單元整組課堂練習(xí)例談

單元整組觀照下的課堂練習(xí)就是以語文教材中一組教材為基本練習(xí)單位，在緊扣學(xué)段目標(biāo)、根據(jù)教材的語言特色、立足學(xué)情等基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化，進(jìn)行整體課堂練習(xí)的一種教學(xué)構(gòu)想?，F(xiàn)以人教版四上“動(dòng)物單元”第13課《白鵝》為例，來談?wù)剢卧M觀照下的課堂練習(xí)如何開展。

一、單元整組教材梳理

單元整組教學(xué)的核心是整合。每篇課文的課堂練習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的零起點(diǎn)教學(xué)意識(shí)，尋找并挖掘篇與組的聯(lián)系，抓住課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開練習(xí)，緊扣單元整組課堂練習(xí)總目標(biāo)，由此讓每篇練習(xí)有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來，形成科學(xué)、有效的練習(xí)體系。那么，《白鵝》一課所在的人教版四上“動(dòng)物單元”課堂練習(xí)總目標(biāo)該如何定位呢？

（一）學(xué)段目標(biāo)定位

動(dòng)物，天生就是孩子的朋友，它們是小學(xué)語文課文中的常客。對(duì)于動(dòng)物形象的感知，早在第一學(xué)段，就逐步接觸了。因而，對(duì)第二學(xué)段“動(dòng)物單元”的學(xué)習(xí)，理應(yīng)穩(wěn)步走好“學(xué)段目標(biāo)定位”這第一步。

從第二學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”上觀察：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”、“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”。這些要求無疑引領(lǐng)學(xué)生透過文字去感知文章內(nèi)容，把握描寫事物的特點(diǎn)，并努力學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。

從第二學(xué)段的“習(xí)作目標(biāo)”上探究：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。這要求學(xué)生關(guān)注寫法，把事物的特點(diǎn)寫具體、寫清楚，這無疑是這階段學(xué)生習(xí)作練習(xí)的主旋律。

（二）文本特色細(xì)讀

人教版四上“動(dòng)物單元”編排了《白鵝》《貓》這兩篇精讀課文，《白公鵝》《母雞》這兩篇略讀課文，《麻雀》這篇選讀課文，還有一個(gè)《語文園地四》?？v觀整組教材，筆者發(fā)現(xiàn)五篇課文都鮮明地展現(xiàn)了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，令讀者印象深刻。因而，《語文園地四》的“習(xí)作”是“寫一種自己喜歡的小動(dòng)物”，重點(diǎn)就是“具體寫出這種動(dòng)物的特點(diǎn)”。

（三）整組目標(biāo)體系

基于以上學(xué)段目標(biāo)定位與整組文本特色細(xì)讀，筆者將人教版四上“動(dòng)物單元”的練習(xí)總目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)不同的描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法，并嘗試運(yùn)用。在這一“單元整組”課堂練習(xí)總目標(biāo)下，再制定單篇課文的課堂練習(xí)核心目標(biāo)，集成總目標(biāo)下的練習(xí)目標(biāo)體系：

人教版四上“動(dòng)物單元”整組練習(xí)目標(biāo)

二、單篇核心目標(biāo)確立

《白鵝》課堂練習(xí)核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法，是怎樣定位的呢？

（一）《白鵝》文本細(xì)讀

豐子愷的《白鵝》屬名家名作，其豐富的語用點(diǎn)向來讓教師津津樂道：運(yùn)用貼切的對(duì)比、采取反語的表達(dá)方法、語言準(zhǔn)確、幽默……其中，他尤其善用“反語”來寫白鵝的高傲。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語來表現(xiàn)鵝的高傲，從眾我們也可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。因而，《白鵝》課堂練習(xí)的重點(diǎn)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)用反語（文中即明貶實(shí)褒）的寫法寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法。

