如何逐步形成初中生的核心歷史素養(yǎng)

李清

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)興趣、歷史觀念、歷史思維和歷史意識(shí)是初中生核心歷史素養(yǎng)形成的四個(gè)必要階段，其根本目的在于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 歷史觀念 歷史思維 歷史意識(shí) 核心素養(yǎng)

歷史是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，是基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，而初中歷史的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生形成自身的核心素養(yǎng)。下面我就從這些年的教學(xué)經(jīng)歷中談?wù)劤踔猩鷼v史核心素養(yǎng)的形成。

一、興趣產(chǎn)生觀念

“興趣是是學(xué)習(xí)最好的老師”，初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而歷史學(xué)科如何培養(yǎng)興趣？

首先教師本身需要保持濃厚的歷史興趣，通過(guò)教師的言傳身教、自身的感染力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此課前做好充分備課，上課保持充沛的精力，教學(xué)語(yǔ)言詼諧、幽默而富有激情，使學(xué)生在潛移默化中慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其次從教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分挖掘歷史書(shū)本資料，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如七年級(jí)上冊(cè)《第20課 三國(guó)鼎立局面的形成》。學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》故事耳熟能詳，精練的文字、動(dòng)人的場(chǎng)面描寫(xiě)都會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故讓學(xué)生去講解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

再次就是從教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變以往教師一言堂、滿堂灌的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，用小組合作學(xué)習(xí)、積分搶答、答題爭(zhēng)星等途徑來(lái)催動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)是產(chǎn)生歷史觀念的重要前提，學(xué)習(xí)無(wú)興趣談何歷史觀念，是歷史核心素養(yǎng)形成的第一步。

二、觀念催動(dòng)思維

時(shí)序性是指在時(shí)間的背景下掌握事件的發(fā)展，是對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間先后問(wèn)題的研究，包括橫向時(shí)序性和縱向時(shí)序性兩大方面。所以學(xué)生歷史觀念的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)出學(xué)生的時(shí)序性，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

首先培養(yǎng)事件的縱向性，可以充分利用編年體通史《資治通鑒》的特點(diǎn)：按照時(shí)間順序編寫(xiě)歷史事件。同時(shí)可以選擇一些具體事例，比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，以列表的方式讓學(xué)生了解大致的經(jīng)過(guò)。

這樣讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的縱向性（前后聯(lián)系）有清晰的認(rèn)識(shí)。

其次培養(yǎng)學(xué)生的橫向性觀念，即同時(shí)期不同地域事件的對(duì)比性。如19世紀(jì)60年代，中國(guó)清政府進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)來(lái)挽救封建統(tǒng)治、保持封建制度，而同時(shí)期的俄國(guó)在農(nóng)奴制改革、日本在明治維新，美國(guó)更是通過(guò)南北戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)一步維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一掃清資本主義發(fā)展的障礙等等。通過(guò)這樣的比對(duì)分析使學(xué)生對(duì)事件的橫向比較有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

歷史觀念的形成對(duì)于歷史思維至關(guān)重要，正確的歷史觀念是規(guī)范而準(zhǔn)確的思維方法、思維意識(shí)形成的重要保證，學(xué)生歷史思維能力的形成與提升才會(huì)形成正確的歷史意識(shí)。

三、思維培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)習(xí)歷史的真正意義在于獲得歷史意識(shí)，而要獲得意識(shí)需正確的歷史思維，沒(méi)有歷史思維就不會(huì)有歷史意識(shí)。具有豐富歷史思維能力的學(xué)生會(huì)善于分析歷史問(wèn)題，尤其是歷史史實(shí)分析解答能力遠(yuǎn)超一般學(xué)生。例如八上《第22課全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》中“重慶談判”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，試題設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題“重慶談判對(duì)國(guó)共雙方來(lái)講是否都有意義？為什么？”很多學(xué)生一看這問(wèn)題立即判斷：沒(méi)有。有學(xué)生答對(duì)國(guó)民黨有意義：贏得準(zhǔn)備內(nèi)戰(zhàn)時(shí)間；有部分學(xué)生就答對(duì)共產(chǎn)黨有意義：揭穿蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀。而歷史思維能力強(qiáng)的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：兩黨的目的并不一致，是能夠同時(shí)達(dá)成雙方目的的。

初中歷史教學(xué)階段尤其要注重學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，歷史思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確、客觀的歷史意識(shí)，而正確、客觀的歷史意識(shí)成為形成初中歷史階段學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、意識(shí)形成素養(yǎng)

歷史課程教學(xué)要有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式的改善和歷史思維的培養(yǎng)，從而形成完善科學(xué)的歷史核心素養(yǎng)。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？

首先要從教材本身出發(fā)，要適時(shí)進(jìn)行教材改革，將傳統(tǒng)單一的歷史學(xué)與人文、地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)結(jié)合，使學(xué)生了解歷史的同時(shí)準(zhǔn)確掌握整個(gè)社會(huì)動(dòng)態(tài)與發(fā)展形勢(shì)。

其次要提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校的三項(xiàng)基本任務(wù)：基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)以及思想教育有機(jī)的結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生智力能力并進(jìn)行情感教育，這是歷史教學(xué)的一大特色：知識(shí)傳授與能力思想教育并重的特點(diǎn)。

再次就是將歷史與實(shí)踐結(jié)合，參觀歷史遺址、參加歷史紀(jì)念活動(dòng)，使得歷史時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中得到體現(xiàn)。如2014年國(guó)家將9月3日確定為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日、將12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日等。國(guó)家以此種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的牢記，尤其是中學(xué)生正確的歷史意識(shí)、思維素養(yǎng)形成的這一關(guān)鍵階段。

總而言之，初中生歷史核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、歷史觀念的形成、歷史思維的完善和歷史意識(shí)的客觀成熟，當(dāng)學(xué)生每一層次能力得到培養(yǎng)和提升，歷史核心素養(yǎng)就會(huì)水到渠成。而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）