的導(dǎo)入時，首先簡要交代微課出現(xiàn)的時代背景——“微電影、微博、微信、微視頻層出不窮，微時代已經(jīng)來臨，微課熱也在興起，到底什么是微課呢？”接著，以三個問題——“微課是教學(xué)視頻切片？微課太短小，沒有深度？微課太單一，沒有實用價值？”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著這三個問題來看看何為微課。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

對于復(fù)習(xí)型微課或前后知識點聯(lián)系比較緊密的微課，可采取復(fù)習(xí)回顧型導(dǎo)入，通過知識點回顧、提問、小結(jié)、提煉，配以概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化方法，回顧舊知、激活經(jīng)驗，建立新舊知識點的聯(lián)系。設(shè)計這一類微課導(dǎo)入，要求微課創(chuàng)作者認(rèn)真、細(xì)致地梳理清楚新舊課之間知識點的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計導(dǎo)語使其成為聯(lián)系新舊知識點的橋梁和紐帶，發(fā)揮承上啟下、溫故知新的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。通過提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已學(xué)知識、喚醒先前經(jīng)驗，往往2-3個提問就可以引起學(xué)生的積極思考，自然而然地過渡到主體部分。

五、對比導(dǎo)入法

對于學(xué)習(xí)者感到陌生、抽象、易錯、易混淆的知識點，可采用類比、對照的微課導(dǎo)入方法。例如，《比熱容》微課除了巧妙運用設(shè)問導(dǎo)入法和新聞、趣事導(dǎo)入法，還在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“新疆晝夜溫差大，而上海、大連、連云港等海濱城市晝夜溫差小”為鮮明對比，形成巨大反差，適時引出比熱容的抽象概念，令人印象深刻、興趣盎然。

六、倒敘與懸念導(dǎo)入法

新聞、趣事、典故、故事導(dǎo)入法在實際運用時，往往和倒敘與懸念導(dǎo)入法一并使用，通過倒敘法巧妙設(shè)置懸念，時機成熟后再引出學(xué)習(xí)主題，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生引人入勝、欲罷不能、類似說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的特殊效果。例如，筆者在創(chuàng)作全國一等獎微課《乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時，綜合運用了設(shè)問法、倒敘法和懸念導(dǎo)入法，以影視常用的打字效果片頭導(dǎo)語緊緊地抓住學(xué)生的注意力：“有一種物質(zhì)，它看似簡單，用途卻很大，與我們的生活息息相關(guān)。有一種物質(zhì)，它看似平凡，以它為原料的有機化工卻構(gòu)成了人類現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，被譽為‘有機合成之母。它究竟是什么？它為什么具有那么神奇的功能？”學(xué)生興趣盎然之余，強烈的探究欲油然而生。

七、典型案例導(dǎo)入法

案例教學(xué)法是目前被廣泛采用的教學(xué)方法之一。微課導(dǎo)入以典型案例引出學(xué)習(xí)主題，具有真實可信、鮮活生動、啟迪智慧、訓(xùn)練能力、舉一反三、觸類旁通等優(yōu)勢。具體運用時，一是案例選擇要精當(dāng)，二是要有必要的知識儲備，三要注意引導(dǎo)案例分析、小組討論的方向。在筆者創(chuàng)作的微課《誰是比爾·蓋茨最喜歡的老師》中，綜合應(yīng)用了設(shè)問、故事、倒敘、懸念、對比和典型案例等多種導(dǎo)入方法，引出案例主角薩爾曼·可汗。以下是微課導(dǎo)入的文字腳本：“誰是比爾·蓋茨最喜歡的老師？眾所周知，比爾·蓋茨是數(shù)學(xué)和電腦天才。為了教3個孩子數(shù)學(xué)，比爾·蓋茨花了很多時間?？捎捎诜椒ú粚?，效果一直不理想。2010年初，朋友向他推薦一個年輕人的網(wǎng)站。神奇得很，那些蓋茨怎么也解釋不清的知識點，年輕人通過短短10分鐘視頻，就讓孩子們?nèi)跁炌?。在接受美國有線電視新聞網(wǎng)采訪時，比爾·蓋茨說：‘令人難以置信！我真有些嫉妒他！2011年3月，年輕人在TED介紹自己的成長故事。演講結(jié)束時，主持人比爾·蓋茨緊緊抓住他的手說：‘太好了！這真的很神奇，我認(rèn)為你預(yù)見了教育的未來！‘他是一個先鋒！借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命！比爾？蓋茨這樣評價年輕人。這位年輕人是誰？為什么連大名鼎鼎的世界首富比爾·蓋茨都這么‘粉他？他就是微課達(dá)人——薩爾曼·可汗?！蔽⒄n生動、詳盡地描述了薩爾曼·可汗，揭示了典型案例令人深省的四點啟示。