（二）關(guān)注實(shí)際學(xué)情

教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生，課堂練習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的?！皩?duì)比”的修辭手法，在二上《小柳樹與小棗樹》、三上《陶罐和鐵罐》等課文中已有涉及，“準(zhǔn)確、幽默的語言”在三上《花鐘》、四上《蟋蟀的住宅》中也有所展現(xiàn)，唯有“反語”（文中即明貶實(shí)褒）這一表達(dá)方法是學(xué)生第一次接觸。據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)專家張萌的研究發(fā)現(xiàn)，直至10歲（約為小學(xué)三四年級(jí)），兒童對(duì)反語現(xiàn)象的解釋能力仍在發(fā)展中；四年級(jí)或更高年級(jí)是小學(xué)兒童反語理解的關(guān)鍵期。（馬霞.小學(xué)兒童反語理解能力的發(fā)展[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào).2015.6）

（三）確定核心語用點(diǎn)

本著“一課一得”的“語用觀”，我們應(yīng)該找尋本文最有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。反語作為首次出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，這一語言現(xiàn)象在本單元其他課文中也有應(yīng)用，那么我們就可以借由《白鵝》這篇課文教會(huì)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語言進(jìn)行剖析，了解文字背后的含義，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)四年級(jí)的閱讀要求重點(diǎn)就是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。由此筆者確定本文核心語用點(diǎn)為：學(xué)習(xí)用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法。

三、語用練習(xí)有序展開

（一）細(xì)化練習(xí)目標(biāo)

在切準(zhǔn)《白鵝》練習(xí)核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法”的基礎(chǔ)上，可把核心練習(xí)目標(biāo)分五小步走：第一步：明確練習(xí)方向；第二步：初步感知課文用了反語（即明貶實(shí)褒）的寫法來寫動(dòng)物特點(diǎn)；第三步：感知“用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫動(dòng)物特點(diǎn)”的方法及好處；第四步：深化感知“用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫動(dòng)物特點(diǎn)”的方法及好處；第五步：遷移“用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫動(dòng)物特點(diǎn)”的方法，使每一小步的練習(xí)各有目標(biāo)，螺旋上升，進(jìn)而步步為贏，促進(jìn)核心練習(xí)目標(biāo)穩(wěn)步達(dá)成。

（二）展開練習(xí)步驟

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生思維發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，由表及里，有層次，有坡度，環(huán)環(huán)相扣。鑒于以上考慮，筆者將《白鵝》的課堂練習(xí)作了如下設(shè)計(jì)。本練習(xí)遵循了“由扶到放、從放到遷”，為“反語”課堂練習(xí)的達(dá)成鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)而得以言意融合，使本課的“核心語用點(diǎn)”得到了有效落實(shí)。

（三）鞏固練習(xí)成果

“學(xué)習(xí)用反語（即明貶實(shí)褒）的寫法寫出動(dòng)物特點(diǎn)的方法”這一核心目標(biāo)的達(dá)成需要知能得以內(nèi)化的過程，需要給個(gè)階梯，初步模仿，生活解構(gòu)，語言重組，鞏固練習(xí)成果。筆者探究了兩類具體的遷移方法：

1、利用課文情境嘗試運(yùn)用反語。如《白鵝》一文通過事例詳細(xì)寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，突出了白鵝高傲的特點(diǎn)，卻沒有寫出白鵝的其它生活情景。因此，教師可讓學(xué)生在深入理解反語的寫法后，創(chuàng)設(shè)情境，想象白鵝游泳、嬉戲、捉蟲等情景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用反語的寫法將白鵝的這些特點(diǎn)寫清楚。如此一來，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，另一方面又為學(xué)生為今后相近語境的靈活運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

2、根據(jù)生活實(shí)際嘗試運(yùn)用反語。在學(xué)生嘗試初步運(yùn)用反語后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找自己喜歡的一種動(dòng)物，通過反語突出動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)自身情感。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹百H義詞”來形容自己喜歡的一種動(dòng)物，如“小霸王”、“膽小鬼”、“小糊涂蟲”、“大懶蟲”等。然后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反語的寫法圍繞喜歡的一種動(dòng)物寫一段話，寫出它的特點(diǎn)和自己對(duì)它的喜愛。這樣源自文本、又延伸至新語境中的自主運(yùn)用，能讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受作者的情感以及語言表現(xiàn)，并同練習(xí)達(dá)到言意融合，從而使練習(xí)成果得到鞏固，課堂練習(xí)的核心目標(biāo)得以達(dá)成。

謝青，浙江余姚市泗門鎮(zhèn)湖北小學(xué)教師。