分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐研究

李小斌

摘 要：在新課改的道路上，傳統(tǒng)的初中生物分組實驗課堂教學已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求。較為單一的教學模式已很難激發(fā)學生的學習興趣，導致學生學習效率降低的同時，也嚴重影響了初中生物分組實驗教學水平的提高，進而嚴重阻礙了整個生物教學水平的提高。因此，在新課程標準的指導下，初中生物分組實驗教學需要教師更新教學觀念，采用多樣化的教學方法。針對分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用進行深入分析，闡述分層合作教學的教學優(yōu)勢。

關鍵詞：分層合作教學；初中生物；分組實驗教學；實踐研究

一、分層合作教學的內(nèi)涵

分層合作教學即分層教學法與分組合作教學法的綜合，在保留兩者教學優(yōu)點的基礎上互相補充，是一種現(xiàn)代化的新型的教學方法。

在初中階段，學生對生物知識的學習和理解水平會存在很大的差異，教師需要在教學過程中全面了解每個學生的學習情況，從而對不同興趣和學習水平的學生進行分層教學。在實際教學過程中，教師可以將較好的學生分為一組，將較差的學生分為一組，對學習好的一組多講一點拓展性的知識，對學習相對較差的一組多補一補基礎知識。同時，教師要統(tǒng)籌好分層教學和合作教學的關系，讓同層次的學生進行小組合作學習，不能孤立某個學生的

學習。

二、當前初中生物分組實驗教學過程中存在的問題

1.學生不良的學習習慣使得分層合作教學難以開展

雖然我國經(jīng)過幾年的不懈努力，初中生物教學改革取得了豐碩的成果，但是我們不能否認，傳統(tǒng)教育思想下的應試教育仍然影響著這一代學生。有相當多的學生更多地習慣于通過獨立思考來解決問題，對于他人的幫助不屑一顧，也不善于發(fā)表自己的觀點。此外，一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響過深，也沒有認識到分層合作學習的重要性，仍然采用一把抓的填鴨式的教學方式，以完成教學任務為唯一目標，不善于促進學生的全方位發(fā)展，更不愿意在課堂上花費大量時間來進行分層合作學習。

2.分層合作教學的實際操作過程嚴重跑偏

分層合作教學，顧名思義是在分層的基礎上進行小組合作學習，以共同實現(xiàn)學習目標。在這個過程中，小組的學習成績應當由每個小組成員的成績來決定。但是在實際課堂中，尤其是處在低層次學習水平的小組，小組內(nèi)成員之間缺乏基本的交流和互助，有的不愿意與他人交流，只顧自己學習，有的借學習之名，與組內(nèi)成員嬉笑玩鬧，有的裝腔作勢，目中無人。

三、提高初中生物分組實驗教學中分層合作教學的策略

1.觀察是實驗的前提和基礎，要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣

生物這門學科的特點決定了學生平時應注重積累和觀察。生活中的點點滴滴都離不開我們的觀察，因此，初中生物教師的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的長期觀察能力，讓觀察成為學生的一個本能反應。例如在學習“種子的結(jié)構(gòu)”時，可讓學生觀察浸軟的菜豆種子和玉米種子，一開始只是看，然后剝?nèi)ネ饷娴姆N皮，繼續(xù)觀察，再然后用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽、胚軸，看看它們各有什么特點，寫下每個階段的觀察結(jié)果。其實，這就是一個持續(xù)性的觀察過程，學生在觀察的每一個階段都會學習到不同的知識，而這一過程可以讓這些不同的知識有機地串聯(lián)起來，成為一個整體。

2.注意分層的科學性和分組合作的自愿性

分層的科學性在于教師要做好充足的課前準備，準確了解每個學生的學習水平、學習狀態(tài)和學習風格，并在此基礎上進行科學合理的分組。分組合作的自愿性在于分組要充分重視學生的意見，避免學生因分組不合理而產(chǎn)生逆反情緒，影響小組合作學習效率。

3.設置不同的學習環(huán)節(jié)，將分層合作教學思想滲透其中

教師的教學過程不應該千篇一律，應該根據(jù)實際教學內(nèi)容設置不同的教學環(huán)節(jié)，并將分層合作教學思想滲透到若干個環(huán)節(jié)中。這樣做的目的是既可以提高學生的學習興趣，又能讓教師準確地把握課堂教學進度。當然，因為在生物分組實驗教學過程中，小組合作學習是比較耗時的，因此教師應嚴格把握整個實驗時間，不能濫用小組合作學習，造成拖堂現(xiàn)象。

4.生物實驗更注重學生的學習與參與過程，要對學生的學習過程進行合理積極的評價

首先，教師要注意結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，并適當?shù)仄蜻^程評價。其次，教師要注意小組學習成果評價與小組學習的參與性和積極性評價相結(jié)合，并偏向小組學習的參與性與積極性評價。最后，教師要明確評價標準，公正評價，合理評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組著重表揚，并指出小組合作學習中的不足。

5.注重在實驗過程中激發(fā)學生的學習興趣

初中生物分組實驗教學中，教師要提供學生親身實驗的機會，引導他們參與實驗設計與操作，鼓勵他們從實驗探究的角度感知生命現(xiàn)象。教師要利用好學校的實驗室，教導他們正確使用生物實驗中的工具和儀器，通過生物實驗，學生可以更加直觀地感受到生物這門學科的奇妙之處，從而培養(yǎng)他們對初中生物的學習興趣，這樣不僅為他們以后的生物學習奠定了良好的感情基礎和知識基礎，更培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們具備了基本的生物素養(yǎng)和品質(zhì)。

在初中生物分組實驗教學過程中，要注重學生在整個實驗過程中的表現(xiàn)，多給予他們親身體驗感知的機會，提高他們學習生物的興趣，拓寬他們的視野，提高教學質(zhì)量。綜上所述，要提高初中生物分組實驗教學水平，教師就必須從自身的改變開始做起，要改變自己的教學方法，根據(jù)生物這門學科的特點，將分層合作教學融入整個生物實驗教學過程中，做到以分層合作教學思想指導整個生物實驗教學過程，豐富學生的知識體驗，促進整個初中生物教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