八、演示導(dǎo)入法

演示實驗屬于直觀教學(xué)，教師通過演示實驗過程，展示實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。演示實驗具有直觀性、趣味性、過程性、變化性和啟發(fā)性等特點，為學(xué)習(xí)者提供直觀、豐富、系統(tǒng)的感性材料，創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和示范作用。作為微課導(dǎo)入的演示實驗，因為導(dǎo)入時間宜短不宜長，所以無需完整演示整個實驗過程，而采用倒敘與設(shè)置懸念法——先集中展示最精彩、最神奇、最有懸念、最具震撼效果的部分，再設(shè)置疑團(tuán)或懸念，引出演示實驗背后的概念、原理等知識點（技能點）。通常選取有違常理或現(xiàn)象奇特的演示實驗、與佯謬相矛盾的演示實驗、“驚險”的演示實驗（例如化學(xué)魔術(shù)）、與現(xiàn)實生活相關(guān)的演示實驗。[2]通過驚奇、疑團(tuán)、懸念、認(rèn)知沖突、與自身息息相關(guān)誘發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、探究欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

九、多媒體導(dǎo)入法

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入不太重視多媒體在導(dǎo)入中的應(yīng)用，多采用單一媒體進(jìn)行導(dǎo)入，效率不高、效果不理想。微課導(dǎo)入可以靈活、綜合運用文本、圖形、圖像、圖表、音頻（音樂）、動畫、視頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等媒體，充分發(fā)揮多媒體的互補優(yōu)勢，使得導(dǎo)入時間更短、更動態(tài)、更可視化、更富內(nèi)涵。數(shù)字故事是融教育性、哲理性、趣味性、藝術(shù)性于一體的多媒體，是微課高效、常用的多媒體導(dǎo)入方式。李玉平系列微課程之一《擁抱變化，您準(zhǔn)備好了嗎》以美國電影《阿凡達(dá)》預(yù)告片音樂中頗有震撼力的第一段為背景音樂，以“變”的多種字形變化（文字動畫）為導(dǎo)入，引出主題“變是世界的特征”，接著以“變”為主線，將當(dāng)代的各種時代特征串聯(lián)起來?！熬珶挼奈谋荆P(guān)鍵詞、短句）+寫意的圖片+震撼的音樂+適當(dāng)?shù)膭赢?巧妙的設(shè)問”是促人深思、轉(zhuǎn)變觀念這一類微課具有表現(xiàn)力、感染力的秘訣。

十、混合法

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣。微課導(dǎo)入亦如此，并且不同學(xué)科專業(yè)的微課有其特殊的導(dǎo)入方式方法。以上9種微課導(dǎo)入方法在具體運用時，一要根據(jù)實際情況靈活選用，二要巧妙組合運用，三要語言精練、有畫面感。例如，在筆者創(chuàng)作的全國二等獎微課《Flash遮罩動畫原理與制作》中時，綜合運用了設(shè)問導(dǎo)入法、倒敘與懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、排比修辭法和畫面感的語言，精心設(shè)計了如下微課導(dǎo)語：“在Flash動畫創(chuàng)作中，有一種技法與眾不同，能夠?qū)崿F(xiàn)令人驚奇的炫目效果。例如波光粼粼的水倒影、瞬息萬變的萬花筒、變換整齊的百頁窗，還有探照燈、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡，等等。要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的Flash動畫，成為出色的‘閃客，必須精通這種技法。它究竟是什么？為什么具有那么神奇的功能？如何掌握和應(yīng)用它？本微課將為你一一揭秘……”通過對Flash動畫技法及其炫目效果的生動描述巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過適時提問巧設(shè)懸念，3個排比句式的設(shè)問頗有氣勢，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究興趣，幫助學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入Flash“閃客”的學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅霞，李林，徐鳳，張昆明.信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報， 2003， 16（6）：27-29.

[2]鞏漢利.如何利用演示實驗導(dǎo)入新課[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：中學(xué)教研版，2009，（11）：73.

（編輯：郭桂真）